8.3 推动高质量发展 教案 2026-2027学年道德与法治 九年级上册统编版

课题8.3推动高质量发展教学内容分析本框是九年级上册第三单元第八课第三框，承接第一框“贯彻新发展理念”和第二框“构建新发展格局”，在回答了“以什么样的理念指导发展”（理念）和“以什么样的格局推动发展”（路径）之后，进一步回答“发展的目标是什么”这一价值归宿问题。三框之间形成“理念→格局→目标”的递进逻辑——新发展理念是行动指南，新发展格局是路径选择，高质量发展是最终目标。本框以平陆运河这一“百年构想、一朝梦圆”的世纪工程为核心情境素材，搭建总议题：从平陆运河看中国经济如何迈向高质量发展。教材内容遵循“内涵→原因→路径”的认识逻辑展开。首先以孙中山《建国方略》中“建设南方第二大港”的百年构想与2026年平陆运河通水的现实对比导入，通过“从‘有没有’到‘好不好’”的对比分析，引导学生理解高质量发展的科学内涵；其次通过西南地区“东西运不出、成本下不来”的困境与运河开通后“物流通、产业兴、就业增”的转变对比，引导学生理解高质量发展的战略意义；最后通过传统基建与新质基建的对比探究，引导学生理解推动高质量发展的实践路径——发展新质生产力、坚持“三个第一”、深入实施三大战略。本框是单元“奋进新征程”的价值升华篇章，为后续理解“中国式现代化”奠定发展质量维度的认知基础。本框的核心逻辑为：从“高质量发展是从‘有没有’转向‘好不好’”的内涵定位，到“高质量发展是全面建设社会主义现代化国家首要任务”的战略定位，再到“发展新质生产力、坚持科技是第一生产力”的实践路径，引导学生理解高质量发展的核心要义，增强政治认同和责任意识。学情分析已有基础：九年级学生通过上一框“构建新发展格局”的学习，已掌握新发展格局的科学内涵与实践要求；通过第七课“中国式现代化”的学习，已理解中国式现代化的五大特征与本质要求；对平陆运河、中国制造等时政热点有一定认知基础；通过前两框的学习，已初步理解“新发展理念”的系统逻辑。认知短板：一是学生对“高质量发展”的概念容易停留在“发展质量高”的字面理解层面，难以把握“从‘有没有’转向‘好不好’”的辩证关系和历史必然性；二是对“高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务”这一战略定位记忆不清，容易将高质量发展窄化为“经济领域的事”；三是对“新质生产力”这一最新概念感到陌生，不清楚“新质生产力本身就是绿色生产力”，对“新质生产力”与“高质量发展”的内在联系把握不准；四是对“科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力”的“三个第一”论断缺乏系统认知，容易将三者割裂看待。心理特点：九年级学生正处于从感性认知向理性思辨过渡的关键期，对“大国工程”“世纪圆梦”等具有民族自豪感的话题有天然的兴趣，“对比分析”“角色决策”“小组探究”等活动形式能有效激发其参与热情。核心素养目标（1）政治认同：通过平陆运河从百年构想到世纪通水的今昔对比，理解高质量发展的科学内涵与实践伟力，认同党和国家推动高质量发展的战略决策，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。（2）责任意识：通过“我的家乡我建言”议学延伸活动，树立将个人成长融入家乡发展、国家发展的责任意识，增强为中国式现代化挺膺担当的使命感。4.学习重点难点学习重点：高质量发展的内涵；推动高质量发展的实践路径。学习难点：理解新质生产力与高质量发展的内在联系。5.学习活动设计【导入】百年构想，一朝梦圆教师活动：展示平陆运河对比素材——百年前：105年前，孙中山在《建国方略》中写下“把钦州建设成为南方第二大港”。但当时中国钢铁产量仅占全球0.1%，内河航道几乎全为天然状态，货物运输靠人拉纤、畜力车。百年后：2026年6月3日，平陆运河全线通水！134.2公里人工水道，4年完成3.15亿立方米土石方（三峡3倍），数字孪生、智能调度、生态护岸。教师设问：“一个等了105年的构想，为什么偏偏在今天变成了现实？这背后隐藏着中国经济怎样的‘升级’密码？”学生活动：

观看对比材料，感受百年跨越的震撼，自由发表直观感受。设计意图：以强烈的历史纵深对比制造认知冲突，激发探究欲望，自然引出本课核心议题——从“有没有”到“好不好”的高质量发展之路。环节一：识“跨”——平陆运河跨越了什么？教师活动：教师活动：议学情境：今天的运河，相比百年前的构想，究竟“升级”了什么？百年前：基础通行、人拉纤畜力车、粗放建设、天然状态、发展末梢、“临江不见海”。百年后：缩短航程560公里、年节约52亿元、生态护岸、绿色施工、鱼道设计、直连北部湾、面向东盟、临港产业兴起。议一议：（1）从百年前的“基础通行”到百年后的平陆运河，它在“运输效率”“环境影响”和“区域带动”上实现了怎样的“质”的飞跃？（2）这种“飞跃”如何体现了我国经济发展从“有没有”向“好不好”的转变？提示：①运输效率：从“有路可走”升级为“走得快、走得好”；②环境影响：从“粗放建设”升级为“绿色生态”；③区域带动：从“发展末梢”升级为“开放前沿”。平陆运河的跨越，本质上是发展理念的跨越——从单纯追求“有”（有路可走、有工程落地），升级为追求“好”（走得好、走得绿、带得动）。议学活动：结合生活实际，列举1—2个身边从“有没有”升级为“好不好”的发展案例。案例参考：1.教育领域：过去只求“有学上”，保障基本入学机会；如今升级为“上好学”，推进优质均衡教育，智慧课堂、特色课程、优质师资不断普及，教育质量显著提升。2.出行领域：过去仅有基础道路，满足通行即可；如今路网完善、高铁、新能源公交全覆盖，出行变得更便捷、舒适、高效，实现了从基础通行到品质出行的升级。议学小结：1.高质量发展的内涵高质量发展，是能够很好满足人民日益增长的美好生活需要的发展，是体现新发展理念的发展。简而言之，高质量发展，就是从“有没有”转向“好不好”。学生活动：小组讨论2分钟，代表发言，从三个维度分析“质”的飞跃；结合生活实际列举身边案例；在课本P80圈划知识点，标注关键词。设计意图：通过百年对比的时间纵深感，让学生直观感受“从有没有到好不好”的转变，在比较中自主建构概念；通过身边案例列举，拉近理论与生活的距离。环节二：析“能”——高质量发展为何必行？教师活动：议学情境：这一切改变，靠的是什么？呈现对比表格——议一议：（1）如果没有平陆运河，西南地区老百姓的生活与国家东部沿海地区相比，差距会越拉越大还是逐渐缩小？（2）平陆运河开通后，这种局面发生了什么变化？这给我们什么启示？提示：没有运河，西部货物出不去，企业不愿来，年轻人外出打工，越落后越没人来，陷入恶性循环；有了运河，物流通、产业兴、就业增，家门口就业，西南由“角落”变“前沿”。启示：发展不能只重速度，更要在乎谁在发展、哪里在发展，让更多人过上好日子，才是高质量发展。议学小结：2.为什么要推动和坚持高质量发展①高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。②高质量发展关系我国社会主义现代化建设全局。③高质量发展不只是一个经济要求，而是对经济社会发展方方面面的总要求。学生活动：阅读对比表格，思考“没有运河”与“有了运河”两种情境；小组讨论2分钟，分析平陆运河开通带来的变化与启示；在课本P78圈划知识点。设计意图：通过“有”与“无”的对比，让学生在正反比较中自己得出“发展不均衡会拉大差距”的结论；通过“角落变前沿”的转变，强化“高质量发展是为了让更多人过上好日子”的价值认知。环节三：探“道”——高质量发展通向何方？教师活动议学情境：阅读平陆运河建设资料——3.15亿立方米土石方——相当于三峡工程的3倍，短短4年完成；每年节约运输费用52亿元，缩短航程560公里；四项“世界之最”：最大省水船闸（1.5个足球场）、最高水头（29.6米≈10层楼）、最快阀门启闭（70吨阀门开门1分钟）；生态护岸、绿色施工；江—海—铁多式联运，连通云南、贵州等多条支流；直连北部湾，面向东盟。议学活动：小组合作完成对比表——议一议：（1）平陆运河在每一栏中分别“新”在哪里？（2）请你给这种“以创新为核心、高科技高效能高质量”的生产力起个名字，并说明理由。（3）如果去掉“科技、人才、创新”中的任意一项，表格中哪个维度会崩塌？这说明三者的关系是“加法”还是“乘数”？提示：（1）“平陆运河身上这种‘新’，分别是靠科技、人才、创新驱动的。（2）名字——新质生产力。新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。（3）去掉科技、人才、创新中的任何一项，这个‘新’质就塌了，它们是‘乘数效应’而非简单相加。因此，推动高质量发展，就必须发展新质生产力，必须坚持科技、人才、创新‘三个第一’，深入实施三大战略。”议学小结：3.如何推动和坚持高质量发展①我们必须把坚持高质量发展作为新时代的硬道理，发展新质生产力。②坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。③我们要坚定不移推动高质量发展，积极应对外部环境变化带来的冲击挑战，不断提高国际竞争力，增强国家综合实力和抵御风险能力，实现经济行稳致远、社会和谐稳定。补充：新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。【议学延伸】“我的家乡我建言”——为高质量发展出份力高质量发展就在我们身边。家乡从“有没有”走向“好不好”的进程中，仍有一些“不够好”的角落——老旧小区停车难、通学路早高峰拥堵、社区养老设施不足、垃圾分类形同虚设……请你当一回“小小规划师”，任选一个你观察到的“不够好”现象，为家乡高质量发展提一条可落地的“微建议”。【课堂总结】同学们，今天我们从平陆运河百年梦圆的故事中，理解了高质量发展的内涵、原因和路径。我们懂得了：高质量发展就是从“有没有”转向“好不好”；高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务；推动高质量发展，必须发展新质生产力，必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力。从孙中山“南方第二大港”的纸面构想，到2026年平陆运河通江达海，中国用百年时间证明：方向对了、路子对了，梦想就能照进现实。平陆运河的“跨”“能”“道”，是中国的故事，也是你们的故事。愿你们读懂国家前行的“大逻辑”，写好自己成长的“小答卷”，让每次努力成为高质量发展的注脚。愿你们既仰望星空，也脚踏实地；既读懂来时的路，也敢闯前方的路。今天的你们，就是明天的中国。学生活动小组合作完成对比表（3分钟）；讨论三个递进追问，代表发言；在课本P78圈划知识点。设计意图：引导学生从“理念认知”走向“实践参与”，将宏观政策与个人行动相连接，落实责任意识核心素养。板书设计8.3推动高质量发展【环节一】识“跨”——内涵从“有没有”转向“好不好”满足美好生活需要+体现新发展理念【环节二】析“能”——原因①首要任务②关系全局③方方面面的总要求【环节三】探“道”——路径发展新质生产力坚持“三个第一”→实施三大战略提高国际竞争力（应对外部挑战）特色学习资源分析、技术手段应用说明本课秉持“现象·思辨·认同”教学理念，以平陆运河“百年构想、一朝梦圆”的历史纵深为核心情境素材贯穿全课。特色学习资源：①时政数据类：平陆运河134.2公里、3.15亿立方米土石方、年节约52亿元、四项“世界之最”等真实数据；②历史对比类：孙中山《建国方略》构想与2026年通水的百年跨越；③多维对比类：传统基建与新质基建的五维度比较表；④延伸实践类：“我的家乡我建言”微建议写作任务。技术手段：运用对比图、数据卡片、案例材料等多媒体手段，配合小组合作探究、对比分析、追问思辨、微建议写作等任务驱动活动。8.教学反思与改进（一）本课优势情境主线统一——全程以“平陆运河百年跨越”串联课堂；逻辑层次清晰——遵循“识‘跨’→析‘能’→探‘道’”递进逻辑（即“内涵→原因→路径”），与课件中的“跨”“能”“道”三环节精准对应；活动形式多元——对比分析、小组合作、追问思辨、微建议写作；设问有深度——“去掉一个会怎样”的乘数效应追问引导学生自主建构概念。（二）待优化方向平陆运河的技术数据较多，需合理安排呈现节奏，避免信息过载冲淡主题；环节三“新质生产力”概念的生成可进一步聚焦，确保学生在“起名字”任务中有充分的时间提炼归纳；“微建议”写作任务可提供具体范例，强化可操作性。9.学习评价设计本课采用全