统编版高一语文必修上册第二单元《插秧歌》课课练（含答案）

第第页统编版高中语文必修上册第二单元《插秧歌》课课练一、选择题1．下列对《插秧歌》的理解，有误的一项是（）田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答：“秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。”A．诗的开头两句，以极其通俗的语言，展示了插秧时的繁忙景象。B．“笠是兜鍪蓑是甲”一句运用了夸张手法，说明插秧就是一场抢天时的战斗，突出了劳动的艰辛。C．第三、四句写天公发威，大雨滂沱，而诗人别出心裁地把雨具“斗笠”比作头盔，“蓑衣”比作铁甲，不仅新鲜独特，而且暗示插秧就是一场紧张的战斗。D．第五、六句诗人巧妙地插入了画外音：农妇招呼农夫暂憩片刻且用早餐，可是农夫照样低头弯腰劳作，这就意味着劳动紧张到了极点，分秒不能停。二、小阅读-课内2．阅读下面这首诗歌，完成下面小题。插秧歌杨万里田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答。秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。作者在首联连用四个动词“抛”“接”“拔”“插”，用的非常精彩，作者为什么要连用这四个动词，请尝试赏析。三、论述类文本阅读阅读下文，完成下面小题。给孩子一个适合的诗词读本钟锦①我的老师叶嘉莹先生选编了一本《给孩子的古诗词》，这本书出版后反响极好，出版社很快又推出一个“讲诵版”，并且附有二维码，扫描后可以听到先生自己的吟诵和讲解。这些讲诵有人在微信圈里转，我顺手点开了陈子昂《登幽州台歌》的一首，一听之下即为叫绝。急忙买回，用了两天时间通读一遍，引起了我对“给孩子”的思考。②“孩子”的年龄段最好先确定一下。宽泛些说，十八岁以下都算孩子，能够读诗总得到六七岁吧。六七岁前的孩子，其实读了也起不到什么作用。我认识一个朋友，据说四岁就能背诵《长恨歌》，但现在记忆的诗词并不多，理解尤其不深入。而从六七岁到十八岁，起码有两个阶段，就以小学毕业的十二岁为界，前后的领悟能力实在是截然不同的。假如“给孩子”是给六七岁到十二岁的孩子，这个选择尤其应该慎重。③这个年龄段的孩子，记忆力虽佳，领悟力却未成熟。除了罕见的天才，很少有可能真正领会那些精妙深微的诗词作品。叶先生自己就曾写下她读诗时的真实感受：“我想人的心灵大概也和肉体一样，是可以因摩擦日久而生胝起茧的。第一次摩擦接触的感觉，该是最鲜明生动而富有刺激性的，但是可惜我第一次读这些作品时，竟幼稚得没有感受的能力。等到我有了感受的能力，我的心灵对这些作品却已因摩擦日久而生茧了。”如果家长并不只是想让孩子知道一些诗词，而是希望孩子能够从诗词中有所得，必须选择好给孩子的读物。④选择不能只看名气。要说名气，《唐诗三百首》自然远远大过叶先生的选本。但那实在不是一个给孩子的好选本。《唐诗三百首》基本是从沈德潜的《唐诗别裁集》中选出的，沈氏眼界极高，尽管编者孙洙尽了最大的努力选择众口流传的名篇，但对孩子来说，很多还是显得过于沉重了。那些寓意深刻的作品，不仅不能使他们理解，甚至会直接扼杀他们对诗词的兴趣。给孩子的诗词，应该考虑那个年龄段的孩子的领悟力，这一点无疑是重要的。然而，自《唐诗三百首》流行以来，如此朴素的道理似乎都被大家遗忘了。大家首先考虑的反倒是____。⑤我想，先生的这个选本在出版后反响极好，也许不经意间唤醒了家长对这个朴素道理的注意。她在《给孩子的古诗词》的序言里明确指出：“唯一的编选原则就是要适合孩子阅读的兴趣和能力。”从具体选目来看，不少算不上名篇的东西都入选了。比如杨万里，选的和李白、杜甫一样多，都是17首。先生特别说明：“像这样的诗没有什么深意可讲，就是将眼前的景物写得生动活泼，适合小孩子读，所以本书选了很多首杨万里的诗。”过于精妙深微的不便选择，是否就该刻意选些通俗，甚至庸俗的？所以给孩子选择诗词真的不容易。倘使孩子从小习惯了低俗的审美情趣，也许又使得他们终生不悟高致。孙洙编选《唐诗三百首》，本有其高远的一面，就是为了避免低俗，而要取代之前的《千家诗》。可惜矫枉过正，陷入失误的另外一端。先生对于这一点，似乎没有明确意识到，但出于她天赋良好的鉴赏力，其选择丝毫不曾低俗。⑥这个选本也许是当前最佳的“给孩子的古诗词”了，然而，我觉得仍可以再改进。先生的高龄使她疏忽了选本的真正定位：究竟是给孩子一个进入中国诗词的读本，还是给孩子一个了解中国诗词的读本。前者必须小心翼翼，防止任何可能损害孩子兴趣和能力的因素，以使他们逐渐将诗词内化进自己的生命。后者却只需要将基本适合孩子接受力的名篇，逐次向他们推送。叶先生无疑想提供前者，却向后者让了步。因此，理想中最佳的“给孩子的古诗词”，仍需痛下狠手，对更多的名篇进一步删汰。当然，我们不该再苛求一位已经为诗词教育奉献了一生的高龄学者，更该做的，是沿着她指出的道路继续前行。（节选自2017年2月7日《文汇报·笔会》）3．第③段“生胝起茧”在文中的含义。4．对文章所用材料的作用分析正确的一项是（）A．第①段提到叶嘉莹先生选编的新书反响极好，说明家长对诗词兴趣浓厚。B．第②段朋友幼年背诗的例子说明年幼的孩子大多对诗词的领悟力不成熟。C．第④段以《唐诗三百首》为例说明编选诗歌不能局限于某一个参考诗集。D．第⑤段以《唐诗三百首》的失误为例，说明为孩子选择诗词应避免低俗。5．把第④段结尾的句子补充完整：。6．依据文意，概括“给孩子”选择古诗词的原则和方法。7．第⑤段写道：“像这样的诗没有什么深意可讲，就是将眼前的景物写得生动活泼，适合小孩子读，所以本书选了很多首杨万里的诗。”请以下面这首诗为例，简析这段话的含义。《小池》（杨万里）泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。四、古代诗歌阅读阅读下面这两首宋诗，完成下面小题。插秧歌（节选）刘学簧农夫楫楫清波阔，秧稻茸茸森石发，父儿呼唤手拔齐，千把万把根连泥。四更乘月躇陇陌，晓烟渐散东方白。归来吃得饭一盂，担到田头汗似珠。插秧歌杨万里田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答：“秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。”8．下列对两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A．刘诗和杨诗都描绘了劳动场景，都洋溢着家人一起参与劳动的生活气息。B．刘诗前两句将农夫的动作描写和秧苗的形象描写有机结合，生动逼真。C．杨诗“抛”“接”“拔”“插”四个动词准确具体，可见一家人不同分工。D．杨诗以“兜鍪”和“甲”分别借代“笠”和“蓑”，暗示插秧紧张和繁忙。9．请结合作品，简要概括两首《插秧歌》在内容上的异同。阅读下面这首宋诗，完成各题。插秧歌杨万里田夫把秧田妇接，小儿拔秧大儿插。笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答：秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。10．本诗的体裁是。11．这首诗的理解和赏折，不正确的一项是（）A．“田夫”“田妇”“大儿”“小儿”，可知农家是大小总动员，突出插秧繁忙、紧张。B．“抛”“接”“拔”“插”真切地展现了插秧时的分工明确，井然有序，点明题目。C．“笠是兜鍪蓑是甲”句比喻新颖，化板滞为飞动，形成一股灵动的气势，耐人回味。D．全诗描写农民在雨中插秧的劳动情景，典雅新奇的用语使农事的轻松之感跃然纸上。12．面对吃饭歇息的招呼，农人为什么“不答”？请结合具体内容简要分析。阅读下面诗歌，完成后面题目。插秧歌杨万里田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答：“秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。”插田歌刘禹锡冈头花草齐，燕子东西飞。田塍望如线，白水光参差。农妇白纻裙，农父绿蓑衣。齐唱郢中歌，嘤咛如《竹枝》。13．下面对诗歌的理解和赏析，不正确的一项是（）A．《插秧歌》首联写热火朝天的劳动场景：老少齐出动，各尽所能，配合默契。“抛”“接”“拔”“插”四个动作，自然流畅，勾勒出插秧工作的繁忙情形。B．《插秧歌》的三、四句点明雨中抢插的情形：以“兜鍪”和“甲”借代，暗示抢插秧苗无异于一场战斗。C．《插田歌》以花鸟发端，勾勒出一幅意趣盎然的画面：山冈上面花草繁密茂盛，燕子飞东又飞西；远远望去，田埂笔直如线，秧田里一片白水波光参差。D．《插田歌》用简练笔触，刻画了农民夫妇的形象：农妇穿着白麻布做的衣裙，农夫披着绿草编的蓑衣，一起唱起田中歌，轻声细语的唱和很像《竹枝词》。14．如果说《插秧歌》中的劳动者是“繁忙”的，那么《插田歌》中的劳动者则是“轻松愉快”的，请结合诗句对《插田歌》中劳动者的“轻松愉快”进行简析。阅读下面这首古诗，完成小题。插秧歌杨万里田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答。秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。15．下列有关诗词的叙述，错误的一项是（）A．《诗经》“六义”指“风、雅、颂、赋、比、兴”。其中，“风、雅、颂”为诗歌体制，“赋、比、兴”为主要表现手法。B．《诗经》原称《诗》，它是“五经”之一，“五经”是指《易》《书》《诗》《礼》《乐》。C．七言古诗简称七古，在古代诗歌中，是形式最活泼、体裁最多样、句法和韵脚的处理最自由，而且抒情叙事最富有表现力的一种诗歌形式。D．“诚斋体”是南宋诗人杨万里诗歌风格的特称，杨万里号“诚斋”，故得名。其诗以语言通俗明快、清新自然且富有幽默情趣而自成一家。16．下面对诗歌的理解和分析，不正确的一项是（）A．本诗的一、二句以极其通俗生动的语言展示了插秧的繁忙景象。“抛”“接”“拔”“插”四个动词用语直白却极为传神，描绘出全家老少齐上阵，为抢农时忙碌不停的场景。B．本诗的三、四句点明雨中抢插的情形：以“兜鍪”和“甲”借代，暗示抢插稻苗无异于一场战斗。C．本诗的五、六与白居易的《观刈麦》中的“力尽不知热，但惜夏日长”一样，都表现了农民抢抓农时忘我劳动的心理。D．本诗的七、八句是农夫岔开农妇呼唤的答话，极富生活的气息，用生动朴实的语言勾勒出一位时时尽力、事事操心的农人形象。17．下列各组对文中词语的解释错误的一项是（）A．兜鍪：古代战士戴的头盔。照管：照料，照看。B．胛：肩胛，胳膊上边靠脖子的部分。半霎：极短的时间。C．渠：河渠。朝餐：早饭；吃早饭。D．莳：移植。匝：遍；满。18．杨万里的诗被称作“诚斋体”，风格纯朴风趣。请结合本诗简要谈谈你的理解。五、语言表达阅读下面的文字，完成下面小题。四月的风，柔柔的，爽爽的，吻醒了滹沱河畔冬眠的田野。一簇簇，一片片，①，万亩油菜花汇成了金色花海、芬芳花海、醉美花海。我在花的海洋里踏浪，让春天的美点点滴滴渗透我的心灵。蜜蜂飞来，嗡嗡叫着，为油菜花吟诗；彩蝶飞来，展开双翅，②。与来自全国的数万名游客一起观赏美景，真想拥抱花海、亲吻花海。我想变成一只小蜜蜂，钻进花蕊，细细品味油菜花的香味，聊以化解共和国老兵（）的乡愁。日渐中午，阳光洒下一片片碎金，流光溢彩的万亩花海，犹如大海腾起万顷金浪，又似金色的雾、金色的云。此时此刻，我的心舒展开翅膀，在金色的花海里飞翔……乡村振兴是一条广阔的金光大道，远方的风景将无限美好。播种油菜花，这是一个灿烂的开始，也是一个芬芳的开始，更是一个成功的开始。眼前，一望无际的花海，金波荡漾、色彩缤纷，蜜蜂、彩蝶在花丛中飞舞，和煦的微风吹来阵阵浓郁的花香。游客漫步在田间小径，（）在花丛之中，老人在花海中寻找逝去的流金岁月，孩子们在花丛中与蜜蜂、彩蝶共舞。我不由想起宋代诗人杨万里那首（）的诗：篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。19．填入文中括号内的词语，最恰当的一组是（）A．神魂飞越徜徉脍炙人口B．魂牵梦萦徜徉脍炙人口C．神魂飞越徘徊有口皆碑D．魂牵梦萦徘徊有口皆碑20．以“日渐中午，阳光洒下一片片碎金，流光溢彩的万亩花海，犹如大海腾起万顷金浪，又似金色的雾、金色的云”句为例，谈谈比喻的相似性是如何体现的。21．请在文中画横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。22．在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15字。重阳节，又称“重九节”、“晒秋节”、“踏秋”，是我国传统节日。重阳节一般适逢寒露节气，是登山观红叶的好时节。此时，①，南方也秋意渐浓。寒露过后的连续降温催红了枫叶，金秋时节层林尽染，漫山红叶如霞似锦，如诗如画。②。唐代杜牧的《山行》中有：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”即是赞美红叶。到了宋代，杨万里的《秋山》：“小枫一夜偷天酒，却倩孤松掩醉容。”③。六、微写作23．微写作。从下面三个题目中任选一题，按要求作答。不超过150字。①现在一些中小学纷纷组建话剧社团，排演各种剧本，举办话剧节，兴起了一股热潮，也引发了一些争议，对此你怎么看？请谈谈看法。②请从下列诗句中选取一句，用形象生动的语言描述其画面。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”（柳宗元《江雪》）“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”（叶绍翁《游园不值》）“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”（杨万里《小池》）③请以“起风了”为题，写一首小诗或一段抒情文字。

答案解析部分1．【答案】B【解析】【分析】

本题考查鉴赏诗歌的形象、表达技巧和诗人的思想情感的能力。

B项，“‘笠是兜鍪蓑是甲’一句运用了夸张手法”错，不是夸张，是比喻，把“笠”比作“兜鍪”，把“蓑”比作“甲”。故答案为：B。【点评】

本题考查鉴赏诗歌的形象、表达技巧和诗人的思想情感的能力。采用了客观选择题的形式。解答此类题目，首先要审题，即明确题干的要求，然后要注意了解诗歌的创作背景，参看注释，逐句翻译诗句，接着把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，思考诗歌中运用了哪些表现手法，再对照选项一一确认，得出答案。2．【答案】“抛”“接”“拔”“插”等均为插秧时的一系列动作，勾勒出一幅紧张繁忙的劳动场面：全家老少一齐出动，各尽所能，配合默契。“抛”“接”“拔”插”准确地刻画出这家老小低头插秧、全神贯注的神态，表现了劳动人民忙碌而充实的生活。【解析】【分析】本题考查学生鉴赏诗歌炼字的能力。

“田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插”，是说“种田的农夫将秧苗抛在半空，农妇一把接住，小儿子把秧苗拔起，大儿子再把秧苗插入水中”。“抛”“接”“拔”插”，这一系列插秧时的动作，分工何等明确，何等精细，全家老少一齐出动，各尽所能，配合默契。“抛”、“接”、“拔”、“插”，四个动词，着力表现全家上下雨中抢插稻秧，准确具体地将热火朝天的劳动场面，表现得跃然纸上，表现了劳动人民忙碌而充实的生活。

故答案为：“抛”“接”“拔”“插”等均为插秧时的一系列动作，勾勒出一幅紧张繁忙的劳动场面：全家老少一齐出动，各尽所能，配合默契。“抛”“接”“拔”插”准确地刻画出这家老小低头插秧、全神贯注的神态，表现了劳动人民忙碌而充实的生活。【点评】

本题考查学生鉴赏诗歌炼字的能力。炼字的题目注意从炼意、炼境、炼结构和炼手法等角度进行分析，一般都有炼意的内容，如是写景的诗句往往有炼意的成分，炼结构主要是统领全诗或在诗歌的结构中起关键的作用，如转折、过渡等，炼手法主要是修辞和表现手法。答题时先答出字的含义，然后从以上几个方面分析效果。【答案】3．“生胝起茧”（shēngzhīqijiǎn）是幼年熟读诗词的人，成年后却为幼年读得太熟而使心灵变得麻木，不再敏感，缺乏对作品鲜明生动的感受力。4．B5．孩子应该知道什么样的名篇。6．以“适合孩子阅读的兴趣和能力”为原则。选择生动活泼的作品，不拘泥于名家名篇（或：不只看名气）；选择具有高雅审美情趣（或：能够代表中国诗词美感）的作品，但需避免过于精妙深微，超出孩子的兴趣和能力。7．《小池》描写了一幅初夏的风景，意象生动明丽。比如泉眼和树阴在诗歌中都被拟人化了，赋予了景物情感和生机；而三四句聚焦于小荷上的一点，画面感强烈，且十分有趣味。这首诗歌通俗易懂，清新自然，孩子读了就可以勾勒出画面，对诗歌产生兴趣。杨万里有许多类似的活泼的诗歌，因此十分适合孩子阅读。【解析】【点评】

（1）本题考查学生理解文中重要词语含义的能力。体会词语含意的原则：①从词语到句子，即词语与词语之间的关系来理解。②从形式到内容，即根据词语的结构特点、修辞手法及词语的语言气势，对它表达的内容来理解与把握。③从篇章到语句，即联系文章主旨来理解词语的真实含意。

（2）本题考查学生分析文章重要语段的作用的能力。答题时一般从内容、结构和艺术效果等角度分析。内容上一般为交代人物活动的环境、刻画人物性格、表现主旨或深化主题等；结构上一般为为后面情节发展做铺垫或埋下伏笔，线索或推动情节发展，照应前文或标题，和文中的某情节形成对比等；效果上一般为设置悬念，引起读者阅读的兴趣，出乎意料却在情理之中，情节陡转，产生戏剧性效果、引人深思等。

（3）本题考查学生语言表达连贯、准确的能力。此类试题一般根据上下文的语境，填上与前文或后文相照应的语句即可。语句补写题（也叫语段填句题）是新课标卷最具特色、出现频率很高的一种语言表达题型。所谓“语句补写题”，就是指给出一个语段，空出句子进行补写，补写后的句子与语段内容贴切，语意连贯，逻辑严密，语句通顺。

（4）本题考查学生理解文章内容，筛选并概括文中信息的能力。筛选答案时，要仔细审题，确定筛选标准、范围；一般来讲，人物在事件中的言行表现，往往就是筛选的重点；在筛选的基础上，对主旨或共性的东西加以提炼概括。

（5）本题考查学生理解重要句子含义，分析、运用文中信息的能力。体会句子含意的原则：①从词语到句子，即根据句子中的关键词语、词语与词语之间的关系来理解。②从形式到内容，即根据句子的结构特点、修辞手法及句子的语言气势，对它表达的内容来理解与把握。③从篇章到语句，即联系文章主旨来理解句子的真实含意。3．本题考查学生理解文中重要词语含义的能力。本题解答时首先要将画线短语放回到原文中，思考其与上下文之间的关系，然后要考虑到画线短语使用了比喻的修辞手法，“生胝起茧”是喻体，那么就要找出其本体，找出本体也就得到了答案。

“生胝起茧”是一种比喻的说法，由上文可知，“生胝起茧”的主语是“心灵”，由下文可知“生胝起茧”的原因是“第一次读这些作品时，竟幼稚得没有感受的能力。等到我有了感受的能力，我的心灵对这些作品却已因摩擦日久而生茧了”，据此可分析出“生胝起茧”的本体就是指幼年读诗读的很熟却不能真正理解，现在能理解了却因为幼年时读的太熟了而没有鲜明的感受力了。4．本题考查学生分析文章重要语段的作用的能力。A.“说明家长对诗词兴趣浓厚”错，第①段提到叶嘉莹先生选编的新书反响极好是为了引出下文“我对‘给孩子’的思考”。

C.“说明编选诗歌不能局限于某一个参考诗集”错，第④段以《唐诗三百首》为例是为了说明“选择不能只看名气”。作者认为《唐诗三百首》“对孩子来说，很多还是显得过于沉重了。……不仅不能使他们理解，甚至会直接扼杀他们对诗词的兴趣”。

D.“说明为孩子选择诗词应避免低俗”错，第⑤段写《唐诗三百首》“本有其高远的一面，就是为了避免低俗……可惜矫枉过正，陷入失误的另外一端”，是为了阐明为孩子选择诗词既要避免低俗，又要适合小孩子读。

故答案为：B。5．本题考查学生语言表达连贯、准确的能力。第④段画线处需要补出的句子应是总结上文的句子。这一段开头就提到“选择不能只看名气”，然后以《唐诗三百首》为例，指出《唐诗三百首》“尽了最大的努力选择众口流传的名篇”，却忽略了孩子的领悟能力。然而《唐诗三百首》影响很大，作者说《唐诗三百首》的流行使得“朴素的道理似乎都被大家遗忘了”，那么相对的，大家考虑的就应该是只知让孩子知道名篇。据此可确定此题的答案为：孩子应该知道什么样的名篇。6．本题考查学生理解文章内容，筛选并概括文中信息的能力。本题的信息主要集中在第二到第五段。第②段，作者提到不同年龄阶段的孩子领悟能力不同，不顾及孩子的兴趣和领悟能力的阅读会使孩子丧失兴趣和感悟能力，如“而从六七岁到十八岁，起码有两个阶段，就以小学毕业的十二岁为界，前后的领悟能力实在是截然不同的。假如“给孩子”是给六七岁到十二岁的孩子，这个选择尤其应该慎重”，第③段“第一次摩擦接触的感觉，该是最鲜明生动而富有刺激性的，但是可惜我第一次读这些作品时，竟幼稚得没有感受的能力。等到我有了感受的能力，我的心灵对这些作品却已因摩擦日久而生茧了”，第④段“那些寓意深刻的作品，不仅不能使他们理解，甚至会直接扼杀他们对诗词的兴趣。给孩子的诗词，应该考虑那个年龄段的孩子的领悟力，这一点无疑是重要的”，第⑤段“唯一的编选原则就是要适合孩子阅读的兴趣和能力”据此可归纳出原则之一：以“适合孩子的兴趣和能力”为原则。

第④段则重点讲了“选择不能只看名气”，可归纳出原则二：不拘泥于名家名篇，不能只看名气。

第⑤段“过于精妙深微的不便选择，是否就该刻意选些通俗，甚至庸俗的？所以给孩子选择诗词真的不容易。倘使孩子从小习惯了低俗的审美情趣，也许又使得他们终生不悟高致”，在强调了选择应适合孩子的兴趣和能力之外还要避免低俗，不能使孩子从小习惯了低俗的审美情趣，但需避免过于精妙深微，超出孩子的兴趣和能力；据此可总结出原则三：选择具有高雅审美情趣（或：能够代表中国诗词美感）的作品，但需避免过于精妙深微，超出孩子的兴趣和能力。7．本题考查学生理解重要句子含义，分析、运用文中信息的能力。分析时扣住“将眼前的景物写得生动活泼，适合小孩子读”。

《小池》是宋朝诗人杨万里创作的一首七言绝句。这首诗中，作者运用丰富、新颖的想象和拟人的手法，细腻地描写了小池周边自然景物的特征和变化。

画面层次丰富：太阳、树木、小荷、小池，色彩艳丽，还有明亮的阳光、深绿的树荫、翠绿的小荷、鲜活的蜻蜓，清亮的泉水。画面充满动感，飞舞的蜻蜓、影绰的池水，充满了诗情画意。

第一句写小池的源泉，一股涓涓细流的泉水。泉水从洞口流出，没有一丝声响，当然是小之又小的。流出的泉水形成一股细流，更是小而又小了。这本来很寻常，然而作者却凭空加一“惜”字，说好像泉眼很爱惜这股细流，吝啬地舍不得多流一点儿。于是这句诗就立刻飞动起来，变得有情有趣，富有人性。

第二句，写树阴在晴朗柔和的风光里，遮住水面。这也是极平常之事，可诗人加一“爱”字，似乎用她的阴凉盖住小池，以免水分蒸发而干涸，这样就化无情为有情了。而且，诗舍形取影，重点表现水面上的柔枝婆娑弄影，十分空灵。

三、四句把焦点缩小，写池中一株小荷以及荷上的蜻蜓。小荷刚把她的含苞待放的嫩尖露出水面，显露出勃勃生机，可在这尖尖嫩角上却早有一只小小蜻蜓立在上面，它似乎要捷足先登，领略春光。小荷与蜻蜓，一个“才露”，一个“早有”，以新奇的眼光看待身边的一切，捕捉那稍纵即逝的景物。

这首诗歌通俗易懂，清新自然，孩子读了就可以勾勒出画面，对诗歌产生兴趣。杨万里有许多类似的活泼的诗歌，因此十分适合孩子阅读。【答案】8．D9．相同点：都写到了劳动时的繁忙景象。不同点：①刘诗侧重写拔秧，并描写了当时自然环境，以及农人起早劳动的艰辛。②杨诗侧重写插秧，描绘的是雨中抢插秧苗的紧张忙碌的情形。（意思对即可）【解析】【点评】

（1）本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。采用了客观选择题的形式。解答此类题目，首先要审题，即明确题干的要求，然后要注意了解诗歌的创作背景，参看注释，逐句翻译诗句，接着把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，思考诗歌中运用了哪些表现手法，再对照选项一一确认，得出答案。

（2）本题考查学生分析理解诗歌思想内容的能力。重点考核诗歌的情感，分析诗歌的情感注意以诗歌的抒情方式、注释、标题和诗中的表情达意的重点词句作突破口，答题时先答出情感，然后结合诗歌的内容解说。8．本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。D.“借代”错误，以“兜鍪”和“甲”分别比喻“笠”和“蓑”，充溢着一股火药味儿，正暗示抢插稻苗无异一场紧张的战斗。

故答案为：D。9．本题考查学生分析理解诗歌思想内容的能力。刘诗，“农夫楫楫清波阔，秧稻茸茸森石发，父儿呼唤手拔齐，千把万把根连泥”描写了拔秧劳动时繁忙的场景；“四更乘月躇陇陌，晓烟渐散东方白”是自然环境描写，描写农人乘月到田间起早劳作的场景。“四更”是时间，强调劳作时间之早，“乘月”“晓烟渐散东方白”描绘了劳作的自然环境，突出农人早起就投入繁忙劳作的生活。

杨诗，侧重写插秧，描绘的是雨中抢插秧苗的紧张忙碌的情形。全诗着力写雨中抢插稻秧，“抛”“接”“拔”“插”，四个动词，准确具体。三、四两句进一步点明雨中抢插，以“兜鍪”和“甲”分别比喻“笠”和“蓑”，充溢着一股火药味儿，正暗示抢插稻苗无异一场紧张的战斗。

结合以上分析，从相同点和不同点两个角度做比较赏析即可。【答案】10．古体诗11．D12．农人挂念的是“秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭”。秧苗刚插下去还不牢固，而且这块田的秧还没有插完，此时要看管好饲养的鹅和雏鸭，提防它们来捣乱。最后农人的回答看似答非所问，实则传神地反映了农事的劳身与劳心。【解析】【点评】

（1）本题考查学生掌握诗歌体裁的能力。解答文学常识类题目，需要考生熟记大纲规定的文学常识，平时注意分类整理记忆。我们知道，从体裁上讲，古诗分为古体诗和近体诗。近体诗又分为绝句和律诗。古体诗的字数不定，有四言的、有五言的、有六言的、有七言的、也有杂言的；近体诗句有定字，流行的只有五言的和七言的两种，不得任意增减。本诗根据字数可知是“五言诗”。

（2）本题考查学生理解和赏析诗歌内容、语言、表达技巧等的能力。采用了客观选择题的形式。解答此类题目，首先要审题，即明确题干的要求，然后要注意了解诗歌的创作背景，参看注释，逐句翻译诗句，接着把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，思考诗歌中运用了哪些表现手法，再对照选项一一确认，得出答案。

（3）本题考查学生评价诗歌思想内容的能力。重点考核诗歌的情感，分析诗歌的情感注意以诗歌的抒情方式、注释、标题和诗中的表情达意的重点词句作突破口，答题时先答出情感，然后结合诗歌的内容解说。10．本题考查学生掌握诗歌体裁的能力。《插秧歌》是一首古体诗。古体诗是与近体诗相对而言的诗体。近体诗形成前，各种汉族诗歌体裁。从诗句的字数看，有所谓四言诗、五言诗、七言诗和杂言诗等形式。11．本题考查学生理解和赏析诗歌内容、语言、表达技巧等的能力。D.“典雅新奇的用语使农事的轻松之感跃然纸上”错误，根据全诗来看，语言并不典雅新奇，而是通俗浅白，反映的也是农事的艰辛。

故答案为：D。12．本题考查学生评价诗歌思想内容的能力。“低头折腰只不答”，这是写农夫的反应：他仍然保持着插秧的姿势，手脚不停地忙着，仿佛连抬起头来望一眼的功夫也没有。这里，“只不答”，并不是说他对农妇的呼唤置若罔闻，一声不吭，而是说他没有答应农妇“歇半霎”的请求。事实上，农夫用别的话题将农妇支吾了开去。“秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭”，便是农夫的答话。言外之意是，在这当口，农夫没有时间歇息。话虽简短，意实明了。同时农夫还嘱咐妻子：照管好家中饲养的雏鸭，提防它们来田里作践。真是时时尽力，事事操心。农家的勤劳、艰辛，全部凝聚在这朴实的答话中。【答案】13．B14．①美景让其轻松：环境优美，草长鸟飞，水田潋滟。②穿戴显其轻松：农民夫妇白裙绿衣，穿戴与景色相谐。③唱和表露其轻松愉快：他们一边劳动，一边唱和，声音缠绵柔媚，就像《竹枝词》的音调。【解析】【点评】

（1）本题考查学生分析理解诗歌思想内容的能力。采用了客观选择题的形式。解答此类题目，首先要审题，即明确题干的要求，然后要注意了解诗歌的创作背景，参看注释，逐句翻译诗句，接着把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，思考诗歌中运用了哪些表现手法，再对照选项一一确认，得出答案。

（2）本题考查学生鉴赏诗歌语言、形象，评价作者的情感态度的能力。重点考核诗歌的情感，分析诗歌的情感注意以诗歌的抒情方式、注释、标题和诗中的表情达意的重点词句作突破口，答题时先答出情感，然后结合诗歌的内容解说。13．本题考查学生分析理解诗歌思想内容的能力。B.以“兜鍪”和“甲”借代错误，本句手法应是比喻，不是借代。以“兜鍪”和“甲”分别比喻“笠”和“蓑”，不同类的事物，具有相似点，暗示抢插秧苗无异于一场战斗，本体喻体均出现于句中，用“是”连接，属于暗喻。

故答案为：B。14．本题考查学生鉴赏诗歌语言、形象，评价作者的情感态度的能力。“冈头花草齐，燕子东西飞”“田塍望如线，白水光参差”这是描写景物的诗句，冈头花草崭齐、燕子穿梭飞舞、田埂笔直如线、清水粼粼闪光，用清淡的色彩和简洁的线条勾勒出插秧时节春光明媚，整个田野间一派生机盎然的景象，以优美的笔调抒写自然美景，体现劳动的轻松欢愉。一、二句诗歌以花鸟发端，通过简练的笔触，勾勒出一幅意趣盎然的美丽画面，在这样的美景中进行劳动自然是轻松的。

“农妇白纻裙，农父绿蓑衣”这是描写人物形象的诗句，穿着白麻布做的衣裙的农妇和披着绿草编的蓑衣的农夫，白裙绿衣与绿苗白水的鲜明色彩分外调和，传达出一种朴素的人文美，也展示了自然生机的美与明媚春光的和谐统一。五、六句写到了农父农妇的衣着，白裙绿水映照绿苗白水，色调分外和谐，可见其“轻松愉快”。

“齐唱郢中歌，嘤咛如《竹枝》”诗人抓住农人的歌声进行细致刻画，这些歌虽然是俚歌，也缠绵柔媚、如琢如磨，传达出农民们劳动时毫无机心的欢乐与热情。诗的七、八两句通过听觉描写，表现农民们的劳动场面以及愉悦心情。【答案】15．B16．B17．C18．①从内容上来看，捕捉场景，新鲜有趣。直接从现实生活中撷取生活场景，因而既形象自然，又新鲜风趣，富有生活趣味，只觉一股活泼泼的生活气息从诗中溢出，向人扑来。②从语言形式来说，语言自然活泼。这首诗通篇用口语、俗语连缀成句，用毫不卖弄甚至毫不修饰的白描手法，写出农家插秧的情景，那么浅显，那么真实，又是那么生动。③从手法来看，想象丰富，设喻风趣。三四句，以笠比盔，用蓑喻甲，形象鲜明，使诗歌有趣活泼，更富有深意：暗赞农民的战天斗地的精神。【解析】【点评】

（1）本题考查学生了解并掌握常见的古代文学文化常识的能力。文化文学常识的考核主要集中在作者名（字、号)、称谓、生活时代、作品名、体裁、书中人物、主要情节、作品主题及风格、流派等等。平时注意积累，尤其是课本的注释的相关内容，答题时还要注意集合语境的含义作答。

（2）本题考查学生理解诗歌内容，鉴赏诗歌表达技巧的能力。解读此题，首先指出是什么表达技巧，再结合内容、主题、艺术效果来分析其作用。

（3）本题考查理解常见文言实词在文中的意义和用法的能力。理解文言实词意思的技巧：从语法搭配的角度辨析词性；从词义搭配的角度推测词义；从语境暗示的角度推断词义；从字形构成的角度推测词义；从词类活用（古今异义）等用法的角度判断词义；从句子结构对称的角度推断词义；从字音字形通假的角度推断词义。

（4）本题考查学生鉴赏诗歌语言风格的能力。古代诗歌语言的风格特色是多种多样的，有的清新，有的古朴。有的诗绚丽多彩，有的诗却质朴无华。有的诗语言明朗，有的却含蓄，言此意彼。有的诗平易近人，有的却险怪奇特。体会其风格特色，就是要体会语言的美，体会其内蕴。15．本题考查学生了解并掌握常见的古代文学文化常识的能力。B．“‘五经’是指《易》《书》《诗》《礼》《乐》”理解错误。古代《五经》指的是《易》《书》《诗》《礼》《春秋》，没有《乐》。

故答案为：B。16．本题考查学生理解诗歌内容，鉴赏诗歌表达技巧的能力。B．“以‘兜鍪’和‘甲’借代”理解错误。这里用的不是借代的修辞手法，而是运用比喻的修辞手法，诗人将“斗笠”比作“兜鍪”，即古代战士戴的头盔，“蓑衣”比作铠甲，充溢着一股火药味儿，暗示了冒雨插秧恰如紧张的战斗。

故答案为：B。17．本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。C．“唤渠朝餐歇半霎”，意为：呼唤他们歇息一会把早饭吃了。其中“渠”，他、他们，代词。

故答案为：C。18．本题考查学生鉴赏诗歌语言风格的能力。首先，在诗歌内容上，诗歌所描写的内容都是从现实生活中撷取生活场景，富有生活气息，如“田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插”描写全家参与插秧的劳动场景；“雨从头上湿到胛”是言雨势之猛；“唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答”，一“唤”与一“不答”，给紧张的插秧场面以灵动的点染，极富生活情趣。

其次，在语言形式上，语言接近口语，自然活泼，使诗幽默活泼。如写农家全家插秧的劳动场景时，写田夫“抛”秧、田妇“接”秧，小儿“拔”秧、大儿“插”秧，这些描写，毫无修饰，朴素自然，通俗易通，明白如话。

最后，在艺术手法上，诗人巧用修辞，生动形象。如诗的颔联诗人别出心裁地将“斗笠”比作头盔、“蓑衣”比作铠甲，比喻新鲜，冒雨插秧恰如一场紧张的战斗，写得生动活泼，表现出农民雨中插秧不辍的艰辛和吃苦耐劳的精神，让人如临其境。【答案】19．B20．①运用博喻②把“万亩花海”比作“万顷金浪”，万亩花海和万顷金浪都有面积大的特点，花海和腾起的金浪都有波浪流动的特点，生动形象地写出了动态美②将“阳光照耀下流光溢彩的万亩花海”比作“金色的雾、金色的云”，都有金黄色的特点，生动形象地写出了色彩美。21．油菜花悄然绽放；为油菜花伴舞【解析】【点评】

（1）本题考查正确使用词语的能力。答题时注意明确词语的含义，从词语的使用对象、范围、感情色彩等方面区别近义词语，然后分析词语所在的语境，从中选择一个最合乎语境的词语。

（2）本题考查学生正确使用常见的修辞手法的能力。较为常见的有比喻、夸张、拟人、排比、借代等。解答本题，需仔细阅读文本，找到运用的修辞手法，再分析其表达效果。

（3）本题考查学生语言表达之情境补写的能力。此类试题一般根据上下文的语境，填上与前文或后文相照应的语句即可。语句补写题（也叫语段填句题）是新课标卷最具特色、出现频率很高的一种语言表达题型。所谓“语句补写题”，就是指给出一个语段，空出两至三个句子进行补写，补写后的句子与语段内容贴切，语意连贯，逻辑严密，语句通顺。19．本题考查正确使用词语的能力。魂牵梦萦：为某事牵动灵魂，萦绕于梦中，形容万分思念。神魂飞越：形容人精神恍惚，神志不定的样子。此处用来形容“乡愁”，应选“魂牵梦萦”。

徜徉：陶醉于某事物当中。徘徊：在一个地方来回的走，或比喻犹豫不决，也比喻在某个范围来回走动。此处搭配“花丛”，突出美感和陶醉，应选“徜徉”。

脍炙人口：比喻好的诗文为人民赞美和传诵。有口皆碑：所有人的嘴都是活的记功碑，比喻