2026-2027学年高中语文必修上册《我与地坛（节选）》情感研读教学设计

高中语文必修上册《我与地坛（节选）》情感研读教学设计一、教学基本信息授课篇目：统编版高中语文必修上册《我与地坛（节选）》授课年级：高一课时安排：1课时（45分钟）课型：散文情感研读与审美赏析课学情分析：高一学生具备基础的散文阅读能力，能够梳理文本内容，感知文章伤感、深沉的基调。但学生阅读普遍流于表层，大多将文本情感简单归结为“作者对地坛的喜爱、对母亲的愧疚”，无法读懂作者生死挣扎、自我救赎的深层心路。同时，学生难以区分普通写景与生命写景的差异，体会不到地坛景物中蕴含的生命力量，对文本平淡克制文字下的厚重情感体悟不足，缺乏深度共情与文本细读能力。本节课聚焦情感递进与审美品读，引导学生走进作者的精神世界，打破浅层化阅读。二、教学目标1.语言层面：梳理文章行文脉络，品读文本质朴、克制、厚重的语言风格，把握景物描写与情感表达的融合特点，积累生命散文的赏析方法。2.思维层面：循着“地坛—自我—母亲”的线索，理清作者情感变化轨迹，读懂作者从绝望迷茫到释然自愈、直面生命的心路历程，构建深度文本研读思维。3.审美层面：赏析地坛荒芜却鲜活的景物意境，体会文章以荒景写深情、以平淡写厚重的审美特质，感悟现代生命散文含蓄深沉的美学价值。4.文化层面：理解文本蕴含的生命思考与亲情内核，学会正视人生困境、接纳生命不完美，体悟平凡生命的坚韧力量，树立积极的生命观。三、教学重难点教学重点：细读地坛景物描写，梳理作者心境的转变过程；品读母亲的细节形象，体会深沉隐忍的亲情。教学难点：理解“地坛”的精神象征意义；读懂作者在荒芜之地完成自我救赎、参悟生死的深层生命哲思。四、教学方法诵读浸润法、文本细读法、细节推敲法、情境共情法、线索梳理法五、教学过程（一）情境导入，走近文本（4分钟）人生总有突如其来的困境与困顿，有人在挫折中消沉，有人在逆境中自愈。史铁生在最狂妄的年纪骤然瘫痪，青春、理想、前路尽数被打碎，漫长岁月里，绝望与迷茫始终缠绕着他。在人生最低谷的时刻，是一座荒芜落寞的古园，成为了他的精神栖息地，陪他熬过无数煎熬的日夜，让他与命运和解、与自我和解。这座古园就是地坛。它没有名园的精致繁华，只有荒芜、沉寂与苍凉，却治愈了一个濒临绝望的灵魂。今天我们走进《我与地坛》，不再停留于浅层的抒情赏析，深入品读文字背后的挣扎、自愈与感恩，读懂一场关于生命的自我救赎。板书课题：我与地坛（节选）史铁生（二）初读梳理，把握线索（6分钟）学生自由默读全文，梳理文章核心内容，理清文本两条核心叙事线索：一是作者与地坛的相遇、相伴、相知；二是作者与母亲的相守、亏欠、释怀。两条线索交织并行，串联起作者完整的心路历程。师生交流明确文章整体情感脉络：瘫痪后的绝望迷茫→置身地坛的沉静思索→观察万物的慢慢自愈→回望亲情的愧疚释怀→最终通透的生命觉醒。全文没有激烈的抒情，全程以平淡克制的文字，记录一场漫长且艰难的精神重生。（三）细读地坛，体悟自愈力量（22分钟）地坛是作者的精神归宿，也是他参悟生命的课堂。作者所有的迷茫、挣扎、思考、释然，都藏在地坛的一草一木、一砖一瓦之中。课堂聚焦文本细节，分层品读地坛的独特价值。1.品读地坛之“荒”，共情作者之“痛”文章开篇细致描摹地坛的样貌：古园荒芜冷落、断壁残垣、人烟稀少，常年沉寂落寞。这座废弃古园的苍凉荒芜，恰好契合了作者瘫痪后颓废、孤寂、绝望的心境。此时的作者，如同被世界遗弃的地坛，落寞、无助、看不到前路。他日复一日独自来到地坛独处，不是消遣散心，而是躲避喧嚣、安放痛苦。荒芜的地坛与失意的自我相互映照，让孤独的灵魂找到了栖息的角落。2.品读地坛之“活”，读懂生命之韧地坛虽荒，却从不死寂。作者细致捕捉园中的细微生机：零落的草木、爬行的小虫、飞舞的蜂蝶、四季轮转的光景。这些微小平凡的生命，在荒芜的古园中自在生长、兀自绽放，不因其所处环境破败而放弃生机。这是文本最核心的审美亮点：荒园藏生机，绝境有希望。渺小生命尚且能在破败之地坚守生长，身处困境的人更不该轻言放弃。正是这些细碎的生命景象，慢慢唤醒了沉沦的作者，让他逐渐走出自我否定的深渊，开始正视残缺的生命与坎坷的命运。3.解读地坛象征，明晰精神内核地坛早已不只是一处景物，更是作者的精神寄托与生命导师。它以千年的沉静包容作者的所有负面情绪，以草木生灵的坚韧启迪作者的生命认知。在这里，作者慢慢放下执念、看淡苦难，读懂了生命本就不完美，苦难是人生的常态，活着本身就是一种力量。（四）深读亲情，体悟无声大爱（10分钟）地坛治愈了作者的精神，而母亲支撑了作者的人生。文章后半部分，以平淡的笔触记录母亲的默默付出，没有华丽的辞藻，没有刻意的煽情，却藏着最动人的亲情。母亲知晓儿子的痛苦，从不指责、不催促，只是默默包容、悄悄守护。她担忧儿子独自外出的安危，却不敢过多打扰；她隐忍自身的病痛与生活的重压，倾尽所有守护低谷中的孩子。她用温柔、坚韧与包容，为绝望中的孩子撑起一片天地。作者早年沉浸在自我的痛苦中，忽略了母亲的煎熬与隐忍，待到幡然醒悟、读懂母爱时，母亲已然离世。文中深沉的愧疚、遗憾与怀念，克制而厚重，让整篇文章的生命主题更加饱满：生命的自愈，离不开自我的觉醒，更离不开无声的亲情托举。（五）课堂小结（3分钟）整篇文章以地坛为载体，以亲情为底色，记录了一场完整的生命救赎。荒芜的地坛教会作者接纳残缺、直面苦难、敬畏生命；平凡的母亲教会作者温柔坚守、懂得感恩、珍惜生活。文字平淡质朴，却字字厚重、句句深情。阅读本文，不仅是品读散文之美，更是学会正视人生困境，读懂生命坚韧、亲情可贵，在平凡的生活中守住内心的力量与温柔。（六）课后作业1.精读文中地坛写景段落与母亲细节描写段落，积累生命散文的写作手法。2.结合文本内容，写一段200字感悟，谈谈你从地坛与作者经历中读懂的生命启示。六、板书设计我与地坛（节选）史铁生生命抒情散文线索一：地坛荒芜沉寂→生机不息启迪生命、治愈自我线索二：母亲默默隐忍、无声守护托举成长、藏尽深情主旨：接纳苦难自愈成长敬畏生命感念亲情七、教学反思本节课以“情感研读+审美赏析”为核心，依托双线线索推进教学，摒弃套路化手法分析，立足文本细节、聚焦情感共情与生命体悟，贴合高一学生的认知特点与素养课堂要求。课堂由景入情、由人悟理，层层递进，引导学生读懂景物背后的精神力量、文字背后的生命哲思，有效突破浅层化阅读的问题。教学过程中仍存在不足：部分学生对苦难与生命的理解较为浅显，难以深度共情作者长期的精神挣扎，对文本克制文字