《汉字的创意与联想》教学设计-2026-2027学年冀美版（新教材）小学美术六年级上册

《汉字的创意与联想》教学设计-2026-2027学年冀美版（新教材）小学美术六年级上册学情分析六年级学生在《汉字趣谈》一课中，已经掌握汉字演变、象形会意造字规律，能够识别古文字图形化特征。学生具备基础造型表现能力，有图形联想、创意变形的经验，但容易把汉字创意简单等同于单纯添加装饰图案，忽略汉字本身的字形结构，出现创意之后看不出原汉字的问题。学生联想常常天马行空，但缺少方法，不知道如何依托笔画、字形做合理转化，需要教师借助教材案例，引导学生抓住汉字字形特征，把字义、字形、图形创意结合起来，实现汉字的视觉再创造。教材分析本课是冀美版2026秋新教材六年级上册第三单元第2课，承接第1课汉字文化欣赏，转向汉字创意造型实践，属于单元创意表现课。教材配有多组汉字创意设计案例，分为字形联想、笔画替换、图文结合三种创意类型，课文文本拆解汉字创意的基本思路：抓住字形特征、紧扣汉字字义、保留文字辨识度。教材案例包含古文字转化创意、现代汉字图形设计，同时提供学生课堂作品范例。本课重在引导学生学习汉字创意的方法，把汉字从阅读符号转化为视觉美术形象，为第三课汉字文化传播设计积累创意方法，侧重创意方法学习与草图构思，不限制创作材料。核心素养教学目标图像识读：欣赏教材各类汉字创意案例，区分字形联想、笔画替换、图文结合三种创意手法，判断创意作品是否保留汉字原有特征。美术表现：运用线条绘制汉字创意草图，能够对汉字笔画、外形进行合理变形、添加，兼顾字形辨识度与画面美感。创意实践：依托汉字字形、字义展开联想，尝试运用教材介绍的三种创意方法完成汉字图形构思，主动探索多种创意方案。审美判断：对比不同汉字创意作品，体会“形义结合”的美感，分辨过度变形导致失去汉字特征的不合理设计。文化理解：在创意设计中活用汉字象形表意的特点，感受汉字能够不断被再设计、再创造的活力，体会汉字文化的现代表现力。教学重难点教学重点：学习教材介绍的字形联想、笔画替换、图文结合三种汉字创意方法，构思并绘制汉字创意草图，保留汉字辨识度。教学难点：创意设计时平衡图形美化和汉字原有结构特征，做到创意不脱离字形、联想贴合字义，避免随意堆砌图案。教学过程师：上一节课《汉字趣谈》，我们发现早期汉字本身就像简笔画，古人靠描摹事物造出象形字。那如果我们在今天，把汉字再变成有趣的图形，能不能做到既看得出是什么字，又有创意美感？今天我们学习第二课《汉字的创意与联想》，翻开课本，一起学习汉字创意设计的方法。

（设计意图：承接上一课象形字的图形特点导入，打通古文字和现代汉字创意之间的联系，自然引出课题）师：请大家默读教材开头的课文内容，找一找教材提出汉字创意最核心的要求是什么，想一想，做汉字创意设计，最重要的底线是什么。

生：创意之后，还能让人认出来原来是什么汉字，不能改完完全看不出字。

师：抓住了最关键的一点。教材文本明确提出：汉字创意，要抓住字形特点，紧扣汉字的含义，保留汉字的识别性，不能为了画面好看，把汉字的结构全部改掉。如果做完别人看不出是什么字，那就只是一幅画，而不是汉字创意作品。我们来看教材第一组案例，属于字形联想，以“山、水”为例，大家仔细看图，说一说设计师是怎么联想的。

生：“山”字的几个竖画直接变成山峰，字的轮廓和山峰的样子融合在一起。

师：没错，字形联想，就是直接利用汉字本身的外形结构，把笔画和物象外形合二为一。“山”本身的结构就是高低起伏，设计师顺着字形，把笔画转化成山峰图形，字就是图，图就是字，字义和图形完全贴合。再看教材里的“火”字创意，“火”的笔画走势和火苗向上跳动的形态一致，顺着原有字形做形象化处理，没有额外增加太多元素。大家想一想，如果设计“日”字，用字形联想的方法，可以怎么做？

生：把“日”的方框变成太阳的轮廓，里面一横可以变成阳光。

师：很好，这就是字形联想的思路，依托原有字形的结构做转化，不破坏整体框架。

（设计意图：研读教材核心要求，学习第一种创意方法——字形联想，依托教材案例分析，建立“识别优先”的创作原则）师：我们继续看教材第二组范例，这一组是笔画替换的创意，教材选用“雨、木”作为案例。大家观察范例，找一找，设计师改动了汉字的哪一部分，哪些地方保留不变。

生：汉字大体结构没有变，把其中一些笔画换成别的形象。“雨”字里面的点，替换成雨滴、小云朵。

师：说得很清楚。笔画替换，就是保留汉字整体框架、主要结构，把其中部分笔画替换成和字义相关的图形。我们看教材的“木”字范例，横画可以替换成树枝、树叶，但是“木”的横竖主干结构不变，我们一眼还能认出这是木字。大家对比字形联想和笔画替换，说一说两种方法的差别在哪里？

生：字形联想是整个字的外形变成物象；笔画替换是只换掉一小部分笔画，大框架不动。

师：总结到位。字形联想是整体融合，笔画替换是局部改造。这里教材有一个提示，替换的图形要和汉字的意思相关，设计“雨”，替换的图形适合雨滴、乌云，如果把雨字的点换成小花，图形好看，但是和字义无关，联想就会生硬。我们可以简单尝试构思，“鸟”字用笔画替换，可以把哪一笔换成小鸟的翅膀？

生：点画可以换成小鸟的眼睛，捺画变成尾巴。

师：这个想法贴合字义，同时没有破坏“鸟”字的整体结构。

（设计意图：依托教材范例学习笔画替换法，通过对比辨析两种创意手法的区别，引导学生联想时紧扣字义）师：教材还有第三种创意方式，图文结合，我们看教材学生作品范例，以“春”字为例。大家观察这幅作品，文字和图形是怎么搭配的？

生：汉字完整保留，在汉字旁边或者笔画空隙里添加和字义配套的图画，字和图同时存在，互相衬托。

师：教材这样解释图文结合：汉字本体完整清晰，搭配辅助图形，图形起到烘托字义、丰富画面的作用，图形是配角，汉字依旧是画面主体。范例“春”字完整书写，在周围画出嫩芽、燕子，春天的画面烘托汉字含义，字的结构没有被改动。大家要区分图文结合和前两种方法，字形联想、笔画替换是把笔画直接变成图形；图文结合是字是字，图是图，相互配合。

师：我们把三种方法一起整理，对照课文案例，在课本空白处记录：字形联想——字的整体外形转化物象；笔画替换——保留字框架，局部笔画换图形；图文结合——汉字完整，搭配辅助装饰图形。

（设计意图：学习第三种创意方法，借助教材学生作品，横向对比三种方法，帮助学生梳理方法体系，落实本课重点）师：教材中间还有一组古文字创意案例，选用甲骨文“马、鹿”进行再设计。大家观察，设计师为什么选择甲骨文来创意？

生：甲骨文本身就很像图画，更容易直接变成形象。

师：说得对，甲骨文象形特征突出，天然适合字形联想。但是教材同时提醒我们，创意不局限于古文字，我们平时书写的楷书汉字，一样可以用这三种方法改造。大家思考，同一个汉字，能不能用多种方法设计？比如“云”字，能不能同时尝试笔画替换和图文结合？

生：可以，把笔画换成云朵，也可以完整写“云”，旁边加上闪电、小雨点。

师：完全可以，三种方法可以单独使用，也可以灵活组合，但是始终记住教材的核心准则：无论怎么变形，汉字的主要结构要清晰，观者能够识别文字，图形联想尽量贴合字义，避免无目的的装饰堆砌。很多同学创作时，喜欢把画面画得满满当当，图案很多，最后汉字被盖住，失去辨识度，这是设计时要避开的问题。

师：教材课文后面还有草图构思的提示，构思的时候，可以先在草稿纸上写出汉字，观察字形特点，再选择合适的创意方法，想一想这个字的含义，寻找匹配的形象，再动手画草图，而不是直接上来画装饰图案。

（设计意图：依托教材古文字创意案例拓展思路，强调创作准则，梳理构思顺序，引导学生规避常见创作误区，突破教学难点）师：我们整体回顾本课教材内容，今天学习了汉字创意的三种方法：字形联想、笔画替换、图文结合，明白了汉字创意要兼顾字形识别和字义联想，把汉字符号转化成生动的视觉图形。这些方法，既可以用在古文字上，也可以用在现代汉字的设计当中。

（设计意图：整合本课全部知识点，梳理创意方法，形成清晰的创作思路，为草图实践提供支撑）课堂小结本节课我们学习教材中的汉字创意案例，认