《汉字趣谈》教学设计-2026-2027学年冀美版（新教材）小学美术六年级上册

《汉字趣谈》教学设计-2026-2027学年冀美版（新教材）小学美术六年级上册一、学情分析六年级学生已经具备一定汉字积累，能够认读、书写常用汉字，在语文课上接触过甲骨文、象形字等基础知识，但大多只把汉字当作语言符号，较少从美术视角感知汉字的造型美感。学生思维具备一定抽象概括能力，乐于观察、猜测、讨论图像，对古老文字的演变故事充满好奇心，但容易混淆汉字不同书体的特征，难以理解汉字形态变化背后的审美与实用双重需求。学生习惯于文字的阅读功能，缺少把汉字看作视觉图形、美术作品的意识，需要教师依托教材图文，引导学生跳出语文学科视角，从美术造型、线条、结构的角度欣赏汉字。二、教材分析本课为冀美版2026秋新教材六年级上册第三单元《汉字的魅力》第1课，属于单元起始欣赏课，为本单元奠定汉字文化与造型感知基础。教材设置汉字起源传说、汉字演变时间线、典型象形字、会意字图例，配有甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书的对比图，课文文本梳理汉字从图画到符号的发展历程，区分象形、会意两种基础造字方法，重点引导学生发现汉字“以形表意”的特点，感受汉字线条、结构自带的视觉美感。本课侧重欣赏感知，不安排复杂创作，为后续《汉字的创意与联想》创意转化、《做汉字文化传播的使者》综合实践做好铺垫，立足美术学科视角，区别于语文课的文字学习。三、核心素养教学目标1.图像识读：能够观察教材中各阶段汉字图例，识别甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书的典型外形特征，读懂象形字、会意字图形化的表意特点。2.美术表现：能用简单线条临摹古文字形态，用口头语言描述不同书体线条、结构带来的视觉感受。3.创意实践：在观察、猜想古文字的活动中，尝试根据图形推测汉字本义，体会古人由物象提炼符号的思维方式。4.审美判断：感受汉字线条变化、疏密布局带来的形式美感，区分汉字的语言功能与美术造型美感。5.文化理解：了解汉字起源与演变脉络，知道象形、会意造字的特点，理解汉字是承载中华民族文化、审美思想的视觉符号。四、教学重难点教学重点：依托教材图文，梳理汉字演变顺序，识别不同阶段汉字的造型特点，理解象形字、会意字“以形表意”的规律。教学难点：从美术角度体会汉字线条、结构的审美价值，理解汉字形态演变是实用性和审美性共同作用的结果。五、教学过程师：同学们，我们每天都在读写汉字，大家想一想，汉字最开始是什么样子？古人是直接创造出我们现在写的楷书汉字吗？

生：不是，我听说最早的汉字像画画一样，是甲骨文，刻在龟甲上面。

师：说得不错，语文课上大家接触过甲骨文，但是今天我们上的是美术课，我们不只是认读汉字，而是把汉字当成图画、造型作品来欣赏。今天我们一起学习第一课《汉字趣谈》，翻开教材，一起探寻汉字从图画慢慢变成文字的有趣历程。

（设计意图：从学生日常学习经验切入，区分美术课与语文课的学习视角，引出课题，把学生的关注点引向汉字的视觉造型）师：请大家默读教材开篇关于汉字起源的文字段落，看一看教材里展示的远古岩画、图画符号插图，想一想：在成熟汉字出现之前，古人是用什么方式记录事情、传递信息的？

生：古人会画图画，用简单的图像表达意思。

师：我们对照教材配图来看，远古先民没有文字，遇到需要记录的事情，就直接画出事物的样子，也就是图画记事。大家观察教材里的图画符号，画太阳就画出圆形加光芒，画山就画出起伏的峰峦。教材文本告诉我们，这些图画慢慢简化、固定，不再是完整的绘画，变成有固定含义的符号，这就是汉字的雏形。图画慢慢向符号转化，是汉字诞生的起点。大家可以在课本上划出这条线索：原始图画—图画符号—早期汉字。

（设计意图：依托教材插图与文本，理清汉字起源的逻辑，建立“汉字脱胎于图像”的认知，为象形字学习铺垫）师：有了早期符号之后，古人创造了不同的造字方法，教材重点介绍了象形字和会意字。我们先来认识象形字，请大家看教材中的象形字案例，有“日、月、山、水、木”的甲骨文图例，小组观察讨论，找一找这些古文字和真实物象哪里相像，又做了哪些简化。

生：甲骨文的“月”像弯弯的月牙，“木”画出树根、树干、树枝，没有多余的细节。

师：观察得很细致。教材里这样解释象形字：直接描摹事物外形，抓住物体最典型的特征，简化成线条符号，像画简笔画一样造字。我们来看“水”的甲骨文，教材配图中它画出水流起伏的形态，不是精细地画出河流的样子，只保留流动的特征。大家试着用手指在空中画一画甲骨文“山”，感受线条的起伏。象形字就是“画成其物”，用简练线条抓住物象特征，这也是汉字天然具备美术感的原因。

师：除了象形字，教材还介绍了会意字。大家看教材“休、采、从”的甲骨文图例，想一想，会意字和象形字有什么不一样？

生：象形字画一个东西，会意字是把两个或者更多字合在一起，拼出新的意思。

师：总结得很准确。教材举例“休”，是人靠在树木旁边，组合起来表示休息；“采”是手在树木上方，表示采摘。象形字描摹单个事物，会意字依靠多个符号组合，表达抽象一点的含义。大家试着猜一猜教材图例里的“从”是什么意思。

生：两个人前后跟着，跟从、跟随。

师：没错，两个“人”前后排列，组合出新含义。象形、会意，是古人用图形思维造字的智慧，这也是本课的核心知识点。

（设计意图：依托教材典型图例，采用师问生答、小组观察的方式对比象形与会意字，抓住“图形表意”的核心，落实本课教学重点）师：认识造字方法之后，我们来看教材里的汉字演变对比图表，表格横向排列甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书的“马”字，请大家仔细观察，从甲骨文到楷书，这个字的外形、线条发生了怎样的变化？

生：甲骨文很像一匹马，能看到马头、鬃毛、马蹄；越往后画得越简单，最后变成现在方正的楷书。

师：我们跟着教材图表一步步分析。甲骨文线条自由、曲折，造型贴近实物，刻画在龟甲兽骨上；金文铸在青铜器上，线条更加浑厚饱满，形态更规整；小篆线条均匀圆润，字形修长对称，是秦朝统一后的标准文字，教材配图可以看到小篆“马”左右均衡，线条粗细一致；到了隶书，字形由长变扁，出现了波折的笔画，也就是我们说的蚕头燕尾，汉字从此慢慢脱离图画形态，符号感更强；最后发展到楷书，字形方正，横平竖直，笔画定型，就是我们现在日常书写的汉字。

师：大家思考一个问题，汉字为什么会一步步从像图画的甲骨文，变成方正的楷书？是古人单纯觉得不好看吗？

生：可能是为了写起来更快，更方便记录。

师：教材文本里给出了答案。汉字演变，一方面是追求书写便捷，适应不同时代记录、传播的需要；另一方面，每一种书体都形成独有的线条美感。小篆圆润均衡，隶书厚重舒展，楷书端庄稳定。汉字的变化，兼顾实用书写需求和视觉审美，这就是汉字独有的魅力。我们可以在表格旁边标注每种书体的关键词，方便区分特征。

（设计意图：利用教材对比图表，直观梳理汉字演变脉络，引导学生思考演变背后实用与审美的双重因素，突破教学难点）师：我们再阅读教材最后的补充段落，教材提到汉字不只是记录语言的工具，它的线条、疏密、结构本身就可以成为美术作品。同样一个汉字，不同书体线条气质完全不同：甲骨文灵动质朴，小篆匀称典雅，隶书沉稳大气。古人在书写汉字的时候，不自觉地追求布局、线条的美感，这也是书法艺术能够诞生的基础。

师：我们整体回顾本课教材内容，从原始图画记事，到象形、会意造字，再到甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书的演变，我们发现汉字起源于图像，在演变过程中，一直兼具实用功能和造型美感。

（设计意图：回归教材全文，串联本课知识点，把造字规律和书体演变整合，形成完整认知链条）六、课堂小结本节课我们依托教材图文，了解