《冰雪雕塑》教学设计-2026-2027学年辽海版（新教材）初中美术八年级上册

PAGE《冰雪雕塑》教学设计-2026-2027学年辽海版（新教材）初中美术八年级上册一、学情分析八年级学生经过前两课的学习，已积累了冬季观察与雪景赏析的经验，对“动手做”抱有很高的期待；他们也接触过泥塑、纸塑等立体造型，具备一定的空间与体积意识，但多停留在“捏个形象”的层面，缺少对“材料特性决定技法”的自觉，也少有从草图到成品的系统工序训练。认知上，初二学生喜欢合作与挑战性任务，对哈尔滨冰雪大世界、北京冬奥会雪雕等具象案例兴趣浓厚；但对“圆雕、浮雕、透雕”的区分，以及对“砌筑、堆垒、雕镂、浇冻、镶嵌”等术语感到陌生，加之真实冰雪受课堂温度限制难以直接实操，容易产生“学而不能做”的落差。可能存在的困难是：草图空泛、设计说明写不清；体积与重心把握不好，作品容易垮塌；用替代材料模拟时“不像冰”。教师需要以案例、微视频与分层支架加以化解。二、教材分析本课为辽海版（2024新教材）八年级上册第五单元《在冬季》的第三课，属于“造型·表现”学习领域，是单元从“观察动植物”到“赏读雪景画”之后的立体表现终点，也是整套单元“自然—艺术—创造”链条的高潮。教材以“开启奇妙冰雪之旅、打造冰雪乐园”为情境，提出四道“探索”题：什么是冰雕、冰雕技法、什么是雪雕、雪雕制作、冰雪材料特性；并呈现哈尔滨冰灯与冰雕（运用砌筑、堆垒、雕镂、浇冻、镶嵌等技法，配以多种灯光达到形、光、声、动的和谐统一，2009年被列为黑龙江省非物质文化遗产）、英国艺术家安迪·格德沃斯以冰雪、树枝、岩石创作的“我与自然的对话”、北京冬奥会雪雕、冰雪大世界等案例。本课的育人价值在于：审美上感知冰雪材料的透明折射之美，艺术上落实圆雕、浮雕、透雕与冰雕制作步骤，文化上理解冰灯非遗与大地艺术的生态观，创意上以小组合作把构思变成可触摸的立体形象。三、核心素养教学目标1.审美感知：能欣赏冰雕、雪雕与安迪·格德沃斯的大地艺术，感知冰雪材料透明、折射、冷冽之美及冰雪乐园的意境。2.艺术表现：能区分圆雕、浮雕、透雕，了解冰雕“描绘—切割—打磨—修饰”的步骤与雪雕堆垒雕镂之法，并用替代材料塑出立体形象。3.创意实践：能以小组合作完成一份含设计说明的创意草图，并依据草图合作创作一件富有创意的“冰雪”雕塑（使用替代材料）。4.文化理解：能认识哈尔滨冰灯作为黑龙江省非物质文化遗产的价值，理解安迪·格德沃斯“我与自然的对话”所体现的生态艺术观。四、教学重难点1.教学重点：欣赏冰雕、雪雕，了解冰雪材料的特性（透明、易融、可雕可砌）与创作过程（冰雕四步、雪雕堆垒雕镂），并能以小组合作完成一件有创意的立体作品。2.教学难点：把对真实冰雪的感知转化为替代材料（泡沫、肥皂、纸雪）的造型语言，做出“冰雪感”；理解圆雕、浮雕、透雕的空间差异并在草图中预想；写好“设计说明”，让构思可传达、可评价。五、教学过程（一）情境导入——冰雪乐园教师播放哈尔滨冰雪大世界的夜景视频：冰灯流光、巨雕巍峨，五光十色的灯光映在冰面上。教师诵读教材导语“冬季的冰雪不仅给我们带来视觉上的美感，还给我们带来无尽的乐趣”，出示单元情境，提问。师：“你玩过哪些冰雪户外活动？如果教室就是一片雪原，你最想雕出什么？”生：“我想堆雪人、雕一座冰滑梯。”生：“我想雕一条冰龙，带彩灯的那种。”师：“今天我们就当一回‘冰雪艺术家’，用自己的双手，在教室里造一座属于我们的冰雪乐园。”板书课题：第三课《冰雪雕塑》。【设计意图】以视听震撼激活经验，把教材情境课堂化，自然引出“冰雪雕塑”主题，唤起创作欲望。（二）探究——冰雪材料的特性教师发布教材“探索”题“冰雪材料具有什么特性”，组织小组讨论后归纳：其一，透明与折射——冰能透光、折射，因此冰灯流光溢彩；其二，温度敏感与易融——需低温保存，遇暖即变；其三，可雕可砌——既可雕镂，也可砌筑堆垒；其四，雪的蓬松可塑——压实用作雪坯，可切割雕形。师问生答：师：“这些特性如何决定技法？”生：“冰怕热，所以要低温做；雪松软，要先压实才能雕。”师：“说得好——材料决定工艺。正因为冰会融化，我们才要抓住低温的时刻把想法雕出来。”学生在笔记本上列出“特性—技法”对应关系。【设计意图】把抽象的“材料特性”转为可感的归纳，落实探究学习，为后续技法与替代材料选择建立逻辑基础。（三）欣赏冰雕——圆雕·浮雕·透雕教师投影哈尔滨冰灯、冰雪大世界与教材中的冰雕图片，讲解：冰雕是以冰为主要材料的雕刻艺术形式，同其他材料的雕塑一样，也分圆雕、浮雕和透雕三种类型。出示对比表（表1）：表1圆雕、浮雕与透雕对比类型观察方式举例圆雕四面均可观赏冰滑梯、冰雕动物浮雕从表面凸起冰墙纹样透雕穿透镂空冰屏花格教师补充：哈尔滨的冰灯与冰雕运用砌筑、堆垒、雕镂、浇冻、镶嵌等技法，配置多种灯光，达到形、光、声、动的和谐统一；2009年，哈尔滨冰灯被列为黑龙江省非物质文化遗产。师问生答：师：“请判断——一个能转着圈看的冰雕小猪属于哪一类？”生：“圆雕，因为四面都能看。”【设计意图】以分类欣赏建立雕塑语言坐标，渗透文化理解（非遗），落实教材“了解材料特性与创作过程”的要求。（四）欣赏雪雕与大地艺术教师投影北京冬奥会雪雕与现场切割雪坯的图片，讲解雪雕制作：先以模具现场切割压实雪坯，再堆垒、雕镂成形。继而引介英国艺术家安迪·格德沃斯：他以冰、雪、水、树枝、岩石为素材，不经过任何机械加工，直接组织构建作品，并称自己的作品是“我与自然的对话”，如《雪片》《在冷雪中切开的线条》。师问生答：师：“冰雪会融化，格德沃斯的艺术为什么依然动人？”生：“因为它提醒我们要珍惜自然，和自然对话。”师：“对，冰会回归于水，雪会归于大地，这种‘转瞬即逝’恰恰体现着人与自然的和谐。”【设计意图】由工艺欣赏升华为生态审美，拓宽文化视野；以“对话自然”呼应单元“冰雪里的生命”，落实文化理解素养。（五）技法梳理与草图构思教师归纳冰雕制作步骤（教材方法导引）：一是在冰块上描绘形象，二是直线切割轮廓，三是打磨，四是修饰；并对照雪雕堆垒雕镂之法。随后布置小组任务：合作构思一件“班级冰雪乐园”的作品，绘制设计草图并撰写设计说明，说明中写明主题、类型（圆雕/浮雕/透雕）、材料替代方案与寓意。师：“设计说明是作品的‘身份证’，让别人一看就能明白你想雕什么、为什么这样雕。”各组讨论构思，画草图、写说明，教师巡视指导，帮助空泛的草图找到明确的形象。【设计意图】以工序清单与前置草图把隐性经验显性化，保障实践环节的效率；设计说明训练计划性与表达。（六）合作创作——冰雪感塑造教师说明：因课堂没有真实冰雪，我们用替代材料模拟——泡沫砖雕体积、肥皂雕透雕小花格、超轻黏土捏形、揉皱白纸蘸薄浆贴面再撒盐做出“积雪”肌理。教师实物投影示范：第一步切大形，用美工刀在泡沫砖上雕出圆雕的体积或浮雕的层次；第二步雕细节，肥皂可雕透雕小花格；第三步做雪面，揉皱白纸贴面、撒盐模拟蓬松积雪；第四步磨边，用砂纸打磨出冰的润泽感。师问生答：师：“怎么让泡沫更像冰？”生：“把边磨得光滑，再留出亮的高光。”师：“透雕最怕什么？”生：“最怕连接处断了。”师：“对，透雕要小心连接处，别雕过头。”学生分组依草图合作创作，教师巡回指导：帮助薄弱组定大形与重心，鼓励能力较强的组用灯光或场景底座提升“乐园感”，并反复提醒安全使用美工刀。【设计意图】分步示范降低立体造型门槛，针对“做不出冰雪感”“透雕易断”等难点给对策；合作创作落实“小组合作完成富有创意作品”的教材要求，培养工匠精神。（七）展示与交流各组把作品摆上“班级冰雪乐园”展台，亮出设计说明卡，代表登台介绍作品的主题、类型与替代材料如何拟冰雪；其他组围绕“冰雪感、类型、创意、合作”四方面点评交流。师：“你们看，冰会融化，但我们对冰雪的想象和热爱，会一直留在心里。”【设计意图】以展示交流贯通“看—想—做—说”的完整链条，在介绍与建议中反思体积、雪面与创意，强化表达与合作素养。六、小结这节冰雪雕塑课，我们了解了冰雕、雪雕的材料特性——透明