2026年初中学生素养培育竞聘试题含答案

2026年初中学生素养培育竞聘试题含答案一、单项选择题（每题3分，共10题，总计30分）1.根据《义务教育课程方案（2022年版）》要求，义务教育阶段开展学生核心素养培育的核心目标是A.落实立德树人根本任务，培养有理想、有本领、有担当的时代新人B.提升学生学业应试能力，满足中考升学需求C.丰富学生校园活动，打造学校办学特色品牌D.强化学生体能训练，提升学生身体素质2.参照《中国学生发展核心素养》框架，以下选项中不属于文化基础素养范畴的是A.人文积淀B.科学精神C.责任担当D.审美情趣3.初中阶段学生处于青春期身心发展关键期，以下关于素养培育要求的表述，正确的是A.初中学生自我意识已经完全成熟，应当完全放权让学生自主开展所有素养培育活动B.初中学生自我意识觉醒、情绪波动大，素养培育应当侧重价值观引领与情绪疏导，兼顾学生自主性引导C.初中学生即将面临中考，素养培育应当无条件让位于学业复习备考D.初中学生认知能力不足，素养培育应当以教师单向说教为主要实施形式4.五育融合育人语境下，初中学生素养培育的核心路径不包括以下哪一项A.基于单一学科目标开展孤立的素养专项训练B.依托跨学科主题学习活动开展综合性素养培育C.依托课后服务板块开展实践类素养拓展培育D.依托家校社协同网络开展生活化素养浸润培育5.当前初中学生普遍存在网络接触时间长、网络辨别能力不足的问题，以下网络素养培育方式最科学有效的是A.直接禁止所有学生携带电子设备入校，完全切断学生的网络接触渠道B.开展“网络谣言辨别实训”“个人信息保护模拟”“网络文明共创”等沉浸式实践活动，提升学生自主辨别能力C.将网络素养培育责任完全转移给家长，要求家长全天候监督学生上网行为，学校不承担培育责任D.仅开展理论讲座讲解网络安全知识，不组织实践训练，避免学生接触不良信息6.素养培育要求落实全员育人基本要求，以下做法符合要求的是A.学生素养培育只是德育处、班主任的工作任务，和科任教师、行政后勤职工无关B.学校所有教职工都要在自身岗位中落实素养培育目标，做到教书育人、管理育人、服务育人C.学生素养培育只是学校的工作任务，和家庭、社会主体无关D.学生素养培育只是针对问题学生的矫正教育，不需要面向全体学生开展7.培育初中学生劳动素养，以下做法符合初中生年龄发展特点与培育规律的是A.只安排校园公益劳动，不需要安排家务劳动与生产劳动项目B.根据初中学生能力分层，设计整理收纳、校园农耕、社区服务、传统工艺制作等差异化劳动项目C.劳动素养评价只统计学生劳动时长，不需要评估学生劳动观念、劳动能力与劳动习惯的发展D.为了节省学生学习时间，安排学生观看劳动实践视频代替亲身参与劳动8.核心素养导向下，学生素养培育的评价应当侧重以下哪一种方向A.只评价素养发展结果，不关注学生成长过程B.以量化分数作为评价的唯一标准C.关注学生素养生成过程，采用过程性评价与终结性评价结合、定量评价与定性评价结合的综合评价方式D.只评选少数优秀学生的素养发展成果，不对普通学生开展系统性素养评价9.针对初中学段学困生的素养培育，以下策略符合育人规律的是A.学困生只需要提升学业成绩，不需要开展系统素养培育B.放弃学困生的素养培育，把有限的培育资源留给优等生C.基于学困生的个性特长与发展需求，开展个性化素养培育，激发学生自信心与内在动力D.要求学困生必须达到和优等生完全一致的素养标准，未达标则进行批评惩罚10.根据教育部《关于加强新时代中小学心理健康素养培育的意见》要求，以下哪一种做法不符合初中学校心理健康素养培育的全覆盖要求A.每两周开设1节正规心理健康教育课程B.建立学生心理健康档案，定期开展心理筛查与动态干预C.只关注有严重心理问题的少数学生，不需要面向全体学生开展普及性素养培育D.开展情绪管理、人际沟通、压力应对等主题的素养实践活动单项选择题参考答案：1.A2.C3.B4.A5.B6.B7.B8.C9.C10.C二、多项选择题（每题4分，共5题，总计20分）1.初中学生素养培育落实立德树人根本任务，需要将以下哪些内容融入培育全过程A.社会主义核心价值观B.中华优秀传统文化C.革命文化D.社会主义先进文化2.参照《中国学生发展核心素养》框架，以下属于学生自主发展素养范畴的是A.学会学习B.健康生活C.责任担当D.审美情趣3.构建家校社协同的初中学生素养培育体系，合理的做法包括A.学校依托家长学校，定期开展培训，指导家长在家庭中开展生活化素养培育B.挖掘社区红色教育资源、实践劳动基地，共同开发校外素养实践课程C.邀请社会各行各业的专业人士、能工巧匠进校园，担任校外素养培育导师D.将大部分素养培育任务推给家庭与社会，学校只负责文化知识教学4.以下做法符合核心素养导向下初中学生素养培育基本要求的是A.以学生为中心，引导学生在实践体验中生成核心素养B.注重育人融合，将素养培育融入学科教学、校园活动、日常管理全过程C.关注学生个体差异，开展分层分类的个性化素养培育D.以中考应试为导向，只培育和中考考试内容相关的素养5.提升初中学生法治素养，科学合理的培育路径包括A.开展模拟法庭、法治辩论赛、法治研学等实践体验活动B.组织学生讨论贴近青少年生活的法治案例，提升学生法治认知C.将法治内容融入道德与法治课及其他相关学科的日常教学中D.要求学生死记硬背法律条文，以考试成绩作为法治素养的唯一评价标准多项选择题参考答案：1.ABCD2.AB3.ABC4.ABC5.ABC三、简答题（每题10分，共2题，总计20分）1.简述初中学生素养培育中，为什么要坚持五育融合的基本原则。参考答案：第一，五育各有其不可替代的育人价值，德育铸魂、智育启智、体育强身、美育润心、劳动育本，割裂的五育培育只能培养素养结构畸形的片面发展的人，初中阶段是学生人格与素养结构形成的关键期，只有坚持五育融合，才能促进学生全面发展，为终身发展奠定完整的素养基础。现实中很多学校存在重智育轻其他四育的问题，导致很多学生出现身体素质差、劳动观念缺失、心理韧性不足等问题，本质就是五育割裂带来的后果。第二，核心素养本身是综合性的，是学生应对复杂问题、适应终身发展与社会发展需要的必备品格和关键能力，本身无法拆解为孤立的素养模块，更无法通过单一领域的培育生成。比如学生完成一个跨学科社区服务项目，既需要智育提供的知识基础，德育提供的责任意识，劳动教育提供的实践能力，也需要体育提供的体能支撑，美育提供的环境设计能力，核心素养的综合性决定了培育路径必须是五育融合的。第三，五育融合能够激活所有育人场景的价值，避免素养培育和日常教育教学“两张皮”的问题。很多学校把素养培育当成独立于日常教学的额外任务，导致教师觉得占用时间、家长觉得影响成绩，而五育融合强调在德育中渗透知识能力培育，在智育中渗透价值观引领，在体育、美育、劳动中培育学生的意志品格和责任担当，让素养培育融入每一个育人环节，不需要额外占用大量独立时间，能够有效缓解素养培育和中考备考的时间冲突。第四，五育融合符合初中学生的认知发展规律，初中学生的认知方式本身是整体性的，对世界的认知不会按照学科和素养领域做明确切割，融合性的、体验性的培育更符合学生的认知特点，能够有效避免说教式教育的枯燥感，提升素养培育的实效性，帮助学生更好地将外部要求内化为自身的核心素养。2.请简述当前初中学生素养培育中常见的共性问题，并列出两个核心解决策略。参考答案：当前初中学生素养培育的共性问题主要包括四个方面：一是形式化问题严重，很多学校将素养培育当成政策要求的应付性任务，喊口号多、落地少，把素养培育等同于贴标语、开几次应付检查的活动，没有真正融入日常育人全过程，素养培育的实效性不足。二是结构失衡问题突出，普遍存在重智育素养、轻德育、体育、美育、劳动素养的倾向，尤其是劳动素养、心理健康素养被严重边缘化，很多学校因为中考不考相关内容，就压缩相关培育时间，导致学生素养结构失衡。三是同质化培育明显，不关注学生的个体差异，用统一的素养标准要求所有学生，既没有满足优等生的拓展需求，也没有照顾到学困生和有特殊需求学生的发展需要，埋没了学生的个性特长。四是育人主体单一，很多学校认为素养培育只是学校的任务，没有充分调动家庭和社会的育人力量，很多素养比如劳动素养、责任担当、法治素养都需要家庭和社会的浸润培育，单靠学校一方很难取得理想效果。核心解决策略一：建立素养培育全流程融入机制，落实全员全程全方位育人要求。首先将核心素养培育目标细化分解到每一门学科、每一个年级、每一项育人活动中，要求所有教师在教学设计中明确对应的素养培育目标，把素养培育纳入教师日常工作考核，改变过去只以学业成绩评价教师的模式，推动素养培育融入日常课堂，从“额外任务”变成“日常要求”。其次，推动所有教职工都参与素养培育，行政后勤职工也在自身岗位中落实育人要求，形成全员育人的合力。核心解决策略二：构建家校社协同育人的素养培育网络，整合多方育人资源。学校牵头建设家庭、社区、社会机构共同参与的素养培育联盟，开发共育课程，一方面依托家长学校指导家长开展家庭素养培育，比如指导家长在家开展家务劳动培育、积极心理培育，形成家校共育合力；另一方面挖掘社区的红色资源、劳动实践基地、文化场馆资源，共同开发校外素养实践课程，邀请社会专业人士担任校外导师，丰富素养培育的内容和形式，解决学校资源不足的问题，提升素养培育的实效性。四、案例分析题（共1题，总计15分）案例：某公办初中为落实义务教育课程方案要求，提出全面推进学生核心素养培育，明确要求每个班级每月开展1次素养主题班会，每学期开展2次校外素养实践活动。一学期结束后学校检查发现，超过六成的初三班主任把素养主题班会开成了学业动员和成绩分析会，接近七成的初三班级把校外实践活动改成了校内刷题训练，很多学生反映学校安排的素养活动没意思，都是走形式；班主任集体反映，初三面临中考升学压力，根本抽不出额外时间开展素养培育，开展素养活动对提高中考成绩没有帮助，是浪费时间；不少初三家长也向学校投诉，认为学校不务正业，花时间搞素养活动耽误孩子学习，要求取消所有非学业类的素养活动。请结合案例分析问题产生的原因，并谈谈如果你竞聘上岗负责学校学生素养培育工作，会如何解决这一问题。参考答案：问题产生的原因可以从四个层面分析：第一，认知层面，学校、教师、家长三方都存在认知错位，将素养培育和中考升学对立起来，没有认识到素养培育对学业发展和中考备考的正向促进作用。实际上，科学的素养培育能够提升学生的学习素养、情绪管理能力、心理韧性，反而能够帮助学生更高效地备考，在中考中发挥出更好的水平，认知上的对立导致行动上的抵触。第二，机制层面，学校将素养培育设计成了独立于日常教学之外的额外任务，要求教师抽额外的时间开展，自然和初三备考的时间安排产生冲突，没有建立融合性的培育机制，把素养培育融入备考过程中。第三，设计层面，素养活动的设计脱离初三学生的实际需求，活动形式僵化、内容脱离学生生活，所以学生觉得没意思，教师觉得没用，没有结合初三学生备考的需求设计对应的素养培育内容。第四，评价层面，学校对教师的考核仍然以学业成绩为核心指标，素养培育的成果没有纳入考核激励体系，教师没有动力开展素养培育，而家长受到中考升学评价导向的影响，自然也不认可素养培育的价值。如果我竞聘上岗，会从四个方面解决问题：第一，开展分层认知引领，统一多方共识。针对教师，开展专项培训，结合具体案例讲解素养培育对备考的促进作用，比如心理素养提升能够降低学生备考焦虑，学习素养提升能够提高复习效率，明确素养培育和备考不是对立关系，而是互相促进的关系；针对家长，通过初三家长会、家长开放日、优秀毕业生案例分享，让家长看到素养培育对孩子长远发展的价值，改变“素养培育耽误学习”的错误认知；针对学生，通过成果分享会让学生感受到素养培育带来的实际收获，主动参与活动。第二，重构融合性培育机制，解决时间冲突问题。推动素养培育融入日常学科教学和备考全过程，要求各学科教师在备课中明确对应的素养目标，比如复习课中培养学生的规划能力、抗挫能力，不需要额外抽大量时间；同时针对不同年级设计差异化的培育重点，初一侧重适应养成，初二侧重素养拓展，初三侧重备考心理素养、生涯规划素养，把初三的素养培育和备考需求结合起来，比如把主题班会设计成“备考压力管理”“我的中考目标规划”等内容，既落实素养培育要求，又服务备考，让教师和家长都能接受。第三，优化活动设计，提升素养培育的吸引力。改变过去大水漫灌的说教式活动，结合学生需求设计体验式活动，初三的实践活动可以设计为“本地高中生涯体验日”“职业体验一日行”，让学生提前了解高中和职业，明确学习目标，反而激发学习动力，不会让家长觉得是浪费时间；同时建立学生自主策划活动的机制，让学生结合自己的需求设计活动，提升参与度。第四，调整评价激励机制，把素养培育的落实情况纳入教师绩效考核，和职称评定、评优评先挂钩，对落实效果好的教师给予表彰和奖励，树立典型带动全体教师参与；同时把学生素养发展情况纳入学生毕业和评优的参考，引导学生重视素养培育。五、方案设计题（共1题，总计15分）学校拟面向全体初一年级学生开展为期一学年的心理健康素养培育系列活动，邀请你作为项目负责人设计培育方案，请你列出方案的核心目标、主要内容、实施路径和评价方式。参考答案：本次培育方案的核心目标为：面向全体初一年级新生，以适应初中生活、培育积极心理品质为核心，帮助学生完成从小学到初中的身心过渡，培育学生情绪管理、人际沟通、压力应对三项核心心理健康素养，帮助学生建立自尊自信、理性平和、积极向上的心理品格，建立初一新生心理健康支持网络，早发现早干预潜在的心理问题，促进学生身心健康全面发展，为整个初中阶段的素养发展奠定基础。主要内容按照一学年的时间进度分为四个模块：第一模块为开学适应模块，时间为开学第一个月，核心内容为初中新生活适应培育，涵盖校园环境适应、学习节奏适应、新人际适应三个部分，帮助新生快速融入初中生活。第二模块为自我认知与情绪管理模块，时间为第一学期10月到寒假，核心内容为帮助学生认识青春期的身心变化，学会识别自身的情绪状态，掌握科学的情绪调节方法，学会接纳自我，建立积极的自我认知。第三模块为人际沟通与集体融入模块，时间为第二学期开学到5月中旬，核心内容为帮助学生掌握和同伴、教师、家长的沟通技巧，学会正确处理人际冲突，更好地融入班集体，建立和谐的人际关系。第四模块为压力应对与规划启蒙模块，时间为第二学期5月下旬到学期结束，核心内容为帮助学生应对期末考试压力，掌握科学的压力释放方法，做好初一年级升高二年级的学习与生活规划，培育学生的规划意识。实施路径分为四个部分：第一，分层分类开展课程辅导，构建覆盖全体、兼顾个体的课程体系。面向全体学生，每班每月开设2节心理健康素养主题班会，由心理教师和班主任共同备课，对应每个阶段的核心主题；每周开设1节心理健康拓展课，通过案例讨论、体验游戏等方式普及心理健康知识；针对存在轻度适应问题、人际问题的学生，开展每周1次的团体辅导，比如人际适应团体辅导、情绪调节团体辅导；针对有特殊心理需求的学生，开展一对一的个体心理咨询，建立个性化支持方案，联动家长和专业医疗机构做好干预。第二，浸润式培育融入校园日常场景，在校园设立“情绪宣泄角”“心语树洞”，方便学生随时抒发负面情绪；每月开展一次心理健康主题文化活动，比如“心理趣味运动会”“我的成长手账展示”“心情绘画