高二政治《价值的创造和实现》教学设计：基于核心素养的议题式探究与实践路径构建

高二政治《价值的创造和实现》教学设计：基于核心素养的议题式探究与实践路径构建本课位于统编版高中政治必修四《哲学与文化》第六单元第三课，承接前两课对价值概念、价值判断与价值选择的阐释，转向价值的社会属性与实践路径探讨。课程标准明确要求学生理解价值创造的主体、动力、过程，掌握价值实现的条件与途径，能够运用辩证唯物主义与历史唯物主义视角分析社会价值实现的复杂性。教学设计须立足核心素养培育，以“真实情境、真实问题、真实思维、真实表达”为准则，构建从认知觉醒到实践指向的完整教学闭环。学情分析是设计的逻辑起点。高二学生已具备抽象思维向辩证思维过渡的认知基础，但对“价值创造”与“价值实现”的辩证统一关系、社会必要劳动时间决定价值量等理论难点理解浅表，易陷入“劳动创造价值”口号化表达，缺乏对市场经济条件下价值实现风险、分配机制、社会评价体系的深度体认。调研显示，学生更关切个体职业规划与社会贡献的张力、新业态劳动者权益保障、科技创新重塑价值形态等现实议题。教学需以此为切入，引导学生打破“主观臆造价值”“价值自动实现”误区，在问题情境中完成从感性认识到理性思维的跨越。教学目标锚定四维核心素养：政治认同层面，坚定劳动创造价值的马克思主义价值观，自觉践行社会主义核心价值观；科学精神层面，掌握价值创造的主体性、社会性、历史性特征，辩析价值实现的主客观条件制约；法治意识层面，理解分配根据劳动与按生产要素分配并存的制度逻辑，维护劳动者合法权益；公共参与层面，培育创新创造劳动品格，提升参与社会治理、推动共同富裕的实践能力。重点聚焦价值创造的主体地位与价值实现的条件把握；难点在于揭示价值创造与实现的辩证张力，及新时代劳动价值评价体系的重构逻辑。教学过程设计四个议题探究环节，层层递进，环环相扣。议题一：价值从何而来——解码创造的主体与逻辑。创设“新时代劳动模范事迹馆”情境，展示航天员、环卫工、外卖骑手、科研人员等多元劳动者形象。引导学生比较：为何同样是劳动，创造的价值量差异巨大？引入马克思“价值是凝结在商品中的无差别一般人类劳动”定义，结合社会必要劳动时间概念，通过“双工厂生产同款手机”案例，让学生直观体会生产力水平、劳动熟练程度、劳动强度对价值量的制约。深入追问：劳动者为何是价值创造的唯一源泉？对比“资本增殖论”谬误，剖析生产资料、货币本身不创造价值，只有劳动力商品具有使用价值与价值双重特性，成为剩余价值源泉。拓展至新业态：平台算法调度下，骑手劳动是否仍具价值创造主体性？引导学生从劳动过程、劳动成果占有、劳动关系界定三个维度论证，确立“劳动者主体地位不因组织形式改变而动摇”的理论自信。环节落脚“致敬劳动者”微视频制作，要求结合原理阐释身边劳动者的价值创造逻辑。议题二：价值如何实现——破解转化的路径与困境。设置“从车间到市场：一件商品的生命旅程”模拟沙盘。学生分组扮演企业决策层，面对原材料涨价、消费偏好变迁、竞品冲击、供应链断裂四大风险卡点，制定价值实现策略。引导提炼：价值实现不仅是商品卖出去，更是使用价值向价值转化、私人劳动向社会劳动验证、具体劳动向抽象劳动确认的统一过程。引入“使用价值是价值实现的物质承担者”“社会需求是价值实现的前提”“市场竞争是价值实现的检验场”三重逻辑。实战演练中，学生体会技术创新降低个别劳动时间、品牌建设增强需求支撑、供应链管理降低流通成本等微观操作如何回应宏观规律。引入“预制菜进校园争议”“共享单车从爆发到治理”案例，剖析忽视使用价值品质、误判社会需求、无序竞争导致价值实现失败的教训。环节产出“商品价值实现风险预警与应对方案”结构化报告，评价维度含理论深度、方案可行性、数据支撑力。议题三：价值如何分配与评价——重构分配正义与社会认同。聚焦“按劳分配为主体、多种分配方式并存”制度安排。利用“同工不同酬”“高薪养廉失效”“数据标注员隐形劳动”三个冲突场景，引发学生对分配公平的直觉冲击。理论升华：劳动报酬由劳动力价值决定，但受供求关系、技能稀缺性、谈判能力影响；生产要素参与分配体现要素贡献，非剥削性收入。引导辩析“效率优先”与“兼顾公平”的动态平衡，理解初次分配、再分配、第三次分配三次分配格局协同推进共同富裕的制度设计。引入“新时代劳动价值评价体系改革意见”文件精神，讨论如何建立体现知识、技术、管理、数据等要素价值的分配机制，如何保障新就业形态劳动者权益。组织“模拟劳动仲裁庭”庭审：针对某平台算法扣款规则争议，原被告双方引据《劳动法》《民法典》及司法解释举证质证，法官依据“劳动关系认定标准”“算法规则公平性审查”判决。环节产出“新就业形态劳动者权益保护政策建议书”，要求引用法律条文、统计数据、理论原理，兼具专业性与人文温度。议题四：青年如何书写价值答卷——从理论自觉到实践担当。立足“强国建设、民族复兴”宏大叙事，回扣学生个体成长。展示“00后”村官带领乡亲直播带货、研究生入伍守边疆、技校生技能大赛夺金、志愿者服务亚运会等鲜活样本。引导学生对话：价值创造与实现的统一，在个体层面意味着什么？提炼“找准人生坐标——响应国家战略需求”“练就过硬本领——提升劳动创造力”“涵养家国情怀——践行社会责任”三条实践路径。设计“十年后的我”情景书信写作：以2035年建成社会主义现代化强国为时间坐标，描述自己在科技攻关、基层治理、文化传承、生态守护等领域的价值创造图景，阐释如何克服“躺平”“内卷”焦虑，实现个人价值与社会价值同频共振。邀请优秀校友、行业导师线上点评，形成师生共评、家校共育、社校共建的立体评价生态。作业设计实施分层递进与多元评价。基础性作业：“概念地图绘制”，梳理价值创造、实现、分配、评价核心概念间逻辑链条；拓展性作业：“社区微调研”，聚焦养老服务、数字鸿沟、环保减塑等议题，设计问卷、访谈提纲，撰写调研报告；研究性作业：“政策模拟撰写”，针对灵活就业社保覆盖、数据要素市场化配置等前沿问题，参照公文格式起草政策建议。评价采用“过程性评价（40%）：课堂参与、小组协作、思维可视化呈现+终结性评价（60%）：核心任务产出、学科素养测评、自我反思陈述”模式，引入同伴互评、教师诊断、专家把脉三维反馈，建立学生素养成长档案。教学资源整合突破单一教材局限。引入《资本论》相关手稿选读、《新时代的中国青年》白皮书、国家统计局年鉴数据、最高院典型案例、央视《大国工匠》纪录片片段、本地劳模事迹库、企业数字化转型实录等多模态素材，构建“教材为本、资源为翼、情境为境、任务为引”的资源包。技术赋能方面，利用智慧课堂实时采集学生思维导图、辩论发言高频词、投票决策数据，生成学习画像，精准施策。教学反思机制贯穿始终。课中依据学生发言质量、任务完成度、情绪投入度动态调节节奏与深度；课后通过教学录像复盘、学生访谈、同伴听诊，聚焦“议题真实性是否足够支撑深度思维”“脚手架搭建是否精准有效”“评价方式是否激励高阶思维”三个维度迭代优化。建立“备课组集体研修—名师工作室跨校磨课—专家团队把脉指导”三级研训体系，推动教学设计从“单课优化”向“单元整体设计—学科课程建设—育人体系重构”纵深演进。这份教学设计不仅是一份教案，更是一份践行立德树人根本任务的行动宣言。它试图回答：在算法重构劳动