高中政治必修二“推动高质量发展”议题式教学设计

高中政治必修二“推动高质量发展”议题式教学设计素养指向：本课以马克思主义政治经济学基本观点为指导，紧扣党的二十大报告中“高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务”这一核心论断，帮助学生理解新发展理念的内在逻辑，把握我国经济转向高质量发展的历史必然性，坚定制度自信与发展自信。课程标准对接：理解坚持新发展理念、构建新发展格局、推动高质量发展的必然性；阐明使市场在资源配置中起决定性作用与更好发挥政府作用的有机统一；感悟以人民为中心的发展思想。教材分析：本框题位于统编版必修二《经济与社会》第三单元“高质量发展”，上承“坚持新发展理念”，下启“建设现代化经济体系”。教材从宏观战略与微观机制两个维度阐释高质量发展：宏观层面立足新发展格局与现代化经济体系，微观层面聚焦供给侧结构性改革与实体经济振兴，二者共同服务于满足人民日益增长的美好生活需要这一根本目标。学情分析：高中二年级学生已具备一定的经济学常识，对“GDP”“供给侧”等术语并不陌生，但对高质量发展背后的制度逻辑、战略考量和实践路径缺乏系统认知；思维活跃，善于从生活案例切入，但对宏观政策的理解易流于表面，需要教师搭建由感性到理性的认知阶梯，引导其在真实情境中辨析、推理与表达。教学重难点：高质量发展与新发展理念的内在统一；供给侧结构性改革的现实指向与实践路径；如何理解市场决定性作用与政府有为作用的有机统一。教学方法：议题式教学法，辅以情境探究、案例分析、小组辩论与数据可视化解读。课时安排：2课时。教学过程：第一课时：宏观战略——把握高质量发展的时代坐标环节一：导入新课——从“速度”到“质量”的时代之问课堂伊始，教师呈现三组对比数据：2003年至2012年我国GDP年均增长10%以上，2013年至2022年增速回落至6.5%左右，但同一时期单位GDP能耗下降约30%，研发经费投入强度突破2.5%，居民人均可支配收入年均实际增长6%以上。设问引导：数字“降”与“升”背后，传递出我国经济发展怎样的战略转向？学生分组观察、计算、讨论，五分钟后代表发言。小组甲从“降”出发，指出增长动能由要素驱动转向创新驱动；小组乙从“升”出发，强调绿色含量、民生底色与科技含量的同步跃升。教师顺势点题：这种从“有没有”“快不快”到“好不好”“优不优”的转向，正是高质量发展的生动注脚。今天我们一起走进第三单元第二节，探究高质量发展背后的国家战略与制度密码。环节二：议题一——为何“高质量发展”是首要任务？教师播放一段约3分钟的新闻视频，内容为某新能源汽车企业从代工组装到自主研发、从国内市场到全球布局的真实案例。学生围绕以下问题展开研讨：第一，过去支撑我国经济高速增长的传统优势发生了什么变化？学生结合课本第42页“我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段”的表述，归纳出劳动力成本上升、资源环境约束趋紧、外需增长放缓等现实压力。第二，高质量发展如何回应人民期待？学生从视频中消费者对续航里程、智能驾驶、售后服务的更高要求出发，理解“好”与“优”的内涵。第三，高质量发展与新发展理念存在怎样的内在关联？小组合作完成思维导图：创新成为第一动力，协调成为内生特点，绿色成为普遍形态，开放成为必由之路，共享成为根本目的，五大理念共同指向高质量发展。教师在黑板中央绘制一条主线，左侧书写“问题倒逼”，右侧书写“理念引领”，中央凸显“高质量发展”，形成完整的逻辑闭环。环节三：议题二——如何构建新发展格局？呈现情境：某沿海城市在“十四五”规划中提出“打造国内大循环的重要支点”，同时规划建设跨境电商综合试验区，推动“买全球、卖全球”。学生思考：该城市的“双重定位”折射出怎样的国家战略？引导学生辨析两个易混淆概念：一是“国内大循环”并非“闭关锁国”，而是依托强大国内市场贯通生产、分配、流通、消费各环节；二是“国内国际双循环”并非简单并列，而是以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局。学生结合教材第45页图示，绘制“循环流程图”：生产环节聚焦供给侧质量提升，分配环节体现效率与公平的统一，流通环节打通堵点，消费环节升级扩容；国内循环与国际循环在更高水平上实现动态平衡。教师补充：2024年我国新能源汽车产销量突破千万辆，占全球比重超60%；跨境电商进出口规模达2.63万亿元，同比增长10.8%。数据印证了“双循环”的实践成效。环节四：课堂小结与作业布置教师以思维导图形式总结本节课主线：高质量发展是首要任务，新发展理念是行动指南，新发展格局是战略路径，三者共同构成推动经济高质量发展的顶层设计。课后作业：请以小组为单位，调研家乡某一产业（如制造业、农业、文旅业）在过去五年中的转型升级案例，撰写一份不少于800字的“高质量发展观察报告”，下节课分享。第二课时：微观机制——解码高质量发展的实现路径环节一：议题三——供给侧结构性改革为何成为主线？复习旧知，回顾第一课时“高质量发展”概念。教师呈现两则材料：材料一为某钢铁企业关停落后产能、转型生产高端汽车板的新闻；材料二为某服装企业通过个性化定制、柔性化生产抢占年轻消费市场的案例。引导学生对比思考：两则材料的共同点是什么？学生归纳：均聚焦“供给侧”，通过调整生产结构、提升产品质量、创新供给方式，更好匹配市场需求。教师追问：什么是“供给侧”？它与“需求侧”有何区别？学生结合教材第48页表述，理解供给侧涵盖劳动力、土地、资本、技术、数据等要素，其结构性改革旨在提升供给体系的质量与效率。小组辩论：将全班分为两组，正方辩题为“当前应重点从需求侧发力”，反方辩题为“当前应重点从供给侧发力”。辩论过程中，学生援引教材与时政，碰撞思维。辩论结束后，教师梳理共识：高质量发展阶段，需求与供给的矛盾主要方面在供给侧；供给侧结构性改革的核心是“提高全要素生产率”，关键在于使市场在资源配置中起决定性作用，同时更好发挥政府作用。环节二：议题四——如何理解市场与政府的辩证关系？情境创设：教师模拟一场“资源配置听证会”，分别邀请“市场代表”（扮演企业家）和“政府代表”（扮演经济部门负责人），就“某地区新兴产业园区电价定价”展开陈述与质询。学生扮演不同角色，在情境中体验：市场如何通过价格信号、竞争机制引导资源配置？政府在市场失灵时如何补位？听证会结束后，教师引导学生总结三个要点：第一，市场决定性作用体现为价格机制、供求机制、竞争机制对资源的优化配置；第二，政府有为作用体现在制定规划、规范秩序、维护公平、保障底线、弥补失灵；第三，二者统一于“使市场在资源配置中起决定性作用，更好发挥政府作用”的制度安排中。延伸思考：党的二十大报告强调“构建高水平社会主义市场经济体制”，这一表述与“有为政府”“有效市场”之间存在怎样的逻辑关联？学生结合教材第52页内容，理解二者并非此消彼长，而是相辅相成、相互促进、相互制约。环节三：议题五——如何筑牢实体经济根基？教师呈现一组图片：繁忙的自动化生产车间、繁忙的物流分拣线、繁忙的芯片研发实验室。提问：这些场景的共同点是什么？学生观察后得出答案：均属于实体经济范畴。实体经济是一国经济的立身之本、财富之源，是构建现代化经济体系的坚实基础。进一步探究：为何要“把发展经济的着力点放在实体经济上”？学生结合教材第55页，从国际竞争、就业承载、技术创新、风险防控等维度展开分析。教师补充案例：2024年华为发布鸿蒙原生智能系统，比亚迪推出第五代DM技术，宇树科技人形机器人实现量产……一批实体企业以科技创新重塑产业生态，印证了“实体兴则经济兴，实体强则国家强”。学生小组合作，绘制“实体经济振兴路线图”：从科技创新、产业链供应链韧性、金融支持、人才支撑、产业政策五个维度，提出具体路径建议。各小组汇报后，教师进行点评与整合。环节四：议题六——如何理解现代化经济体系？教师以“拼图游戏”导入：将现代化经济体系比作一幅由多块拼板组成的完整图景，每块拼板代表一个关键支撑。学生尝试说出拼板名称：创新引领、协同发展的产业体系；统一开放、竞争有序的市场体系；体现效率、促进公平的收入分配体系；彰显优势、协调联动的城乡区域发展体系；资源节约、环境友好的绿色发展体系；多元平衡、安全高效的全面开放体系。学生分组选择其中一块“拼板”，结合教材第57页至第60页内容，深入探究其内涵与意义，并与其他小组进行交叉提问。教师在黑板上逐块粘贴“拼板”，形成完整的现代化经济体系图谱，引导学生感悟：六个体系相互支撑、相互贯通，共同服务于高质量发展全局。环节五：课堂总结与价值升华教师以“一首词的注解”收束全课：将本框核心要义凝练为三句词——上阕“理念篇”：“创新协调绿色开放共享，五字真言指航向”；下阕“路径篇”：“供给侧改双循环，实体为基体系成”；尾声“价值篇”：“人民中心谋幸福，强国建设启新程”。学生齐声诵读，深化记忆。价值升华：高质量发展不只是一个经济命题，更是一个价值命题。它要求我们始终坚持以人民为中心的发展思想，把增进人民福祉、促进共同富裕作为出发点和落脚点，让发展成果更多更公平惠及全体人民。青年学生应胸怀“国之大者”，努力学习科学文化知识，树立劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的观念，将来在各自岗位上为高质量发展贡献智慧与力量。课后拓展任务：结合本课所学与家乡实际，撰写一篇“推动高质量发展，青