统编版道德与法治八年级上册“珍视自由”教学设计

统编版道德与法治八年级上册“珍视自由”教学设计本课时对应统编版《道德与法治》八年级上册第七课第一框题“珍视自由”。课标层面，本课属于“成长中的我”中“做更好的自己”与“我与国家和社会”中“积极适应社会发展”的交叉地带，核心指向自由意识与规则意识的辩证统一。教材逻辑上，本框是第七课“尊重自由平等”的逻辑起点，先确立“自由”的内涵与边界，再延伸至“平等”与“公平正义”。学情层面，八年级学生处于青春期中后期，自我意识高度发展，对“自由”存在天然的渴望与片面理解，常将自由等同于“随心所欲”，忽视自由的相对性、代价性及法律边界。教学整体设想以“情境—辨析—践行—反思”为明线，以“自由—限制—责任—珍视”为暗线，通过真实情境、典型案例、合作探究等方式，引导学生辨析自由的真实内涵，理解自由与规则、自由与法律、自由与责任的关系，最终形成珍视自由、尊重他人自由、自觉履行义务的价值认同与行为自觉。一、教学目标1.知识目标：理解自由的相对性，明晰自由的实现需要法律保障与规则约束，知道公民在行使自由和权利时不得损害国家、社会、集体利益和其他公民的合法自由和权利。2.能力目标：能运用辩证思维分析现实生活中的自由争议事件，提升价值辨析与行为选择能力。3.情感态度与价值观目标：树立正确的自由观，珍视自身自由，尊重他人自由，自觉履行义务，将个人自由融入国家发展与社会进步之中。4.学科核心素养目标：强化政治认同（认同中国特色社会主义法治体系对自由的保障）、理性精神（辩证看待自由与限制的关系）、法治意识（树立依法行使权利、自觉履行义务的观念）、公共参与（积极参与社会生活，履行公民责任）。二、教学重难点重点：自由的相对性，自由与法律、规则的关系。难点：如何理解“珍视自由”，即在享有自由的同时自觉履行义务，将个人自由与社会责任相统一。三、教学方法情境教学法、案例分析法、合作探究法、讲授法、体验式教学法。四、教学准备多媒体课件、相关视频资料（2024年巴黎奥运会中国运动员尊重规则、追求突破的片段；某校学生因在网络发布不实言论被依法处理的新闻案例；“高铁静音倡议”引发争议的相关报道；学生课前收集的身边“自由与规则”的事例）。五、教学过程（一）导入新课：奥运健儿“夺金瞬间”，引出“自由”的多维解读（5分钟）教师播放2024年巴黎奥运会中国奥运健儿的精彩表现集锦：从“莎头组合”默契配合夺得乒乓球混双金牌，到潘展乐在男子100米自由泳决赛中以46秒40打破世界纪录；从全红婵/陈芋汐“水花消失术”的双人同步夺冠，到郑钦文为中国夺得首枚奥运会网球女单金牌。视频结束后，教师提出问题：“同学们，看到中国奥运健儿在赛场上奋力拼搏、为国争光，你们最大的感受是什么？他们追求的‘自由’和我们日常理解的‘自由’一样吗？”预设学生回答：不一样；奥运健儿追求的是突破自我、为国争光的自由；他们在规则内实现了自己的价值。教师总结：同学们说得很好。奥运健儿在严格遵守竞赛规则的前提下，实现了突破自我的自由、追逐梦想的自由、为国争光的自由。这说明，自由并非随心所欲，而是有边界、有底线的。今天我们就一起走进第七课第一框题“珍视自由”，探究自由的真正内涵。设计意图：以奥运健儿这一学生熟悉且敬佩的群体为切入点，既贴近学生生活，又能自然引出“自由并非毫无限制”的核心议题，激发学生学习兴趣，同时渗透爱国主义教育。（二）新课讲授环节一：解读“自由”的内涵——自由是“做法律所许可的一切事情的权利”（15分钟）1.历史溯源：自由是人类永恒的追求教师结合教材第74页“探究与分享”中的名言：“不自由，毋宁死”（美国独立战争时期帕特里克·亨利的名言），以及法国《人权宣言》中“自由就是做一切不损害他人的事”的表述，引导学生思考：为什么古今中外的仁人志士都将自由视为珍贵的价值？学生思考并讨论：自由是人类生存与发展的基本需求，是创造与进步的前提，没有自由就没有个人的成长，也没有社会的繁荣。教师补充：1789年法国大革命中，《人权宣言》明确将“自由”作为基本人权；抗日战争时期，无数革命先烈抛头颅、洒热血，正是为了争取民族独立和人民自由；新中国成立后，《中华人民共和国宪法》将“公民的人身自由”写入宪法，2024年宪法日的主题是“大力弘扬宪法精神，推动进一步全面深化改革”，其中保障公民自由权利是重要内容。这说明，自由始终是人类社会发展的核心价值追求。2.辩证视角：自由是相对的，不是绝对的教师设置情境：某中学八年级学生小李认为：“自由就是我想做什么就做什么，别人管不着。”小李的父母则认为：“你还是个学生，自由就是好好学习，听老师和家长的话。”请你评价小李及父母的观点。小组合作探究（4人一组，5分钟）：预设学生观点：小李的观点是错误的，将自由等同于随心所欲，忽视了规则、法律和他人的自由；父母的观点过于片面，将自由与学习对立，没有认识到自由的多维性。教师总结：自由的实现需要以尊重规则、法律和他人的自由为前提。我国宪法明确规定：“公民有言论、出版、集会、结社、游行、示威的自由，有宗教信仰自由，有人身自由不受侵犯的权利。”但同时，宪法也规定：“公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。”这说明，自由不是绝对的，而是相对的。马克思曾说：“自由是从事一切对别人没有害处的活动的权利。每个人所能进行的对别人没有害处的活动的界限是由法律规定的，正像地界是由界标确定的一样。”设计意图：通过历史溯源让学生认识到自由的价值，通过情境辨析让学生理解自由的相对性，突破“自由就是随心所欲”的认知误区，初步建立“自由—限制”的辩证思维。环节二：探究“自由与限制”的关系——自由因限制而珍贵，因约束而实现（15分钟）1.案例辨析一：高铁“静音倡议”引发的争议教师呈现案例：2024年某高铁上，乘客张先生带孩子出行，孩子因旅途疲惫偶尔哭闹，张先生安抚无效后，孩子哭声影响了周围乘客。随后，有乘客提出“高铁车厢应保持静音”的倡议，张先生则认为：“带孩子出行是我的自由，公共空间应相互包容。”此事经网络传播后引发广泛讨论。小组讨论（6人一组，6分钟）：讨论问题：①张先生和其他乘客的诉求分别体现了对自由的何种理解？②你支持哪种观点？请说明理由。③如果你是车厢内的其他乘客，你会怎么做？小组代表发言后，教师引导：自由包括乘坐高铁出行的自由，也包括在安静环境中休息的自由。孩子的哭闹属于正常现象，但若长时间影响他人，则需要家长主动安抚；其他乘客提出静音倡议，也应在合理范围内，相互理解才是公共空间和谐相处的关键。教师总结：自由的实现需要相互尊重。马克思说：“只有在共同体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在共同体中才可能有个人自由。”这说明，个人的自由只有在尊重他人自由的前提下才能真正实现，没有绝对的、孤立于他人之外的个人自由。2.案例辨析二：“自媒体言论自由”的边界教师呈现案例：2024年某高校研究生孟某在网络平台发布涉及某地灾情的虚假信息，声称“某地水库决堤”，引发当地居民恐慌。公安机关依据《中华人民共和国治安管理处罚法》对其作出行政拘留处罚。孟某辩称：“我是在行使言论自由。”问题引导：①孟某的“言论自由”是否合法？为什么？②这一案例给我们什么启示？学生思考后回答：孟某的行为不属于合法的言论自由，而是造谣传谣，扰乱了社会秩序，损害了他人的利益和社会的稳定。言论自由不是绝对的，公民在行使言论自由时，必须以事实为依据，不得编造、传播虚假信息，不得损害国家、社会、集体利益和其他公民的合法权益。教师讲解：2024年8月，《网络暴力信息治理规定》正式发布，明确将“网络暴力”纳入法治轨道。这说明，国家在保障公民言论自由的同时，依法打击网络谣言、网络暴力等行为，维护健康的网络空间。自由不是为所欲为，而是要受到法律、规则和道德的约束。设计意图：通过贴近学生生活的高铁静音案例和社会热点的网络言论案例，引导学生运用所学知识分析现实问题，理解“自由—限制—责任”的辩证关系，提升学生的法治意识和价值辨析能力。环节三：践行“珍视自由”——做自由与责任相统一的现代公民（10分钟）1.回归教材：教材第77页“探究与分享”——自由与责任的关系教师引导学生阅读教材中霍英东先生的例子（略有改动）：霍英东先生是香港知名爱国企业家，在抗美援朝期间，他突破西方封锁，向内地运送物资；在改革开放后，他积极投身国家建设，为内地经济发展作出重要贡献。霍英东先生曾说：“我的自由，是与国家的命运紧紧相连的。”问题引导：①霍英东先生的自由体现了怎样的价值追求？②我们应如何珍视自己的自由？学生讨论后回答：霍英东先生的自由不是个人的随心所欲，而是将个人命运与国家命运相结合，在为国家、为社会作贡献中实现个人价值。这启示我们，珍视自由，就要自觉履行公民义务，将个人自由融入国家发展和社会进步之中。2.学生分享：身边的“自由与责任”故事教师提前布置学生收集身边“珍视自由”的故事（如父母在工作中遵守规则、疫情期间志愿者坚守岗位、身边同学主动承担班级责任等），小组内分享（3分钟），每组推选1名代表在班级分享（3分钟）。预设学生分享：①疫情期间，医护人员逆行出征，他们牺牲了个人自由，却守护了更多人的自由和健康；②班级某同学主动承担卫生委员职责，每天按时打扫卫生，为同学们创造了整洁的学习环境，这是他承担的责任，也体现了他的自由；③父母在工作中遵守单位规章制度，认真履职，这是他们履行责任的表现，也是珍视自由的方式。教师总结：珍视自由，就要正确行使权利，自觉履行义务；就要尊重他人自由，维护社会秩序；就要将个人自由融入国家发展大局，在奉献中实现更高层次的自由。正如习近平总书记所说：“幸福都是奋斗出来的。”我们每个人的自由，都需要用责任和奋斗来守护。3.课堂倡议：签署“珍视自由，从我做起”承诺书教师带领学生共同宣读承诺书（投影显示）：“我承诺：珍视自身自由，尊重他人自由；自觉遵守法律和校规校纪，不做损害国家、社会、集体利益和其他公民合法权益的事；正确行使权利，自觉履行义务；将个人自由融入国家发展和社会进步之中，做一名负责任的现代公民。”设计意图：通过教材案例和学生身边的真实故事，将“珍视自由”从抽象概念转化为具体行动，通过签署承诺书强化学生的价值认同，引导学生将所学内化于心、外化于行。（三）课堂小结：构建“自由认知图谱”（3分钟）教师引导学生用思维导图的形式总结本节课内容：中心词：珍视自由分支1：自由是什么——人类永恒的追求、相对的权利、需以法律为边界分支2：自由的边界——法律、规则、道德；不得损害国家、社会、集体利益和其他公民合法权益分支3：珍视自由的要求——正确行使权利、尊重他人自由、自觉履行义务、将个人自由融入国家发展学生完成后，教师强调：自由是珍贵的，但不是绝对的；自由是权利，也是责任。希望同学们在今后的学习和生活中，珍视自由，做新时代的好少年。（四）课堂练习与作业布置（2分钟）1.课堂练习：判断题（投影显示）①小王在网络上随意辱骂他人，这是行使言论自由的表现。（）②小张认为：“我享有自由，就可以不用遵守学校规章制度。”（）③小李在周末参加志愿服务活动，这是他履行公民义务的表现，也是珍视自由的方式。（）学生判断并说明理由，教师点评。2.课后作业：完成教材第78页“拓展空间”中的实践作业——以“我心中的自由”为主题，写一篇300字左右的小论文，结合本节课所学，谈谈你对自由的理解。六、板书设计7.1珍视自由一、自由的内涵（做法律所许可的一切事情的权利）二、自由是相对的1.自由不是随心所欲2.自由要受到法律、规则约束3.不得损害国家、社会、集体利益和其他公民合法权益三、珍视自由，从我做起1.正确行使权利，尊重他人自由2.自觉履行义务，承担公民责任3.将个人自由融入国家发展七、教学反思本节课以“奥运健儿”为导入，激发了学生的学习兴趣；以高铁静音、网络言论两个案例为载体，引导学生辨析自由的边界；以教材霍英东例子和学生身边故事为依托，引导学生践行“珍视自由”。整体教学过程注重情境化、辨析式、践行性，符合八年级学生的认知特点，较好地达成了教学目标。反思不足之处：在小组讨论环节，部分学生的参与度不够高，需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