高一英语外研版必修二Unit 3 On the move Using language体育话题听说课教学设计

高一英语外研版必修二Unit3OnthemoveUsinglanguage体育话题听说课教学设计一、教学理念与设计依据本课依据《普通高中英语课程标准》提出的英语学习活动观来整体设计，将主题语境探究、语篇研读、语言知识建构与迁移创新整合为一条连贯的学习链。本单元主题为"Onthemove"，属于"人与社会"主题语境下的体育运动与健康生活方式范畴，Usinglanguage板块以听力语篇为中心，讨论流行运动项目及体育运动带来的益处，是学生从单元阅读语篇"AGamefortheWorld"走向真实口语输出的关键枢纽。本课的教学逻辑遵循"听懂—学表达—会表达—愿表达"的进阶路径。听前激活图式，听中分层捕捉信息与策略，听后借助思维导图梳理语篇结构，提炼功能项目语言，再创设真实校园情境开展口语产出，最终指向学生体育精神与健康意识的内化。整堂课以任务为载体，以学生为主体，以评价为杠杆，力求让语言学习在真实交际中自然发生。二、教材内容分析本课为外研版高中英语必修第二册Unit3的Usinglanguage部分，核心语篇是一段关于体育运动益处与流行运动项目的听力音频，配有相应的对话和独白材料。语篇围绕"WhatsportsarepopularinChina?""Whatbenefitscansportsbringus?""Howtotalkaboutsportswithothers?"三个问题链展开。从语言知识维度看，语篇包含大量运动项目词汇，如taichi、jogging、skateboarding、yoga、surfing等，以及描述运动益处的表达，如buildupone'sstrength、keepfit、bebeneficialtobothbodyandmind等。从语言技能维度看，本课承担听力理解策略训练与口语表达功能训练双重任务，功能项目集中于谈论体育运动及其益处、描述个人运动习惯。从文化意识维度看，语篇引导学生对比中外流行运动，理解太极等中国传统运动所承载的健康哲学，为用英语讲述中国体育文化埋下伏笔。三、学情分析授课对象为高一年级学生，已具备一定的英语听力理解基础，能够捕捉语篇大意，但对细节信息、说话人态度、隐含意义的把握仍不稳定。在口语表达方面，学生存在"有想法、缺语言、怕出错"的普遍困难，尤其缺乏谈论体育话题所需的语块储备与组织话语的策略。值得注意的是，本班学生对体育运动普遍兴趣浓厚，多数学生有日常锻炼习惯，部分学生参与校篮球队、足球队，还有学生课余练习太极和武术。这一学情决定了本课应以学生原有的运动经验为情感与认知支点，实现旧经验与新语言的双向激活。预计学习难点有三：一是听力中对运动益处类长句的快速理解；二是功能性表达的真实迁移运用；三是口语输出时的流畅度与逻辑性铺垫。四、教学目标语言能力目标：学生能够识别并掌握与体育运动及其益处相关的核心词汇与表达，能够运用"bebeneficialto""notonly...butalso...""Itisbelievedthat..."等结构和句型谈论运动的好处；通过听力训练，能够捕捉语篇主旨、关键细节及说话人意图。文化意识目标：学生能够了解中外流行运动的异同，理解太极等中式健身方式的文化内涵，增强传播中华体育文化的意识。思维品质目标：学生能够运用思维导图归纳语篇信息结构，能够辩证分析体育运动的多维价值，能够就"是否每个人都应坚持锻炼"形成个人立场。学习能力目标：学生能够掌握"听前预测—听中速记—听后复述"的听力策略链，能够在小组合作中承担角色、协商分工、完成展示。五、教学重难点教学重点：核心词汇与功能句型的理解、内化与运用；听力语篇的结构化梳理；体育话题的口语表达。教学难点：将听力输入转化为有条理的口语输出；在真实情境中自然、得体地使用功能语言展开多轮交谈。六、教学准备教师准备本课配套音频、世界运动项目图片库、思维导图模板投屏页面、口语评价量表；学生课前完成运动项目词汇预习单，并完成一项关于班级同学运动习惯的小调查，带着真实数据进入课堂。七、教学过程（一）情境导入，激活图式上课伊始，教师播放一段四十秒的校园运动会剪辑视频，画面定格于学生冲线瞬间。教师抛出问题：Whatcanyouseeinthevideo?Sportsareeverywhereinourlife.Todaywearegoingtotalkaboutsportsonthemove.随后，教师快速展示taichi、jogging、skateboarding、surfing、yoga五张图片，学生以接龙形式说出英文名称，教师将词汇即时板书为词云。接着教师追问：Whichofthesesportsdoyouoftendo?DoyouthinksportsarepopularamongyoungpeopleinChina?两名学生简短回应后，教师顺势呈现本课学习任务单：听懂两位说话人关于体育运动的对话；学会谈论运动的益处；最后完成一次"校园运动推广大使"的小组展示。任务的提前亮出让学生始终清楚自己要去哪里。（二）听前预测，架设支架教师引导学生观察教材听力部分的标题与配图，提问：Lookatthetitleandthepictures.Whatdoyouthinkthespeakerswilltalkabout?学生分组头脑风暴，将预测写在便签上并贴于黑板。预测内容集中在运动项目、锻炼频率、运动好处三个方向。教师随即发放一张"听前预测表"，包含三栏：myprediction、whatIactuallyhear、newwordsIcatch。这一表格贯穿听力活动始终，使学生的听成为有期待、有验证的主动过程，而非被动接收。教师同时给出第一条听力策略提示：listenforkeywords,noteveryword，并在屏幕上用真实例句演示如何通过重音词与重复出现的词判断话题重心。（三）初听辨义，整体感知首次播放音频，学生边听边完成两项任务：核对自己的预测是否命中；回答主旨问题Whatarethespeakersmainlytalkingabout?播放结束后，同桌互查，教师请两名学生陈述主旨，并追问Howdoyouknowthat?引导学生回溯音频中反复出现的sport、benefit、health等信号词，让"抓主旨"从感觉变为方法。教师对学生回答进行即时反馈，并板书主旨句框架：Thedialogueismainlyabout______and______.这一显性化板书既肯定学生答案，又为后续复述提供语言支架。（四）再听细察，分层突破第二次播放音频，任务聚焦于细节理解。教师事先将教材中的判断题与填空题改编为梯度任务单：第一层级为信息定位题，如Whatsportsdoestheboymention?；第二层级为信息整合题，如Accordingtothegirl,whatarethreebenefitsofdoingsports?；第三层级为推理判断题，如Whatisthegirl'sattitudetowardstaichi?Howcanyoutell?学生独立完成第一、二层，小组协作完成第三层。教师巡视中对听力基础较弱的小组给予策略提示：payattentiontothetoneandwordslike"Ithink""Ibelieve"。第三层题的汇报环节，一名学生指出说话人用"Ihonestlythinktaichiisamazing"表达强烈认同，教师肯定其以证据支撑判断的听力方式，并提炼第二条策略：listenforattitudemarkers。随后教师带领学生回扣音频原文中的长难句，如涉及条件关系与并列关系的复合句，通过划分意群、跟读模仿的方式帮助学生完成从"听得懂"到"读得出"的过渡。这一过程不逐句翻译，而是引导学生先说结构，再说意义。（五）三听梳理，建构图示第三次播放音频后，教师引导学生以小组为单位，使用思维导图梳理整段对话的信息结构，中心词为Sports,threebranches:sportsmentioned,benefitsmentioned,opinionsexpressed。各组完成图示后，拍照上传至投屏，各组互看互评，教师选择结构最清晰的一份作点评，指出分层逻辑与关键词提炼的要点。在此基础上，教师追问三个高阶问题，激活思维品质目标：Whydoyouthinkthespeakersthinksportsareimportantforstudentslikeyou?Canwedividethebenefitsintophysicalbenefitsandmentalbenefits?Whichbenefitmattersmosttoyoupersonally?学生以六十秒限时趴桌讨论后抢答。课堂上出现了"sportsgivemeawaytomakefriends"这一超越语篇的原生态答案，教师将其补充入思维导图的第四分支，真实生成被正式纳入课堂话语。（六）提炼功能语言，建构表达支架听力输入完成后，教学重心转向口语功能项目。教师引导学生从听力原文中"打捞"谈论运动益处的高频表达，全班共读并归类板书为四组：表达益处类bebeneficialto、helpusstayinshape、buildupstrength、begoodforbothbodyandmind；表达个人观点类Inmyopinion、AsfarasI'mconcerned、Iholdtheviewthat；举例说明类forinstance、taketaichiasanexample；承接推进类What'smore、Notonlythat。教师设计两分钟的"句型快闪"操练：屏幕随机弹出情境短语，如"aPEteachertalkingaboutjogging"，学生即需用功能句型即兴说一句话。快节奏的限时应答让学生将表情达意的工具内化为条件反射，为下一步自由产出铺平道路。跟读环节中，教师强调连读与重音的韵律特征，帮助学生说得更像英语。（七）创设真实任务，迁移创新本课口语输出的真实情境设定为：学校拟于下月举办"SunshineSportsWeek"，学校广播站面向全校征集英文运动推广演讲，班内各小组须推选一名"运动推广大使"，用一至两分钟英文演讲介绍一项运动及其益处，并向全校同学发出锻炼倡议。任务实施分三步。第一步，组内共创：四人一组确定运动主题，使用思维导图与功能语言清单共同搭建演讲框架，教师提供演讲脚手架句式，如开头Goodmorning,everyone.TodayI'dliketointroduceasportthat...、主体ThereasonwhyIremenditisthat...第二步，组内试讲与互评。组内成员依据评价量表，从内容完整、语言准确、语音流畅、感染力四个维度为试讲同学打分并提出一条修改建议。教师巡视倾听，对个别组的语言错误进行记录，不中途打断，留待全班展演后集中点拨。第三步，全班展演与同伴评价。四组代表依次登台，台下学生手持简化版评价表进行星级评分并写一句赞扬加一条建议。展演结束后，教师汇总各组得分，公布"最佳推广大使"，并对展演中暴露的共性问题进行四两拨千斤式的点评：如主谓一致的口误、benefit单复数使用的摇摆、结尾倡议句语气偏平。随后教师给出一条修正后的倡议句范例Let'smove,everyone,andmakesportsahabit，全班齐读收束。（八）课堂小结与认识升华教师引导学生用三句话完成自我总结：TodayIhavelearned...；Themostusefulexpressionformeis...；Istillwanttoimprove...学生将总结写在任务单尾页并自愿分享。教师作结时回到单元大观念：Fromthisunit,weknowsportsaremorethangames.Theybuildourbody,shapeourcharacter,andconnectuswithothers.Sportsmakeusonthemove,andbeingonthemovemakesusstronger.教师顺势提及太极拳作为中国符号走向世界的现象，鼓励学生今后用英语向世界介绍这项中国智慧，将文化意识目标落于一语一境之中。（九）分层作业设计基础层作业：完成配套听力跟读训练并录制一段自己谈论运动益处的六十秒语音，上传至班级学习空间。提升层作业：以"WhyWeShouldKeepontheMove"为题写一篇一百二十词左右的短文，课上提炼的功能句型须至少使用四处。拓展层作业：小组合作制作一份英文海报，介绍一项中国传统运动，内容涵盖其起源、益处与推广建议，优秀作品将在校园文化墙展出。分层设计回应差异化学情，让每一位学生都找到自己的最近发展区。八、板书设计板书采用"一核两翼"布局：中央为话题核心Sportsonthemove；左翼为听力信息结构，以三分支思维导图呈现sports、benefits、opinions；右翼为功能语言区，竖向罗列表达益处、表达观点、举例、承接四类句型；板书底部的一行留白为课堂生成区，专门收录学生即兴产出的精彩表达，使板书成为记录学习真实发生的生长痕迹，而非课前预设的定稿。九、教学评