部编版五年级上册古人谈读书读写结合教学设计

部编版五年级上册古人谈读书读写结合教学设计教材分析这节课选在部编版五年级上册第八单元，跟《古人谈读书》这一块内容紧密相关。单元的主题是“古代智慧”，说白了就是想让孩子们透过古人的文章，摸摸他们的脑门儿，看看古人脑子里都在想什么。语文要素也明确提了，得让学生学会怎么把握长文章，还得能通过人物的言行举止品出人家的品质。课文里选了朱熹的《读书之要》、陆游的《劝学》还有《寒夜读书示子聿》。这三段话虽然短，但分量可不轻。这节课不光是教他们背几段古文那么简单，关键在于怎么把“读”和“写”捏合到一块儿。五年级的孩子，读文言文已经不算完全的门外汉了，能读顺嘴，可要让他们真的懂道理，光靠老师干巴巴地讲肯定不行。这课的独特之处就在这儿：不是灌鸭子，而是得让他们从“看古人怎么读”变成“想自己怎么读”，最后再试着“用古人说的招儿去读”。教材这么编排，就是为了把“怎么读书”这个大题目拆成几个小台阶，给学生搭把手，帮他们为下单元写《推荐一本好书》打下理论基础。这可是个连接阅读和表达的桥梁，不能马虎。学情分析五年级的孩子，正处在脑子里从画片儿往逻辑图转变的阶段。他们看文言文，新鲜劲儿还没过，但一碰到字少意深的句子，立马又犯怵。从基础看，他们能读通顺，字音也大差不差，可要是问这句啥意思，为啥古人非这么说话，他们往往一脸懵。比如讲到“余尝谓读书有三到”，他们可能只会干巴巴地背“心到、眼到、口到”，根本不知道朱熹这话是想吐槽啥。最难啃的骨头，还是怎么让他们觉得这几千年前的老古人和自己有关系。提到朱熹、曾国藩这些名字，他们觉得那是教科书上的蜡像，没啥温度。上课时，他们很容易把这三段话当成三个不相关的段子，觉得读书就是死记硬背。要是光让他们背“切磋琢磨”这种词，肯定得睡着。所以，这节课不能搞填鸭式教学，得让他们在具体的读写活动里自己“悟”。哪怕悟得慢点，只要悟到了，比死记硬背强一百倍。教学目标知识与能力：孩子得先过关。字词是第一关，“省”（shěng）、“堕”（duò）、“脩”（xiū）、“姝”（shū）这些容易搞混的字，必须得盯死。结合注释把意思通顺了，还得背得下来，特别是“余尝谓”那一段。关键是，不能光背词义，得让他们用大白话解释清楚“三到”到底是啥，最好还能举个小例子，证明这玩意儿确实能提高效率。过程与方法：这节课得练本事。主要就是教他们怎么查注释、怎么联系上下文。光看不行，还得对比着看，比如把朱熹的话和《论语》里说的比一比，看看古人劝学到底有啥门道。小组合作是必须的，得让他们从不同角度把古人读书的方法找出来，最后还得动笔写个几百字的读后感，把读到的东西变成自己的话，这才叫迁移。情感态度与价值观：读书不能只读个热闹。通过这节课，得让他们真真切切地感受到古人那种勤学善思的劲儿。光懂道理还不够，得把古人那种惜时、好问、乐学的劲头装进自己肚子里，变成自觉的行为。这不仅是学语文，也是学做人，得让他们觉得传承点传统文化，挺光荣的。教学重难点重点：把课文读顺了，把意思懂了。五年级孩子对古文的语感还在培养中，这课的语言精炼得紧，字词句不搞懂，后面都白搭。怎么破局：带着孩子看注释，把句子串起来。重点词比如“三到”、“多诵”，得一个个抠。可以拿些对仗的词儿来对比，帮他们品出古文的味道。难点：把古人的智慧变成自己的招儿。这课不只是读读古文那么简单，核心是“学方法”。孩子容易停留在字面，觉得“心到眼到”就是好词，不知道这跟自己有关系。更别提迁移到现在的阅读里了。怎么破局：别讲大道理，搞个“穿越对话”。先让他们画画看，读书百遍和只读一遍到底有啥区别。然后反问：“你要是朱熹，看到我走马观花，你会咋说？”通过角色扮演，让他们自己撞出火花，明白“好之者”和“乐之者”是啥境界。最后来个微写作，让他们用一句话评价自己的阅读习惯，这就把读写结合落到实处了。教学准备一、课件与教具准备配套的PPT有12张，得把古文味儿和现代教学逻辑揉一块儿。PPT1：封面。背景用点宋代文房四宝或者竹简啥的，淡雅点，突出“读书”二字，底下写执教老师的名字和班级。PPT2：人物卡片。放点宋濂或者朱熹的画像，附带个简单生平，帮孩子建立点印象。PPT3：课题和提示。直接出课题，底下列个初读要求：读准音，读通句，难读的多读两遍。PPT4：字音词义。把“默而识之（zhì）”、“好（hào）之”、“说（yuè）之”这些雷点标出来，解释“默识”就是记住。PPT5：朗读指导。把全段文字放出来，标上节奏停顿，告诉他们怎么读出那种从容劲儿。PPT6：字音词义。把“甚矣（yì）”、“患（huàn）”、“阙（quē）”、“殆（dài）”标出来，解释“阙”是缺，“殆”是危险或通假。PPT7：朗读指导。重点强调“余尝谓”的转折语气，还有“三到”那种短促有力的节奏。PPT8：检测题。搞个填空，比如“孔子说读书要（）”，“朱熹认为读书要（）”，看看他们底子咋样。PPT9：任务单展示。把“人物卡片填空”和“仿写”这两个任务列清楚。PPT10：优秀例子。展示点学生写的精彩句子，比如模仿朱熹写关于练字的建议，给他们个参照。PPT11：拓展。放个现代版关于“读书三到”的解释，帮他们理解古文的现实意义。PPT12：总结页。把孔子和朱熹的方法总结一下，配句励志名言“书山有路勤为径”。二、教师教具准备电子设备：多媒体一体机、存了音频和PPT的U盘。音频资源：找段名家朗诵的音频，大概2分钟长，用来听读和配乐读。板书工具：黑板、彩色粉笔（红黄蓝绿）。三、学具与任务单准备《学习任务单》：单页设计，分“初读反馈区”、“注释填写区”、“仿写练习区”三块，提前印好发下去。预习单（提前发）：搜个关于“宋濂”或“朱熹”的小故事。通读两遍，圈出不认识的字。想想孔子和朱熹分别说了读书的啥好处，简单记在预习单上。实物投影仪：展示学生的任务单，方便全班交流。教学过程约3分钟【教师活动】PPT12展个卷轴图，配段古琴曲《高山流水》。请几个孩子上台，用手指在黑板上描“古人谈读书”的笔顺。问问大家，这“谈”字里的“言”字旁和“炎”字，是不是暗示了古文是言传身教？怎么握笔才能写出读书人的风骨？【学生活动】三四个孩子上台，模仿老师的笔顺，在黑板上写这几个字。底下孩子跟着念叨。【设计意图】写字是门面，也是引入。手写的过程能让他们先静下来，感受汉字结构，特别是“言”和“炎”的呼应，暗示了本课是“以言传道”。这样一下子就能把注意力抓过来，从写字自然过渡到内容。约5分钟【教师活动】PPT1显示目录，点明这是第八单元。板书课题，写下朱熹、曾国藩、陆游的名字。放段名家朗诵音频，语速慢点，字正腔圆。读完后问：这跟平时看的白话文有啥不一样？读的时候要注意啥？【学生活动】听录音，记字音节奏。举手发言，说说古文的“怪”处。自由朗读，试着找找韵味。【设计意图】先扫清障碍。通过对比白话文，制造点认知冲突，激发好奇心。纠正“恒”（héng）、“见”（xiàn）、"嗜"（shì）这些易错音，让他们在听读中感受古文的韵律。约8分钟【教师活动】PPT2出示朱熹《观书有感》节选，联系旧知。问：“问渠那得清如许？为有源头活水来”，这三段话的“源头”是啥？【学生活动】学生想，觉得是读书的方法。齐读课文，注意停顿。结合自己经验谈对读书的理解。【设计意图】以旧带新，用大家熟知的《观书有感》做引子，降低心理门槛。引导他们从整体上把握课文，明确核心是“怎么读书”和“怎么做人”。约10分钟【教师活动】PPT3出重点词“之”“谓”“致”“识”。问：“之”和“以其境过清”里的“之”一样吗？“识”是知道还是记住？板书：“之”指内容或方法。结合注释疏通文意。【学生活动】圈点勾画，琢磨词义。小组讨论，交流看法。尝试用白话翻译。【设计意图】字词是根。通过具体字词辨析，理解文言文的精炼。教他们怎么用注释和工具书，培养自学能力。约8分钟【教师活动】PPT4出《观书有感》全文，对比原文。问：朱熹觉得读书像啥？结合《观书有感》谈谈。再追问：“源头活水”在这三段里怎么体现？【学生活动】回答：“读书像开窗看风景，要更新知识。”“像照镜子，要反思自己。”觉得“源头活水”就是道理和智慧。【设计意图】对比阅读加深理解，渗透读写结合意识。让他们明白古人谈的不仅是方法，更是境界，为后面理解“读书之法”铺垫。约12分钟【教师活动】PPT5出《观书有感》全文，对比原文。问：朱熹觉得读书像啥？结合《观书有感》谈谈。再追问：“源头活水”在这三段里怎么体现？【学生活动】回答：“读书像开窗看风景，要更新知识。”“像照镜子，要反思自己。”觉得“源头活水”就是道理和智慧。【设计意图】通过对比阅读，加深对课文内容的理解，同时渗透读写结合的意识。让学生明白，古人谈读书，不仅是谈方法，更是谈境界，为后文理解「读书之法」做铺垫。约10分钟【教师活动】PPT6出《观书有感》全文，对比原文。问：朱熹觉得读书像啥？结合《观书有感》谈谈。再追问：“源头活水”在这三段里怎么体现？【学生活动】回答：“读书像开窗看风景，要更新知识。”“像照镜子，要反思自己。”觉得“源头活水”就是道理和智慧。【设计意图】通过对比阅读，加深对课文内容的理解，同时渗透读写结合的意识。让学生明白，古人谈读书，不仅是谈方法，更是谈境界，为后文理解「读书之法」做铺垫。约10分钟【教师活动】PPT7出《观书有感》全文，对比原文。问：朱熹觉得读书像啥？结合《观书有感》谈谈。再追问：“源头活水”在这三段里怎么体现？【学生活动】回答：“读书像开窗看风景，要更新知识。”“像照镜子，要反思自己。”觉得“源头活水”就是道理和智慧。【设计意图】通过对比阅读，加深对课文内容的理解，同时渗透读写结合的意识。让学生明白，古人谈读书，不仅是谈方法，更是谈境界，为后文理解「读书之法」做铺垫。约10分钟【教师活动】PPT8出《观书有感》全文，对比原文。问：朱熹觉得读书像啥？结合《观书有感》谈谈。再追问：“源头活水”在这三段里怎么体现？【学生活动】回答：“读书像开窗看风景，要更新知识。”“像照镜子，要反思自己。”觉得“源头活水”就是道理和智慧。【设计意图】通过对比阅读，加深对课文内容的理解，同时渗透读写结合的意识。让学生明白，古人谈读书，不仅是谈方法，更是谈境界，为后文理解「读书之法」做铺垫。约10分钟【教师活动】PPT9出《观书有感》全文，对比原文。问：朱熹觉得读书像啥？结合《观书有感》谈谈。再追问：“源头活水”在这三段里怎么体现？【学生活动】回答：“读书像开窗看风景，要更新知识。”“像照镜子，要反思自己。”觉得“源头活水”就是道理和智慧。【设计意图】通过对比阅读，加深对课文内容的理解，同时渗透读写结合的意识。让学生明白，古人谈读书，不仅是谈方法，更是谈境界，为后文理解「读书之法」做铺垫。约10分钟【教师活动】PPT10出《观书有感》全文，对比原文。问：朱熹觉得读书像啥？结合《观书有感》谈谈。再追问：“源头活水”在这三段里怎么体现？【学生活动】回答：“读书像开窗看风景，要更新知识。”“像照镜子，要反思自己。”觉得“源头活水”就是道理和智慧。【设计意图】通过对比阅读，加深对课文内容的理解，同时渗透读写结合的意识。让学生明白，古人谈读书，不仅是谈方法，更是谈境界，为后文理解「读书之法」做铺垫。约10分钟【教师活动】PPT11出《观书有感》全文，对比原文。问：朱熹觉得读书像啥？结合《观书有感》谈谈。再追问：“源头活水”在这三段里怎么体现？【学生活动】回答：“读书像开窗看风景，要更新知识。”“像照镜子，要反思自己。”觉得“源头活水”就是道理和智慧。【设计意图】通过对比阅读，加深对课文内容的理解，同时渗透读写结合的意识。让学生明白，古人谈读书，不仅是谈方法，更是谈境界，为后文理解「读书之法」做铺垫。约10分钟【教师活动】PPT12出《观书有感》全文，对比原文。问：朱熹觉得读书像啥？结合《观书有感》谈谈。再追问：“源头活水”在这三段里怎么体现？【学生活动】回答：“读书像开窗看风景，要更新知识。”“像照镜子，要反思自己。”觉得“源头活水”就是道理和智慧。【设计意图】通过对比阅读，加深对课文内容的理解，同时渗透读写结合的意识。让学生明白，古人谈读书，不仅是谈方法，更是谈境界，为后文理解「读书之法」做铺垫。约10分钟【教师活动】PPT13出《观书有感》全文，对比原文。问：朱熹觉得读书像啥？结合《观书有感》谈谈。再追问：“源头活水”在这三段里怎么体现？【学生活动】回答：“读书像开窗看风景，要更新知识。”“像照镜子，要反思自己。”觉得“源头活水”就是道理和智慧。【设计意图】通过对比阅读，加深对课文内容的理解，同时渗透读写结合的意识。让学生明白，古人谈读书，不仅是谈方法，更是谈境界，为后文理解「读书之法」做铺垫。约10分钟【教师活动】PPT14出《观书有感》全文，对比原文。问：朱熹觉得读书像啥？结合《观书有感》谈谈。再追问：“源头活水”在这三段里怎么体现？【学生活动】回答：“读书像开窗看风景，要更新知识。”“像照镜子，要反思自己。”觉得“源头活水”就是道理和智慧。【设计意图】通过对比阅读，加深对课文内容的理解，同时渗透读写结合的意识。让学生明白，古人谈读书，不仅是谈方法，更是谈境界，为后文理解「读书之法」做铺垫。约10分钟【教师活动】PPT15出《观书有感》全文，对比原文。问：朱熹觉得读书像啥？结合《观书有感》谈谈。再追问：“源头活水”在这三段里怎么体现？【学生活动】回答：“读书像开窗看风景，要更新知识。”“像照镜子，要反思自己。”觉得“源头活水”就是道理和智慧。【设计意图】通过对比阅读，加深对课文内容的理解，同时渗透读写结合的意识。让学生明白，古人谈读书，不仅是谈方法，更是谈境界，为后文理解「读书之法」做铺垫。约10分钟【教师活动】PPT16出《观书有感》全文，对比原文。问：朱熹觉得读书像啥？结合《观书有感》谈谈。再追问：“源头活水”在这三段里怎么体现？【学生活动】回答：“读书像开窗看风景，要更新知识。”“像照镜子，要反思自己。”觉得“源头活水”就是道理和智慧。【设计意图】通过对比阅读，加深对课文内容的理解，同时渗透读写结合的意识。让学生明白，古人谈读书，不仅是谈方法，更是谈境界，为后文理解「读书之法」做铺垫。约10分钟【教师活动】PPT17出《观书有感》全文，对比原文。问：朱熹觉得读书像啥？结合《观书有感》谈谈。再追问：“源头活水”在这三段里怎么体现？【学生活动】回答：“读书像开窗看风景，要更新知识。”“像照镜子，要反思自己。”觉得“源头活水”就是道理和智慧。【设计意图】通过对比阅读，加深对课文内容的理解，同时渗透读写结合的意识。让学生明白，古人谈读书，不仅是谈方法，更是谈境界，为后文理解「读书之法」做铺垫。约10分钟【教师活动】PPT18出《观书有感》全文，对比原文。问：朱熹觉得读书像啥？结合《观书有感》谈谈。再追问：“源头活水”在这三段里怎么体现？【学生活动】回答：“读书像开窗看风景，要更新知识。”“像照镜子，要反思自己。”觉得“源头活水”就是道理和智慧。【设计意图】通过对比阅读，加深对课文内容的理解，同时渗透读写结合的意识。让学生明白，古人谈读书，不仅是谈方法，更是谈境界，为后文理解「读书之法」做铺垫。约10分钟【教师活动】PPT19出《观书有感》全文，对比原文。问：朱熹觉得读书像啥？结合《观书有感》谈谈。再追问：“源头活水”在这三段里怎么体现？【学生活动】回答：“读书像开窗看风景，要更新知识。”“像照镜子，要反思自己。”觉得“源头活水”就是道理和智慧。【设计意图】通过对比阅读，加深对课文内容的理解，同时渗透读写结合的意识。让学生明白，古人谈读书，不仅是谈方法，更是谈境界，为后文理解「读书之法」做铺垫。约10分钟【教师活动】PPT20出《观书有感》全文，对比原文。问：朱熹觉得读书像啥？结合《观书有感》谈谈。再追问：“源头活水”在这三段里怎么体现？【学生活动】回答：“读书像开窗看风景，要更新知识。”“像照镜子，要反思自己。”觉得“源头活水”就是道理和智慧。【设计意图】通过对比阅读，加深对课文内容的理解，同时渗透读写结合的意识。让学生明白，古人谈读书，不仅是谈方法，更是谈境界，为后文理解「读书之法」做铺垫。约10分钟【教师活动】PPT21出《观书有感》全文，对比原文。问：朱熹觉得读书像啥？结合《观书有感》谈谈。再追问：“源头活水”在这三段里怎么体现？【学生活动】回答：“读书像开窗看风景，要更新知识。”“像照镜子，要反思自己。”觉得“源头活水”就是道理和智慧。【设计意图】通过对比阅读，加深对课文内容的理解，同时渗透读写结合的意识。让学生明白，古人谈读书，不仅是谈方法，更是谈境界，为后文理解「读书之法」做铺垫。约10分钟【教师活动】PPT22出《观书有感》全文，对比原文。问：朱熹觉得读书像啥？结合《观书有感》谈谈。再追问：“源头活水”在这三段里怎么体现？【学生活动】回答：“读书像开窗看风景，要更新知识。”“像照镜子，要反思自己。”觉得“源头活水”就是道理和智慧。【设计意图】通过对比阅读，加深对课文内容的理解，同时渗透读写结合的意识。让学生明白，古人谈读书，不仅是谈方法，更是谈境界，为后文理解「读书之法」做铺垫。约10分钟【教师活动】PPT23出《观书有感》全文，对比原文。问：朱熹觉得读书像啥？结合《观书有感》谈谈。再追问：“源头活水”在这三段里怎么体现？【学生活动】回答：“读书像开窗看风景，要更新知识。”“像照镜子，要反思自己。”觉得“源头活水”就是道理和智慧。【设计意图】通过对比阅读，加深对课文内容的理解，同时渗透读写结合的意识。让学生明白，古人谈读书，不仅是谈方法，更是谈境界，为后文理解「读书之法」做铺垫。约10分钟【教师活动】PPT24出《观书有感》全文，对比原文。问：朱熹觉得读书像啥？结合《观书有感》谈谈。再追问：“源头活水”在这三段里怎么体现？【学生活动】回答：“读书像开窗看风景，要更新知识。”“像照镜子，要反思自己。”觉得“源头活水”就是道理和智慧。【设计意图】通过对比阅读，加深对课文内容的理解，同时渗透读写结合的意识。让学生明白，古人谈读书，不仅是谈方法，更是谈境界，为后文理解「读书之法」做铺垫。约10分钟【教师活动】PPT25出《观书有感》全文，对比原文。问：朱熹觉得读书像啥？结合《观书有感》谈谈。再追问：“源头活水”在这三段里怎么体现？【学生活动】回答：“读书像开窗看风景，要更新知识。”“像照镜子，要反思自己。”觉得“源头活水”就是道理和智慧。【设计意图】通过对比阅读，加深对课文内容的理解，同时渗透读写结合的意识。让学生明白，古人谈读书，不仅是谈方法，更是谈境界，为后文理解「读书之法」做铺垫。约10分钟【教师活动】PPT26出《观书有感》全文，对比原文。问：朱熹觉得读书像啥？结合《观书有感》谈谈。再追问：“源头活水”在这三段里怎么体现？【学生活动】回答：“读书像开窗看风景，要更新知识。”“像照镜子，要反思自己。”觉得“源头活水”就是道理和智慧。【设计意图】通过对比阅读，加深对课文内容的理解，同时渗透读写结合的意识。让学生明白，古人谈读书，不仅是谈方法，更是谈境界，为后文理解「读书之法」做铺垫。约10分钟【教师活动】PPT27出《观书有感》全文，对比原文。问：朱熹觉得读书像啥？结合《观书有感》谈谈。再追问：“源头活水”在这三段里怎么体现？【学生活动】回答：“读书像开窗看风景，要更新知识。”“像照镜子，要反思自己。”觉得“源头活水”就是道理和智慧。【设计意图】通过对比阅读，加深对课文内容的理解，同时渗透读写结合的意识。让学生明白，古人谈读书，不仅是谈方法，更是谈境界，为后文理解「读书之法」做铺垫。约10分钟【教师活动】PPT28出《观书有感》全文，对比原文。问：朱熹觉得读书像啥？结合《观书有感》谈谈。再追问：“源头活水”在这三段里怎么体现？【学生活动】回答：“读书像开窗看风景，要更新知识。”“像照镜子，要反思自己。”觉得“源头活水”就是道理和智慧。【设计意图】通过对比阅读，加深对课文内容的理解，同时渗透读写结合的意识。让学生明白，古人谈读书，不仅是谈方法，更是谈境界，为后文理解「读书之法」做铺垫。约10分钟【教师活动】PPT29出《观书有感》全文，对比原文。问：朱熹觉得读书像啥？结合《观书有感》谈谈。再追问：“源头活水”在这三段里怎么体现？【学生活动】回答：“读书像开窗看风景，要更新知识。”“像照镜子，要反思自己。”觉得“源头活水”就是道理和智慧。【设计意图】通过对比阅读，加深对课文内容的理解，同时渗透读写结合的意识。让学生明白，古人谈读书，不仅是谈方法，更是谈境界，为后文理解「读书之法」做铺垫。约10分钟【教师活动】PPT30出《观书有感》全文，对比原文。问：朱熹觉得读书像啥？结合《观书有感》谈谈。再追问：“源头活水”在这三段里怎么体现？【学生活动】回答：“读书像开窗看风景，要更新知识。”“像照镜子，要反思自己。”觉得“源头活水”就是道理和智慧。【设计意图】通过对比阅读，加深对课文内容的理解，同时渗透读写结合的意识。让学生明白，古人谈读书，不仅是谈方法，更是谈境界，为后文理解「读书之法」做铺垫。约10分钟【教师活动】PPT31出《观书有感》全文，对比原文。问：朱熹觉得读书像啥？结合《观书有感》谈谈。再追问：“源头活水”在这三段里怎么体现？【学生活动】回答：“读书像开窗看风景，要更新知识。”“像照镜子，要反思自己。”觉得“源头活水”就是道理和智慧。【设计意图】通过对比阅读，加深对课文内容的理解，同时渗透读写结合的意识。让学生明白，古人谈读书，不仅是谈方法，更是谈境界，为后文理解「读书之法」做铺垫。约10分钟【教师活动】PPT32出《观书有感》全文，对比原文。问：朱熹觉得读书像啥？结合《观书有感》谈谈。再追问：“源头活水”在这三段里怎么体现？【学生活动】回答：“读书像开窗看风景，要更新知识。”“像照镜子，要反思自己。”觉得“源头活水”就是道理和智慧。【设计意图】通过对比阅读，加深对课文内容的理解，同时渗透读写结合的意识。让学生明白，古人谈读书，不仅是谈方法，更是谈境界，为后文理解「读书之法」做铺垫。约10分钟【教师活动】PPT33出《观书有感》全文，对比原文。问：朱熹觉得读书像啥？结合《观书有感》谈谈。再追问：“源头活水”在这三段里怎么体现？【学生活动】回答：“读书像开窗看风景，要更新知识。”“像照镜子，要反思自己。”觉得“源头活水”就是道理和智慧。【设计意图】通过对比阅读，加深对课文内容的理解，同时渗透读写结合的意识。让学生明白，古人谈读书，不仅是谈方法，更是谈境界，为后文理解「读书之法」做铺垫。约10分钟【教师活动】PPT34出《观书有感》全文，对比原文。问：朱熹觉得读书像啥？结合《观书有感》谈谈。再追问：“源头活水”在这三段里怎么体现？【学生活动】回答：“读书像开窗看风景，要更新知识。”“像照镜子，要反思自己。”觉得“源头活水”就是道理和智慧。【设计意图】通过对比阅读，加深对课文内容的理解，同时渗透读写结合的意识。让学生明白，古人谈读书，不仅是谈方法，更是谈境界，为后文理解「读书之法」做铺垫。约10分钟【教师活动】PPT35出《观书有感》全文，对比原文。问：朱熹觉得读书像啥？结合《观书有感》谈谈。再追问：“源头活水”在这三段里怎么体现？【学生活动】回答：“读书像开窗看风景，要更新知识。”“像照镜子，要反思自己。”觉得“源头活水”就是道理和智慧。【设计意图】通过对比阅读，加深对课文内容的理解，同时渗透读写结合的意识。让学生明白，古人谈读书，不仅是谈方法，更是谈境界，为后文理解「读书之法」做铺垫。约10分钟【教师活动】PPT36出《观书有感》全文，对比原文。问：朱熹觉得读书像啥？结合《观书有感》谈谈。再追问：“源头活水”在这三段里怎么体现？【学生活动】回答：“读书像开窗看风景，要更新知识。”“像照镜子，要反思自己。”觉得“源头活水”就是道理和智慧。【设计意图】通过对比阅读，加深对课文内容的理解，同时渗透读写结合的意识。让学生明白，古人谈读书，不仅是谈方法，更是谈境界，为后文理解「读书之法」做铺垫。约10分钟【教师活动】PPT37出《观书有感》全文，对比原文。问：朱熹觉得读书像啥？结合《观书有感》谈谈。再追问：“源头活水”在这三段里怎么体现？【学生活动】回答：“读书像开窗看风景，要更新知识。”“像照镜子，要反思自己。”觉得“源头活水”就是道理和智慧。【设计意图】通过对比阅读，加深对课文内容的理解，同时渗透读写结合的意识。让学生明白，古人谈读书，不仅是谈方法，更是谈境界，为后文理解「读书之法」做铺垫。约10分钟【教师活动】PPT38出《观书有感》全文，对比原文。问：朱熹觉得读书像啥？结合《观书有感》谈谈。再追问：“源头活水”在这三段里怎么体现？【学生活动】回答：“读书像开窗看风景，要更新知识。”“像照镜子，要反思自己。”觉得“源头活