九年一贯制学校班主任经验交流课件（2026年度）：以爱育爱用心育人

以爱育爱，用心育人九年一贯制学校班主任经验交流（2026年度）班主任代表内容导览01以爱为基育人理念与角色认知02用心深耕班级管理的实践路径03智慧沉淀可复制的育人策略04共育未来同行共识与行动方向以爱为基爱是教育的起点从理念出发，重新审视班主任的育人角色。01九年一贯制的育人场域九年一贯制不是简单的时间拉长，而是育人链条的完整贯通，班主任正是这条链条上最关键的连接点。学校体制特点3项长周期陪伴见证学生从一年级到九年级完整的童年与青春期，是普通学校难以具备的育人优势跨学段贯通跨越小初两个学段，深入了解成长脉络，避免学段割裂带来的信息断层双重要求既要有小学阶段的耐心细致，又要有初中阶段的理性引导，角色弹性空间更大现实挑战专业素养要求高学生年龄跨度大、发展阶段差异显著，对班主任专业素养提出更高要求重新审视班主任角色从

管住学生

转向

看懂学生，从

处理问题

转向

陪伴成长，以爱育爱

才可能从口号变成日常。传统认知3类管理者班级事务的管理者，以维持纪律和秩序为首要任务执行者学校指令的执行者，上传下达的中间环节监督者学生行为的监督者，以纠偏纠错为主要工作方式育人视角3类陪伴者学生成长的陪伴者，把每一个日常瞬间都视为教育契机引路人学生人生的引路人，在关键节点给予方向指引建设者成长生态的建设者，营造让学生愿意成长、敢于成长的环境以爱育爱的理念解读1第一层爱自己教师先要有爱自己的能力工作繁重琐碎，安顿好自己爱才可谈起2第二层爱学生以真诚的爱对待每一个学生不论学业与性格，爱的对象是完整的人3第三层育爱转化为爱自己、爱他人、爱世界的能力让学生学会去爱，而非依赖老师链完整的育人链条基础教师自爱是基础路径师生之爱是路径目标学生学会爱是目标本年度工作中，这一理念贯穿于每一次谈心、每一项活动、每一节班会课的设计与实施。爱与规则的辩证关系爱与规则从来不是对立的两个极端正确的辩证理解实践心得当学生感受到规则背后的善意时，规则就不再是对抗的对象，而是共同遵守的约定常见误区3项误区一爱就是无条件的放纵，怕伤感情而不敢立规矩误区二规则就是冷冰冰的约束，把严格与关爱截然对立误区三把规则当作控制手段，忽视规则背后的育人价值边边界真正的爱包含边界。没有边界的爱最终会让学生失去安全感爱爱好规则的内核是爱。规则不是为了方便管理，而是为了保护每个学生的成长空间温温度执行规则的方式体现温度。同样一条规则，用尊重和解释的方式执行与用强制和训斥的方式执行，效果截然不同师生关系的心理底色师生关系质量影响学生的学业投入与心理健康，其影响力超过教师的教学技能安全感的建立九年成长中经历多次身心剧变，班主任提供稳定、可预期的情感支持，学生的过渡将更为平稳信任比技巧更重要学生敞开心扉的前提，是长期相处中积累的信任感，无法速成，只能在日复一日的真诚互动中累积关注与期待的力量班主任的积极关注和合理期待，通过日常言行传递，形成积极的心理暗示情感账户的理念每一次关心、倾听、支持都是存入情感账户，需要批评纠正时，才有可支取的情感余地年度工作理念框架以爱育爱、用心育人，所有工作围绕这一核心展开“一个核心：以爱育爱、用心育人，所有工作围绕这一核心展开”这个框架不是纸面上的规划，而是本年度每一天工作的行动指南。接下来的分享将围绕四条主线逐一展开具体做法。框架的价值在于让自己在琐碎中不迷失方向，在任何一项具体工作面前都能回答：这件事最终指向的是学生的什么成长。两条主线班级日常管理的精细化深耕学生个体成长的个别化关注框架构成三个坚持面向全体长程陪伴家校协同四个着力点文化建设习惯养成心理健康自主成长用心深耕细节之处见真章把爱落到每一天的班级管理之中。02班级文化建设的顶层设计班级文化不是装饰品，而是日常管理的操作系统班级愿景开学初与学生共同讨论确定，让学生从"被管理的对象"变成"班级的共建者"。愿景不必宏大，但必须来自学生自己的期待。班名与口号通过小组讨论和投票产生，让每一个学生都能在班级文化中看到自己的参与痕迹。教室环境把墙面、角落、板报都变成文化载体，设置作品展示区、目标墙、成长树等空间，让环境说话。班级制度由学生参与讨论产生，表述使用正向语言，从"不许做什么"转向"我们约定怎么做"。一日常规中的育人温度区别在于是否看见活生生的学生温度晨间入班看见精神状态一句问候，开启一天不急于检查作业和纪律，先观察学生的精神状态，一句简单的问候往往比催促更能开启学生的一天课间时光非正式交流捕捉意外的信号在走廊、操场边的随意聊天中，常常能捕捉到正式谈话发现不了的信号午餐与午休生活细节窗口看见家庭与身体状况关注学生的饮食和休息情况，这些生活细节是了解学生家庭状态和身体状况的重要窗口放学离校温暖收尾一句肯定，一个微笑用一分钟时间，可以是当天的一句肯定、一个提醒，也可以是简单的一个微笑跨学段衔接的育人策略学习方式平稳过渡：依托九年一贯优势，教师间共享教学方式信息，助力学生从教师主导逐步走向自主规划五年级下学期心理过渡准备主题班会引导学生了解初中生活变化衔接起点前置至整个小学高段六年级自主学习奠基自主学习习惯与时间管理能力培养为初中学习节奏奠基，区别于普通学校的临期准备七年级身份适应与归属身份适应与心理落差关注个别谈话+班级活动，帮助新生找到归属感主题班会课程化的探索从零散到系统，把班会设计成有序列的课程本学期重点主题入学适应与班级归属同伴冲突与化解时间管理与自主学习青春期心理与自我认知目标设定与期末复盘从零散到系统过去班会是"有事说事、没事自习"，现在把班会设计为有序列的课程围绕成长关键议题每学期规划若干主题课程化主题来源双向机制按学生年龄段发展任务设计主题根据班级真实问题动态调整双驱动形式多样化讨论式、体验式、分享式并举让学生成为班会的主体而非听众主体性一节好的班会课，标准不是老师讲了多少，而是学生参与了多少、带走了什么家校协同育人的实践路径沟通机制的建立分层沟通体系日常问题通过班级群或平台及时反馈，个性化问题单独沟通，普遍性问题通过家长会集中说明家长会设计原则少念数据、多谈成长，少讲要求、多给方法，让家长带着可操作的收获离开特殊情况主动沟通学生在校状态出现明显变化时，主动联系了解家庭近况，不等到家长来问互信关系的建设看见孩子沟通中多讲具体细节而非笼统评价，家长感受到关注，信任自然增长可操作建议不满足于指出问题，更要给出家长在家就能执行的具体方法理解家长处境先共情再建议，避免让家长感到被指责特殊学生的个别化关爱核心信念：在九年一贯制的长周期里，班主任有足够的时间等待一个学生

慢慢变好

，这份耐心本身就是爱的体现。第一步识别通过多渠道发现需要特别关注的学生日常观察、作业表现、同伴关系等多渠道；不只看学业成绩，更关注情绪状态和行为变化。第二步理解先理解，再判断先了解学生的家庭背景、成长经历和真实处境；许多"问题行为"背后都有未被理解的原因。第三步个别化施策为每个学生制定个性化支持方案有的需要降低期望、小步前进，有的需要展示平台、建立自信，有的需要心理层面的专业支持。第四步持续跟进不是一次谈话，而是持续陪伴建立持续的观察记录和定期复盘，根据学生的变化动态调整支持方式。班级活动的组织智慧先明确育人目标，再设计活动形式。每一次活动都要回答一个问题：这个活动最终想让学生的哪个方面获得生长文体竞赛类活动锻炼团队协作社会实践类活动拓展社会认知班级仪式类活动强化集体认同让学生真正参与从筹备、执行到总结，尽可能把组织权交给学生班主任的角色从“总指挥”转变为“支持者”复盘环节：用一次简短的主题班会帮助学生提炼收获，把体验转化为认知避免的两个误区活动为了应付检查而做，流于形式班主任包办一切，学生只是活动的被动参与者智慧沉淀经验升华为方法让个体的爱，成为可复制的育人智慧。03学生成长档案的构建“档案不是评价表，而是成长的时间线——记录从入学到当下的关键节点，让学生看到自己完整的变化轨迹。”在九年一贯制下的独特价值长周期记录清晰呈现学生的成长曲线，让教育决策有依据而非凭印象“长周期记录让教育决策有依据而非凭印象。”观察记录的内容维度5项学业发展变化习惯养成轨迹关键事件中的表现同伴关系变化情绪状态的波动规律记录方式与使用场景4项记录坚持轻量化用三到五行的关键词记录即可，关键是持续和真实个别谈话作为沟通的起点家长会展示成长的具体依据学期末学生自我回顾的素材班级自主管理体系建设自主管理体系的建设过程本身就是最好的教育过程。岗位设置人人有事做、事事有人做除班长、学习委员等传统岗位外，还设置图书管理员、环保监督员、活动记录员等细化服务性岗位。岗位轮换定期轮换，让学生在多元角色中体验不同责任与视角。避免"班干部"成为少数人的固定身份。班级议事会每周固定时间召开。学生可提出班级问题、讨论解决方案，并对班级事务进行表决。班主任角色从发号施令者转变为规则守护者和资源支持者。在学生自主管理中提供脚手架。正向激励的评价策略评价的基本原则进步关注进步幅度而非绝对水平，让每一个努力的学生都能被看见多元覆盖多元维度：学业、习惯、品格、合作、创造力等，不局限于分数具体反馈要具体：不说"你真棒"，而是说清楚"哪一件事的哪个做法值得肯定"具体的激励方法口头及时口头表扬：在行为发生的现场给予即时反馈，时效性是激励效果的关键卡片书面激励卡片：把表扬写成小卡片交给学生，可留存、可回顾，效果持久表彰班级公开表彰：在班会中设置固定的"闪光时刻"环节，让正向行为被全班看见自评成长目标自评：引导学生自己设定阶段性目标，期末对照目标进行自我评价，把评价的主动权还给学生师生沟通的谈话之道谈话类型核心策略表扬性谈话具体真诚，指向可肯定的具体行为批评性谈话就事论事，指向行为不指向人格心理疏导性谈话以陪伴和聆听为主，不急于给建议谈话前：有备而来明确本次谈话的核心目标，提前回顾学生的近期表现与背景信息谈话前：有备而来选择适当的时机和地点，避免在公开场合让学生难堪01谈话中倾听优先：用开放式提问引导学生表达，先听完再回应，避免急于判断和说教02谈话中表达方式：用“我观察到”代替“你总是”，用提问代替断言，把评价权交给学生自己03谈话后持续关注：记录关键信息和情绪反应，在后续互动中关注变化，让余温持续发挥作用冲突化解与情绪管理策略针对学生同伴冲突和情绪问题提供可操作的处理流程，体现冷静、共情、方法的专业素养班会教学教授情绪识别与表达方法，如情绪命名、呼吸调节、暂停信号。班级约定建立情绪安全约定，愤怒时可先暂停，用约定方式寻求老师帮助。个别指导对情绪易波动学生，帮助其建立属于自己的情绪调节方案。第一步先处理情绪先处理情绪，再处理事情让当事学生分别冷静下来，表达各自感受。第二步还原事实还原事实让双方分别陈述经过，班主任做中立的倾听者。第三步换位思考引导换位思考让双方尝试站在对方的角度重新理解矛盾。第四步解决共同制定修复方案让学生自己提出解决办法，而非由老师裁定。长周期育人的方法要点九年一贯制的时间跨度，决定了育人方法必须区别于短周期思维。法长眼光九年足够让学生发生深刻变化，不因一学期、一学年的表现给学生贴固定标签小目标把九年宏观看护分解为每个学期、每个学段的具体目标，让陪伴有节奏、有方向动态调整年龄段需求差异大，小学有效的做法到初中可能失效，需持续更新方法记录复盘最大风险是遗忘，用持续记录保持对学生成长脉络的完整认知耐心节奏成长是缓慢的，允许改变需要时间，也允许自己的工作方式在试错中成熟班主任的自我调适与成长情绪与压力管理工作边界把工作中的情绪留在工作场景，不让负面情绪侵蚀个人生活。同行支持与信任的同事建立互助关系，遇到棘手问题时不独自硬扛。自我肯定工作成果往往不在短期内显现，需要自己看见并肯定那些微小的进步。专业成长的路径反思写作用简短的文字记录每天或每周的关键事件与思考，让经验在书写中被提炼。研修交流今天的分享会本身就是专业成长的契机，同行之间的经验互换是最直接的学习方式。阅读更新保持对教育学和心理学前沿的关注，让实践有理论的根基和更新的方向。共育未来同心同行，共赴远方以爱为纽带，携手走向更温暖的育人之路。04给同行班主任的建议安顿好自己建议一先安顿好自己，再安顿班级。班主任的情绪状态是班级氛围的晴雨表，自己的从容和温暖是所有育人的前提。重要不紧急建议二把时间花在重要但不紧急的事情上。日常琐事永远忙不完，但真正改变学生的往往是那些需要长期坚持的陪伴与建设。让学生信任建议三不要追求每个学生都喜欢自己，但要努力让每个学生都信任自己。喜欢基于好感，信任基于可靠与真诚。保持谦卑感建议四保持教育的谦卑感。面对每一个独特的孩子，没有放之四海而皆准的方法，保持学习的心态比掌握更多技巧更重要。找到育人风格建议五找到自己的育人风格。不必模仿任何人，真诚的教育者会自发形成属于自己的方式。育人共同体的构建从单兵作战到自觉连接从个体经验到集体智慧，从被动应对到自觉连接本质共识育人共同体的本质不是行政安排，而是基于共同使命感的自觉连接共启从单兵作战到自觉连接，让每次交流汇成共同体的力量现状痛点单兵作战—棘手案例缺乏专业求助渠道起点共同体雏形今天的经验交流即是起点—愿分享做法与困惑第一步机制设想定期案例