2026年教师资格证高中化学教学设计专项训练试卷冲刺

2026年教师资格证高中化学教学设计专项训练试卷冲刺考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、单项选择题（下列选项中，只有一项是最符合题目要求的，请将正确选项的字母填在题后括号内。每小题2分，共20分。）1.依据《普通高中化学课程标准》，高中化学教学的核心任务是（）。A.使学生掌握尽可能多的化学事实B.培养学生的化学实验操作技能C.提升学生的化学学科核心素养D.熟练进行化学计算2.在设计“化学键”教学目标时，下列表述最符合可测量性要求的是（）。A.学生能够理解化学键的本质B.学生能够区分离子键和共价键C.学生能够列举生活中常见的离子化合物和共价化合物D.学生能够说出形成化学键时能量会发生变化3.对于“物质的量”这一概念的教学，最适合采用的教学方法是（）。A.讲授法为主，辅以练习巩固B.实验探究法为主，辅以理论讲解C.讨论法为主，辅以问题引导D.模型法为主，辅以观察比较4.某教师设计“氯气性质”的教学导入，向学生展示一瓶新制的氯水，并询问学生观察到的现象及原因。这种导入方法主要利用了（）。A.设疑导入法B.实验导入法C.情境导入法D.回顾导入法5.在“钠与水反应”的实验教学中，为了让学生更直观地观察到气体产生的位置和剧烈程度，教师采用了注射器向水中缓慢滴加少量钠的方法。这体现了教学资源利用中的（）原则。A.系统性B.针对性C.多样性D.技术先进性6.教学重难点的确定主要依据（）。A.教材内容的多少B.教师的教学经验C.课程标准的要求和学生认知水平D.学生的兴趣爱好7.在“化学平衡”教学中，设计学生分组讨论“工业合成氨条件选择”的活动，主要目的是（）。A.培养学生的计算能力B.培养学生的合作与探究能力C.培养学生的实验操作能力D.培养学生的表达与交流能力8.下列关于高中化学教学评价的说法，错误的是（）。A.教学评价应贯穿于教学全过程B.教学评价只能采用纸笔测试的形式C.教学评价应关注学生的化学学科核心素养发展D.教学评价结果应用于改进教学9.在设计“有机化合物分类”的教学过程时，教师将乙醇、乙酸、乙烷、乙烯四种物质作为主要素材，引导学生通过比较官能团异同来构建分类体系。这种教学设计体现了（）。A.系统性原则B.启发性原则C.螺旋式上升原则D.因材施教原则10.下列教学目标中，最符合化学学科核心素养“变化观念与平衡思想”的是（）。A.学生能够记住阿伏伽德罗常数的数值B.学生能够描述化学变化的本质特征C.学生能够熟练书写离子方程式D.学生能够运用化学平衡原理解释生产生活中的现象二、多项选择题（下列选项中，至少有两项是符合题目要求的，请将正确选项的字母填在题后括号内。多选、错选、漏选均不得分。每小题3分，共15分。）1.高中化学学科核心素养主要包括（）。A.人文情怀B.实验探究C.科学思维D.科学态度与社会责任E.化学用语2.设定教学目标时，应遵循的原则包括（）。A.科学性原则B.可行性原则C.整体性原则D.过程性原则E.随机性原则3.下列教学活动设计，有助于培养学生“宏观辨识与微观探析”核心素养的有（）。A.通过模型或动画展示水分子的形成过程B.对比研究不同类型化学键的形成与性质C.组织学生进行物质鉴别实验D.引导学生分析物质结构与性质的关系E.探究催化剂在化学反应中的作用机理4.在“元素周期律”教学中，可以采用的教学方法有（）。A.比较法B.调查研究法C.概念图绘制法D.实验探究法E.讲授法5.教学评价的功能主要包括（）。A.诊断功能B.激励功能C.导向功能D.创新功能E.记录功能三、简答题（请根据要求作答。每小题6分，共30分。）1.简述教学设计过程中确定教学目标的基本步骤。2.为什么说化学实验是高中化学教学的重要载体？在设计化学实验教学时，应关注哪些方面？3.请结合一个具体的化学教学内容，阐述如何设计课堂提问以促进学生的深度思考。4.在设计“化学反应与能量”的教学过程时，如何体现对学生“证据推理与模型认知”核心素养的培养？5.简述形成性评价在高中化学教学中的作用及其常见的实施方式。四、教学设计题（请根据以下要求，设计一个完整的教学片段。共35分。）教学内容：《普通高中化学课程标准》必修教材中“化学平衡”的第一课时内容，主要包括化学平衡状态的特征、建立条件以及LeChatelier原理的初步认识。授课对象：高中一年级学生。教学目标：1.知识与技能：理解化学平衡状态的概念及其特征；知道影响化学平衡移动的因素；初步学会运用LeChatelier原理定性分析化学平衡移动的方向。2.过程与方法：通过实验探究和观察分析，认识化学平衡的建立过程；通过小组讨论，培养合作与交流能力；尝试运用模型或图示等方法表征化学平衡状态。3.情感态度与价值观：感受化学平衡的动态平衡观；体会化学原理在生产和生活中的应用价值；培养严谨求实的科学态度。教学重点：化学平衡状态的特征；LeChatelier原理的初步应用。教学难点：理解化学平衡的动态平衡观；运用LeChatelier原理分析平衡移动。教学资源：烧杯、试管、锥形瓶、酒精灯、铁架台（带铁夹）、气球、注射器、氢氧化钠溶液、盐酸溶液、氯化铁溶液、硫酸铜溶液等。请设计本节课的教学过程，包括：1.导入新课（约5分钟）2.新课讲授（约20分钟）（1）化学平衡状态的建立与特征（2）影响化学平衡移动的因素（以浓度为例）（3）LeChatelier原理的初步认识与应用3.巩固练习（约5分钟）4.课堂小结（约3分钟）5.布置作业（约2分钟）要求：教学过程设计应体现教学目标，注意环节过渡，包含必要的师生互动和活动安排，并简要说明设计意图。试卷答案一、单项选择题1.C2.B3.B4.B5.B6.C7.B8.B9.A10.D二、多项选择题1.B,C,D2.A,B,C,D3.A,B,C,D4.A,C,D,E5.A,B,C,E三、简答题1.确定教学目标的基本步骤通常包括：首先，分析课程标准和学生情况，明确本节课的教学要求和学生已有的知识基础；其次，根据分析结果，确定本节课需要学生掌握的具体知识、技能，需要培养的能力以及需要形成的情感态度价值观，即初步确定教学目标的各个维度内容；再次，将初步确定的目标转化为清晰、具体、可操作、可测量的行为动词陈述，形成最终的教学目标。2.化学实验是高中化学教学的重要载体，因为：化学是一门以实验为基础的科学，通过化学实验可以让学生直观地观察化学现象，验证化学理论，理解化学原理，培养学生的观察能力、动手能力和分析问题的能力；实验探究是培养学生科学思维、创新精神和实践能力的重要途径；实验教学有助于学生形成科学态度和社会责任感。在设计化学实验教学时，应关注：实验原理的讲解是否清晰；实验装置的选择是否合理；实验步骤的指导是否到位；实验现象的观察是否引导充分；实验数据的处理是否科学；实验安全是否得到重视；实验与理论教学的结合是否紧密。3.设计课堂提问以促进学生的深度思考，可以：从学生的认知起点出发，设计具有层次性的问题链；提出开放性问题，鼓励学生从不同角度思考；设计探究性问题，引导学生发现问题、分析问题和解决问题；运用对比性问题，帮助学生辨析概念或规律的异同；结合生活实际或社会热点设计问题，激发学生的学习兴趣和思考欲望；鼓励学生提出问题，培养其质疑精神。4.在设计“化学反应与能量”的教学过程时，体现对学生“证据推理与模型认知”核心素养的培养，可以通过：引导学生通过实验观察或数据分析，收集化学反应中能量变化的证据，如温度变化、发光发热等；引导学生根据实验证据，推理出化学反应中旧键断裂和新键形成过程中能量的吸收与释放；引导学生运用能量守恒定律等理论，解释能量变化的原因；引导学生构建能量变化模型，如能量示意图、反应历程图等，以形象化地表示能量变化过程；引导学生运用模型解释和预测化学反应的能量变化。5.形成性评价在高中化学教学中的作用主要有：及时反馈教学效果，帮助教师调整教学策略；了解学生的学习情况，帮助学生调整学习方式；促进学生学习过程的积极参与；激发学生的学习兴趣和动力；帮助学生形成自我评价和反思的习惯。常见的实施方式有：课堂提问与回答；课堂观察与记录；学生练习与测验；化学实验报告；小组合作学习成果展示；学生学习档案袋；学生自评与互评等。四、教学设计题（以下提供一个符合要求的示例，实际教学设计可能存在多种合理方案）1.导入新课（约5分钟）*活动设计：教师向学生展示一个充满气体的气球（或一个密封容器内进行反应，如铁粉与水蒸气反应装置，观察压强变化），提问：“这个气球是如何变大的？里面充满了什么气体？这个过程中发生了什么变化？”引导学生思考化学反应是否都能进行到底，反应物的转化率是否可以无限增大。*设计意图：从学生熟悉的生活现象入手，创设问题情境，激发学生好奇心，引出化学平衡的思考。2.新课讲授（约20分钟）*（1）化学平衡状态的建立与特征（约7分钟）*活动设计：演示“可逆反应”实验，如氢气和碘蒸气反应生成碘化氢，以及碘化氢分解生成氢气和碘蒸气。引导学生观察正逆反应同时进行，反应物和生成物浓度不再发生显著变化的现象。师生共同总结化学平衡状态的概念和特征（正逆反应速率相等、各物质浓度保持不变、动态平衡、条件改变平衡发生移动）。*设计意图：通过实验直观展示可逆反应的特点，帮助学生理解化学平衡的动态性和条件性，掌握化学平衡状态的概念和特征。*（2）影响化学平衡移动的因素（以浓度为例）（约8分钟）*活动设计：进行“浓度对化学平衡影响”实验（如向平衡体系中加入或移除反应物/生成物，观察颜色变化或气体体积变化）。引导学生分析实验现象，得出“增大反应物浓度，平衡向正向移动；增大生成物浓度，平衡向逆向移动”的结论。尝试运用勒夏特列原理进行解释。*设计意图：通过实验探究，让学生认识到浓度是影响化学平衡移动的因素之一，并能初步运用原理进行解释。*（3）LeChatelier原理的初步认识与应用（约5分钟）*活动设计：教师讲解LeChatelier原理的完整内容。出示几道简单的例题（如改变温度、压强对平衡移动的影响），引导学生尝试运用原理分析判断平衡移动方向。可结合工业合成氨等实例进行说明。*设计意图：使学生掌握LeChatelier原理的表述，并能初步应用于简单情境的分析。3.巩固练习（约5分钟）*活动设计：出示1-2道选择题或判断题，考察学生对化学平衡状态特征、影响平衡移动因素或LeChatelier原理基本应用的掌握情况。如：“对于反应N₂(g)+3H₂(g)⇌2NH₃(g)，升高温度，正逆反应速率都增大，平衡向逆向移动，是因为正反应速率增大的倍数小于逆反应速率增大的倍数。”*设计意图：及时检测学生对本节课基础知识的掌握程度，巩固学习效果。4.课堂小结（约3分钟）*活动设计：师生共同回顾本节课的主要内容，包括化学平衡状态的概念、特征，影响平衡移动的因素（以浓度为例），以及LeChatelier原理。强调化学平衡的动态性和条件性。*设计意图：帮助学生梳理知识脉络，形成知识体系。5.布置作业（约2分钟）*活动设计：布置课堂练习册相关习题；预习温度、压强对化学平衡移动的影响实验；思考生活中哪些现象与化学平衡有关。*设计意图：巩固所学知识，延伸拓展学习，培养自主学习能力。解析一、单项选择题1.C.高中化学教学的核心任务是提升学生的化学学科核心素养，这是新课改的基本理念。2.B.可测量性要求目标陈述应具体，能够通过观察或测试来判断学生是否达到目标。“区分离子键和共价键”是可以通过选择题、判断题等形式测量的具体行为目标。3.B.“物质的量”概念较为抽象，且涉及微观粒子与宏观物质的关系，采用实验探究法，让学生通过称量、配制等操作，直观感受“物质的量”在化学计量中的应用，有助于加深理解。4.B.实验导入法利用学生已有的或新做的实验现象创设情境，激发学习兴趣，引出新的学习内容。5.B.针对特定教学目标（如观察气体产生位置和剧烈程度），选择注射器缓慢滴加钠的方法，体现了资源利用的针对性，使得教学效果更佳。6.C.教学重难点的确定应基于课程标准的要求和学生已有的认知水平，这是教学设计的依据。7.B.分组讨论活动能让学生在交流与合作中共同探究问题，是培养合作与探究能力的有效方式。8.B.教学评价形式多样，不仅限于纸笔测试，还包括实验评价、表现性评价等。9.A.将乙醇、乙酸、乙烷、乙烯作为素材，引导学生比较官能团异同来构建分类体系，体现了知识体系的系统性和逻辑性。10.D.运用化学平衡原理解释生产生活中的现象，体现了学生对化学原理的理解和应用能力，属于“变化观念与平衡思想”核心素养的范畴。二、多项选择题1.B,C,D.高中化学学科核心素养包括：化学学科核心素养主要包括：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、化学实验与探究、科学思维、科学态度与社会责任。2.A,B,C,D.设定教学目标应遵循：科学性（符合学科逻辑和认知规律）、可行性（符合学生实际）、整体性（三维目标整合）、过程性（关注学习过程）的原则。随机性原则不是设定目标的原则。3.A,B,C,D,E.通过模型或动画展示微观过程（A）、对比不同化学键（B）、物质鉴别实验（C）、分析结构与性质关系（D）、探究催化剂作用机理（E）等，都能帮助学生从宏观现象深入理解微观本质，体现“宏观辨识与微观探析”核心素养。4.A,C,D,E.比较法（A）有助于辨析概念；实验探究法（D）是化学教学的核心方法；概念图绘制法（C）有助于知识结构化；讲授法（E）是知识传授的基础方法；调查研究法（B）在高中化学教学中应用较少，不是该内容的主要教学方法。5.A,B,C,E.形成性评价的功能有：诊断教学和学习中存在的问题（A）、激发学生学习动机（B）、为教学提供调整方向（C）、记录学生学习过程中的表现（E）。创新功能（D）不是其主要功能。三、简答题1.确定教学目标的基本步骤通常包括：首先，分析课程标准和学生情况，明确本节课的教学要求和学生已有的知识基础；其次，根据分析结果，确定本节课需要学生掌握的具体知识、技能，需要培养的能力以及需要形成的情感态度价值观，即初步确定教学目标的各个维度内容；再次，将初步确定的目标转化为清晰、具体、可操作、可测量的行为动词陈述，形成最终的教学目标。2.化学实验是高中化学教学的重要载体，因为：化学是一门以实验为基础的科学，通过化学实验可以让学生直观地观察化学现象，验证化学理论，理解化学原理，培养学生的观察能力、动手能力和分析问题的能力；实验探究是培养学生科学思维、创新精神和实践能力的