2025-2026学年马说情境化教学设计

上课时间上课时间2025-2026学年马说情境化教学设计2025年12月任课老师任课老师魏老师设计思路设计思路本课以“2025-2026学年马说情境化教学设计”为主题，紧密围绕人教版高中语文教材中的《马说》一文，通过创设情境、角色扮演、小组讨论等形式，激发学生学习兴趣，提高学生语言表达和文学鉴赏能力。教学过程注重学生主体地位，强调知识与实践相结合，旨在培养学生的人文素养和综合素质。核心素养目标核心素养目标1.培养学生对古代文学作品的鉴赏能力，提高文学素养。

2.培养学生理解和运用文言文的能力，增强语言表达能力。

3.培养学生独立思考、合作交流的能力，提升批判性思维。

4.增强学生对中国传统文化的认同感和自豪感，树立正确的价值观。教学难点与重点教学难点与重点1.教学重点

-重点理解《马说》中的比喻手法和象征意义，例如，如何通过“马”这一形象来象征人才的遭遇和命运。

-理解作者韩愈通过对比手法表达的观点，如“其真无马邪？其真不知马也”，把握作者对人才被埋没的批判态度。

-掌握文言文断句技巧，如“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”，培养学生对文言文句式的感知能力。

2.教学难点

-理解文中“其真无马邪？其真不知马也”这句话的深层含义，涉及对作者思想的深入解读。

-体会作者在文中对封建社会用人制度的批判，以及这种批判对于当代社会的启示。

-培养学生对文言文中复杂句式和修辞手法的理解，如“其真不知马也”中的反问句式和象征手法。

-在小组讨论中，引导学生结合自身实际，探讨人才的价值和对待人才的态度，这是对学生的思辨能力和价值观培养的难点。教学资源教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、电子白板、笔记本电脑

-课程平台：学校内部网络教学平台

-信息化资源：古代文学相关视频资料、文言文学习网站资源

-教学手段：PPT课件、课文朗读音频、小组讨论卡纸教学过程教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：教师展示一幅古代战马图，提问学生：“你们认为一匹好马的价值在哪里？它对人类社会有哪些贡献？”

-回顾旧知：引导学生回顾已学过的古代文学作品，如《论语》、《孟子》等，探讨其中对人才的论述。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：教师详细讲解《马说》的背景、作者韩愈的生平及其文学成就，以及文章的结构和主要内容。

-举例说明：以“其真无马邪？其真不知马也”为例，解释比喻手法和象征意义，引导学生体会作者对人才被埋没的批判态度。

-互动探究：组织学生分组讨论，探讨如何将《马说》中的观点与现实生活中的用人制度相结合，分享各自的观点和看法。

3.小组合作（约15分钟）

-学生活动：每组选取一个与《马说》相关的主题，如“古代人才选拔制度”、“现代人才评价标准”等，进行资料搜集和整理。

-教师指导：教师巡视各组，给予必要的指导和帮助，确保学生能够顺利完成小组任务。

4.情境模拟（约10分钟）

-学生活动：每组根据所选主题，模拟古代或现代的用人场景，进行角色扮演，展示对《马说》观点的理解。

-教师指导：教师对学生的表演进行点评，引导学生进一步思考人才的价值和用人制度。

5.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：教师发放练习题，要求学生在规定时间内完成，题目包括对《马说》原文的理解、对作者观点的分析等。

-教师指导：教师巡视学生做题情况，解答学生的疑问，确保学生掌握本节课的知识点。

6.总结与反思（约5分钟）

-教师总结：回顾本节课的主要内容，强调《马说》对人才的论述及其现实意义。

-学生反思：引导学生思考自己在学习过程中的收获和不足，鼓励学生在日常生活中关注人才问题。

7.作业布置（约2分钟）

-教师布置作业：要求学生结合所学知识，撰写一篇关于人才评价标准的短文，字数不限。

教学过程中，教师应注重启发式教学，鼓励学生积极参与，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。同时，教师应关注学生的个体差异，给予不同层次的学生适当的指导和帮助。学生学习效果学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.文言文阅读能力提升：《马说》一文作为文言文经典，通过本节课的学习，学生能够更好地理解文言文的句式结构、修辞手法和表达方式，提高了阅读文言文的能力。

2.文学鉴赏能力增强：学生通过对《马说》的深入分析，学会了如何鉴赏古代文学作品，能够从内容、形式、情感等多方面进行评价，提高了文学鉴赏水平。

3.思辨能力培养：在小组讨论和情境模拟环节，学生学会了如何结合现实生活，对人才的价值和用人制度进行思辨，培养了批判性思维。

4.语言表达能力提高：学生在课堂上的发言、写作练习以及小组讨论中，运用所学知识表达自己的观点，语言表达能力和逻辑思维能力得到了锻炼。

5.文化素养提升：通过对《马说》的学习，学生了解了古代文学、历史背景和人物故事，对中国传统文化有了更深入的认识，提升了文化素养。

6.价值观塑造：本节课以《马说》为载体，引导学生关注人才问题，树立正确的人才观，有助于学生形成积极向上的人生态度和价值观。

7.团队合作能力加强：在小组合作环节，学生学会了与他人沟通、协作，共同完成任务，增强了团队合作能力。

8.自主学习能力提高：本节课的教学过程中，学生通过自主学习、探究式学习等方式，提高了自主学习能力。

9.课堂参与度提升：在课堂互动环节，学生积极参与讨论、提问，课堂氛围活跃，学生的学习兴趣和参与度得到了提高。

10.情感态度与价值观培养：通过对《马说》的学习，学生感受到了作者对人才的尊重和关爱，培养了良好的情感态度和价值观。内容逻辑关系内容逻辑关系①文章结构：

①引言：以“世有伯乐，然后有千里马”引入，点明文章主题。

②正文：分为三个部分，分别阐述千里马的遭遇、世态炎凉对千里马的影响以及作者对人才的感慨。

③结尾：以“其真无马邪？其真不知马也”总结全文，深化主题。

②主题思想：

①对人才遭遇的同情：作者对千里马被埋没的遭遇表示同情。

②对世态炎凉的批判：通过对比千里马与普通马的待遇，批判封建社会的用人不公。

③对人才的呼唤：作者呼吁社会重视人才，发现和利用人才。

③修辞手法：

①比喻：用“马”象征人才，通过比喻手法生动形象地表达观点。

②对比：通过对比千里马与普通马，突出人才被埋没的悲剧。

③反问：以“其真无马邪？其真不知马也”结尾，引发读者思考。

④关键词句：

①“世有伯乐，然后有千里马”：强调人才被发现的重要性。

②“其真无马邪？其真不知马也”：反问句，表达作者对人才埋没的无奈和愤慨。

③“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”：通过对比，揭示社会对人才的偏见和误解。反思改进措施反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.创设情境教学：在讲解《马说》时，我尝试通过多媒体展示古代战争场景，让学生身临其境地感受文章背景，增强了课堂的趣味性和直观性。

2.引导学生互动：我鼓励学生在课堂上积极发言，通过小组讨论的形式，让学生在合作中学习，提高了他们的参与度和思考深度。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生文言文基础薄弱：部分学生对文言文的理解和记忆存在困难，导致课堂上的互动不够活跃。

2.课堂时间分配不均：在讲解某些重要诗句时，可能过于细致，导致其他环节的教学时间不足。

3.评价方式单一：主要依靠课堂表现和作业完成情况来评价学生，缺乏多元化的评价手段。

反思改进措施（三）

1.加强文言文基础教学：针对学生文言文基础薄弱的问题，我将提前准备一些基础词汇和句式，帮助学生更好地理解和记忆。

2.优化课堂时间分配：在备课过程中，我会更合理地安排时间，确保每个环节的教学内容都能得到充分讲解。

3.实施多元化评价：为了更全面地评价学生的表现，我将结合课堂表现、作业、小组讨论等多方面进行综合评价，同时鼓励学生进行自我评价和同伴评价。通过这些措施，我相信能够更好地提升学生的学习效果。重点题型整理重点题型整理1.题型：解释文言文中的词义

细节补充：通过上下文推断词义，考察学生对文言文实词的理解能力。

举例题型：解释“其真无马邪？其真不知马也”中“邪”字的意思。

2.题型：翻译文言文句子

细节补充：注意句式、词类的活用和古今异义，确保翻译准确。

举例题型：将“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”翻译成现代汉语。

3.题型：分析作者的写作手法

细节补充：识别比喻、对比等修辞手法，分析其在文中的作用