小学科学教学法

项目一科学教育基础任务一科学的本质与科学本质观教育导入语：我们的工业化社会建立在近２００年以来科学发展的基础上，人类在享受科学带来的福祉的同时，我们的社会越来越为它的成功所带来的副作用而烦恼。所以我们必须清晰明了科学这个既熟悉又陌生的语汇，不能似是而非。一、什么是科学科学是我们耳熟能详的词语，但在生活中每每用到时又有几人去想它的含义呢？科学是什么？它的内涵是什么？古今中外传承至今的科学教育课程是如何发展至今的？我们如何理解科学的价值和科学教育的价值呢？这些都是要我们去深思的问题。这对于我们做好科学教育工作是十分必要的。今天，“科学”一词已经成为使用频率最高的词汇。那么，到底科学是什么呢？科学的本质是什么？对这些问题，人们至今并没有达成一致的理解。《中国大百科全书·哲学卷》（1987）把科学定义为：以范畴、定理、定律形式反映现实世界多种现象的本质和运动规律的知识体系。《辞海》（1989）把科学定义为：关于自然、社会和思维的知识体系。可以看出，以上两部文献均把科学视为一种“知识体系”。也有人认为，知识体系只是科学的产物，而不是科学本身。他们将科学视为探究知识的活动。还有研究者综合了以上观点，认为科学不仅包含知识体系，而且还包含知识产生的过程。那么，科学的本质到底是什么呢？二、科学的本质特征通过对不同时期科学观的分析，我们可以将科学的本质特征归纳为以下几个方面。（一）科学是一种探究活动科学探究活动具有求真性、创新性、探究性。（二）科学是一种知识体系（三）科学是一种社会共同体科学不仅是一种探究活动和知识体系，它还是社会分工的一个特殊部门，是一种社会共同体。“从17、18世纪起，欧洲已有一批科学协会和研究员，还出版了科学杂志。但到19世纪，科学活动仍然是小规模的，只有少数人或兼职的人从事科学研究。20世纪以来，科学活动的规模逐渐扩大，科学研究才成为社会上的一种专门职业。”科学活动从最初少数知识分子的业余爱好和个人的自由探索，逐步发展成为国家规模甚至世界范围内的一种社会活动。科学是一种社会建制，是组织科学活动的社会建制，像科学院、研究所、大学、学会等。在这套社会建制里面有一些共同遵守的规范。科学是一项事业。科学作为一项事业，具有个人、社会和团体三个层面；科学是一项复杂的社会活动；科学研究可以在许多不同的场所进行；科学组成学科，由不同机构研究；科学研究普遍接受的道德规范；科学家在参与公共事务时，既是科学家也是公民。科学共同体是科学建制的核心，是由科学家组成的专业团体，具有共同的目标，为加强交流、促进科学进步而结合在一起。科学共同体具有科学交流、出版刊物、维护竞争和协作、把个人知识和地方知识变成公共知识、承认和奖励、塑造科学规范和方法、守门把关、争取和分配资源、科学普及或科学传播等功能。

三、科学本质观的教育价值(一)有助于学生全面、科学地理解科学的含义(二)有助于学生了解科学探究的过程与方法科学不仅是一种系统化的、符合逻辑的知识体系，更是人类探究自然界奥秘的一种活动。在探究过程中，研究者要对身边的自然现象进行观察、发现并提出回题；运用已有知识做出对问题的假设；根据假设制订探究计划；通过观察、实验等方法进行资料收集，并对资料进行整理和分析；最后验证自己的假设是否成立。(三)有助于培养学生的科学精神对学生进行科学本质观教育，有助于培养学生的科学精神。科学精神是人们在长期的科学实践活动中形成的一些共同信念、价值标准和行为规范的总称，主要表现为理性精神、实证精神、求实精神、可重复和可检验、求真精神、创新精神、批判精神、民主精神、协作精神、开放精神等。(四)有助于培养学生的科学情感、态度与价值观通过科学本质观教育，不仅有助于学生全面、深入地理解、评价和欣赏科学事业，还会激发他们进行科学探究的热情、欲望和勇气，培养他们看待问题、处理问题的科学态度，有助于让学生认识到科学技术对人类社会的发展既有积极的促进作用，也有消极的阻碍作用。

项目一科学教育基础任务二科学教育及其发展趋势导入：随着科学在人类社会中地位的发展和变化，人们对科学教育也有了新的认识。小学科学教师如何正确理解科学教育的内涵是做好科学教育工作的前提。一、科学教育的内涵不同学者对科学教育内涵的理解是不同的。传统的科学教育往往把科学知识与技能作为主要内容，注重科学知识体系的学习。随着科学在人类社会中地位的发展和变化，人们对科学教育的认识也在变化。目前，我们可以把科学教育理解为：科学教育是一种通过现代科技知识及其社会价值的教学，以提高全民科学素养为目的的教育活动。通过科学教育，可以使学生掌握科学概念和技能，学会科学方法，培养学生对科学的情感、态度与价值观，还可以使学生理解“科学一技术一社会”之间的关系，最终懂得如何面对现实中的有关问题做出正确的选择。二、科学素养科学素养一词最初只是一个口号，它表达了科学教育改革的理想目标。根据这一理想，科学教育应该引导学生全面、实用地理解科学；科学教育的目的是将学生培养成为合格的公民，而不是培养成为专业的科学技术人员。因此，从科学素养一词诞生之日起，它所倡导的理科课程取向便是大众教育，而非精英教育。自20世纪80年代以来，以美国的“2061计划”、《国家科学教育标准》以及英国的《国家课程中的科学》等为代表的西方科学教育改革方案，均将培养学生的科学素养作为核心目标。科学素养已成为当代科学教育的核心概念之一。科学素养的内涵是随着时代的变化而变化的。目前，我国将学生的科学素养分为以下四个方面：（一）科学知识（二）科学探究（过程、方法与能力）（三）情感、态度与价值观（四）对科学、技术与社会关系的理解

三、科学教育的发展趋势科学教育作为知识形态的科学技术转化为现实生产力的重要环节，正在受到越来越多国家的关注。许多国家已把科学作为中小学的核心课程，从目标、课程标准、教科书、教学方法等方面进行了一系列的改革，使之更加符合时代的特征与要求。目前，科学教育的发展趋势主要表现在以下五个方面。（一）科学精神与人文精神相结合因此，现代科学教育越来越强调科学精神与人文精神的结合，越来越强调真善美的结合，越来越注重理性与情感的结合以及人与自然的和谐统一。把科学和技术放在社会和文化的广阔背景中加以审视，让学生深刻地认识科学、技术与社会之间的关系，建立更加合理的科学观和价值观，使科学技术真正为社会进步和人类幸福服务。(二)普及科学教育与提高科学教育质量相结合在现代人的日常生活中，高科技产品越来越多，科技在日常生产、生活中无所不在。在这种情况下，一个人不仅在从事现代化的生产时需要掌握科技知识，而在日常生活中也需要大量的科技知识和相应的能力。因此，现代科学教育与日常生产、生活的关系日益密切。(三)强调探究在教学中的地位，注重提高学生的探究能力(四)重视交流技能的培养人类的任何活动都需要思想交流，科学学习也不例外。学生要想在探究活动中学好科学，就必须学会准确、清晰地表达自己的思想，必须学会分享小组其他成员的观点，必须学会向他人报告自已的探究结果。在通信高度发达的信息时代，表达与交流的技能显得尤为重要。因此，许多国家的科学教育改革都非常重视学生的交流技能的培养。通过科学教育，让学生学会使用正确的科学用语，能够与他人自由交流，能够口头汇报研究过程与结果，能够撰写书面报告等。(五)强调过程性评价探究式教学是科学教学的重要特征。在科学探究过程中，学生要通过提出问题，设计实验，进行观察，收集、整理、分析和解释信息，得出研究结论，与他人交流自己的研究等过程，来认识科学的本质和培养自己的科学探究技能，形成对科学的情感、态度与价值观，了解科学、技术与社会之间的关系。对科学教学的评价不能只强调结果或只依赖考试，而是更要强调学生学习的过程，要通过对学生学习过程的考查和分析，发现他们的学习状况或程度，然后对学生的学习做出全面客观的评价。例如，给学生建立档案袋，就是注重过程性评价的典型。项目三科学教育基础任务三我国科学课程的产生与发展

我国正规的科学教育迄今已有百年历史。虽然一直分科设课（物理、化学、生物、自然、地理等），但发展变化的趋势大体一致。不同时期不同政府对科学教育的认识不同，科学课程在整个小学课程计划中所占的权重、课程设置的具体形式以及课程内容和教法的选择等方面经历了多次变动。2001年，为了与国际接轨，我国也将过去的小学自然课改为科学课，并公布了《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准》。

项目二小学科学课程标准解读任务一小学科学课程的性质一、小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程二、小学科学课程是一门具有活动性和实践性的课程三、小学科学课程是一门具有综合性的课程四、小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程

任务二小学科学课程的基本理念一、面向全体学生二、以提高学生的科学素养为宗旨促进学生的全面发展三、小学科学课程以探究学习为主要的学习方式四、小学科学教学中学生是主动的学习者五、小学科学教学中教师是学习过程的组织者和引导者六、小学科学课程采用有利于促进学生发展和科学素养形成的评测体系小学科学课程的设计思路（一）前言教育部2017年2月15日发布了《义务教育小学科学课程标准》，强调各地要确保落实科学课程规定课时，规定从2017年秋季起，小学科学课程起始年级调整为一年级；在教育部组织修订《义务教育课程设置实验方案》前，小学一、二年级要按照每周不少于1课时安排课程，三至六年级的课时数保持不变。总体看来，2017版《义务教育小学科学课程标准》在课程的性质和设计思路、目标、内容与实施建议四个方面均有不少改动与完善。研读2017版课程标准并对其做出正确的理解与认识，对于小学科学教师的日后教学以及小学生科学素养的培养有着十分重要的作用。（二）课程性质标准重新定位了小学科学课程的性质，具体表现为小学科学课程的基础性、实践性、综合性。标准认为，早期的科学教育对于学生科学素养的形成具有不可替代的作用。在小学科学课程中，学生通过知识与技能的学习，培养观察、比较、分析的能力，利用科学知识和科学技能去理解身边的科学现象并解决一些实际问题，为日后的科学知识学习、日常生活乃至终身发展打好坚实基础，此其基础性特点。将探究活动作为学生学习科学的重要方式，通过重视学生动手动脑亲身经历等实践活动，强化学生各方面的学习能力，塑造学生良好的科学态度，是小学科学课程实践性的具体表现。

强调物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重理解自然与解决问题的结合，以此强化学生的综合能力。同时强调将科学课程与语文、数学等课程进行相互渗透，从而促进学生的全面发展，显著体现出小学科学课程性质中的综合性特点。（三）课程设计思路基于小学生的年龄特点与认知规律，并秉承埃里克森的自我同一性理论，标准在课程设计思路上将小学六年学习时间划分为1、2年级，3、4年级，5、6年级三个学段。既符合教育者按阶段进行教育的理论，又坚持了教育的阶段性与连续性相统一原则。具体可表现为标准以四大领域的18个主要概念构成了本课程的学习内容，并将其细化为75个学习内容分布在三个学段。此次科学课程学段的重新划分，不仅有利于将科学、技术、社会与环境这个全新的课程目标内容融入小学科学课程体系之中，更有利于阶段知识依照小学生的认知规律进行整合与细化，进而实现从基础教育开始循序渐进的培养小学生的科学素养这一课程宗旨。除此之外，将小学科学课程起始年级设定在一年级，并按照小学一、二年级每周不少于1课时进行课程安排，也是为了使社会和学校充分认识到小学科学教育的重要性。科学教育作为增强国民科学素养的基础性教育，是国家立德树人工作的重要组成部分。从小学生入学开始对其进行科学教育，依据其“由形象思维过渡到抽象思维”的认知发展特点进行科学教学，不仅有益于从小激发和保护学生的求知欲与好奇心，同时也对学生科学精神的培养和实践创新能力的提高产生深远影响。任务三小学科学课程的目标标准摆脱了以传统三维目标为总目标领域进行分目标分解的理念，强调从“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”四个方面阐述具体目标，即四个方面的总目标，再按照不同的领域、要素、维度和关系对这四个方面进行学段目标的详细划分。其中，科学知识的学段目标将根据物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程这四大领域的知识内容在学习与生活中的不同作用与功能进行合理的安排。一个具备科学素养的公民不仅应该掌握足够的科学知识、科学方法，更需强调科学的思维和科学的精神。所以，在科学素养、技术素养与人文素养并称为现代公民三大基本素养的时代背景之下，小学科学课程以培养学生的科学素养为总目标，秉承了为学生继续学习、成为合格公民做铺垫的基本课程理念。在此次课程目标更新之后，学生在科学课程学习中需要完成的主要任务是了解科学、技术、社会和环境的关系。与此同时，也需加强对小学生的创新意识、保护环境意识以及社会责任感的培养。科学知识总目标第4项明确提出:“了解技术是人类能力的延伸，技术是改变世界的力量，技术推动人类社会的发展和文明的不断进程。”在小学科学课程中新增的技术与工程领域内容，基于当前STEM教育CSTEM教育中S代表Science—科学，T代表Technology—教师，E代表En}ineenin}—工程，M代表Mathematics—数学)的结构体系来看，即新增了“T”和“E"—技术和工程。该项课程目标的增加，不仅指出技术和工程领域是小学生在科学知识的学习中不可缺失的重要组成部分，凸显了小学科学领域对技术和工程领域的重视程度，同时也遵循了标准中“反映国际科学教育的最新成果”的课程设计思路。任务四小学科学课程的内容标准标准将原有的第三部分，即内容标准部分，重新规划整合为课程内容部分，并指出小学科学课程内容主要包含物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程4个领域，并从中选取适合小学生学习的主要概念总计18个。其中，物质科学领域和生命科学领域的主要概念数量相同，均为6个；地球与宇宙科学领域和技术与工程领域的主要概念数量相同，均为3个。不同领域的内容在学生的学习与生活中所具有的作用与价值各不相同，故而，标准制定的18个主要概念便被如此分布在四大领域之中。世界是物质的，物质是运动的。使学生体会到物质科学对推动社会进步、提高人类生活水平的重要意义，是小学科学课程的主要任务。由此，物质科学领域在小学科学课程中的地位可见一斑。除此之外，标准在课程内容这部分的结构编制上也是步步推进，层层深入。首先，将蕴含在该知识领域中的所有学习内容以知识结构图的方式联结起来，使各个主要概念之间的相互关系一目了然，各个主要概念之间有机联系且相互渗透。然后，在每一个主要概念下，均以表格形式将其在不同学段所需达到的不同要求和所需达成的学习目标条理清晰地呈现出来。最后，再有针对性地给出一些可供小学科学教师参考并使用的教学活动建议。如此编排，既有助于小学科学教师对课程内容的整体把握，也有助于他们对每个领域的具体内容及主要概念的细节把握，有助于教师们对标准更快更好地解读，更是贯彻落实了科学教育发展观、按科学教育规律组织安排教学内容的理论原则。任务五小学科学课程的实施建设标准以教学、评价、教材编写以及课程资源开发与利用为主要方面提出实施建议，汲取了近年来教学理论和学习理论的精髓，也是对当前小学科学教学经验的提升与凝练。较为显著的变化之一是在教学建议中首次加入学科关联建议，提出科学学科要与小学其他学科密切关联的观点，尤其是数学、语文、综合实践活动等课程。倡导跨学科学习方式，运用STEM教育体系将科学、技术、工程、数学有机地融合在一起，有助于学生科学素养的培养。科学教育工作者应尽可能理解、内化并指导自己的科学教育实验，科学教师亦可以尝试将其运用于自己的教学实践之中。其次，是在教材编写建议中首次加入教学具开发建议。科学探究离不开物质材料的支持，精心设计的教学具可以帮助学生更好地理解抽象难懂的科学知识，体验科学探究过程，更能激发学生的学习热情，启迪思维，强化学生的科学素养与技术素养。因此，编写人员在编写教科书时也理应设计出与之配套的相应教学具。鼓励教师收集和自制学具，选取学生身边易获取、成本低的材料，为学生的探究活动提供物质条件。坚持教具不是学具的简单复制，更不能用教具的演示代替学生操作学具的理念。学生通过莽自动手实践，既可体验感知教学具的运用原理，从中了解技术的创新之处及其创新过程，又可增加学生与学生、学生与教师之间的相互交流，启发学生的自主创新思维、提升学生的自主仓，新能力，为学生在未来的人生中实施自主发毗奠定理论与实践基础，亦可为优质教学具的及时推广与更新保驾护航。值得注意的是，教学辐助软件作为一种数字化的教学具，它不应是术学知识的简单图解，而应服务于学生的探究活动，通过呈现探究问题情境、提供探究素材和榨息来启迪学生的思维。

项目三小学科学教学设计的基本理论任务一小学科学教学设计的基本理论一、小学科学教学设计的概念小学科学课教学设计的内涵及意义简单地说，小学科学课教学设计就是指小学科学课教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体地说，小学科学课教学设计是指小学科学课教师以现代教学理论为基础，依据学生的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定的实施方案。二、小学科学教学设计的一般过程

任务二小学科学教学设计的基本理念一、面向全体学生，全面提高学生科学素养小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学素养的基本要求有：对科学知识的积累和应用（例如学习了“食物的营养”一课后，就可以让学生分析自己的饮食营养搭配是否得当，应该如何改进才能有益于身体健康），对科学探究过程和方法的了解和实践，对与科学相关的积极向上的情感态度和价值观的培养。二、回归学生生活实际，加强知识间的整合融入学生生活实际和现代社会生活。科学启蒙教育、科学课程应具有开放性目标、内容、过程、结果。学生对探究结果的表述：教材以问题与情景的表述为主，不把结论直接写在书上。三、加强学生的参与，促进科学知识的建构四、注重教学的过程性评价，促进学生发展评价方法多样化：测验、考试、作品、行为记录、论文、研究报告等评价结果：等级、评语、量表、图示等提高教师的教学评价能力：会编测试题、会用鼓励性、指导性、延迟性等评价方法评价时机全程化任务三小学科学教学设计的基本原则一、目标导向性原则二、规律指向性原则三、学生主体中心原则四、学习情境创设原则任务四小学科学教学设计与信息技术一、小学科学教学与信息技术在小学科学课程教学中，通常被教师采用的信息技术包括：多媒体课件、纪录片、动画等。多媒体课件可以给学生提供探究的情境，调动其积极性；纪录片可以将天南地北远离学生生活的事物和现象展现在课堂上；动画可以帮助教师演示内容比较抽象、难以用语言描述的知识。二、小学科学教学与网络技术利用网络技术可以突破时间、空间的局限，帮助学生认识事物或知识发生发展的历史脉络。小学科学的一些知识与广阔的自然界紧密联结，突破时间和空间的限制，科学教师可以搜集关于自然世界的事物影像资料，将其放于网络上，帮助学生直观认识事物的发展过程，从中发现事物发展的规律。补充：小学科学教学的基本要素一、提出问题、进行预测和提出假说1.提出问题：基于观察提出问题，2.选出可被检验的问题：3.进行预测：尽可能想出有道理的猜测（鼓励学生在活动之前预测将要发生的事情）推断：是人们根据个人的经验和知识对观察结果的理解与解释。预测：是一种对未来事物发展的推断。4.提出假说：对实验结果的科学预测假设有下列特征：推断/预测的结论基于某一特定的事物或事件，所以带有很大的特殊性及局部性，而假设是描述两个变量之间的一般关系，所以带有普遍性、科学性与可推广性。推断/预测只是个人的一些主观看法和判断，要不要论证、能不能论证有时并不十分重要。而假设解释的是两个变量之间的一般关系，具有普遍推广意义，所以必须要论证。假设中一般应该包含自变量、应变量和控制变量及三者之间的关系。假设一般不能被证明，只能被“支持”或“否定”假设经过论证被支持以后，经过反复考验最后上升到科学定律或理论，所以我们说假设的论证是科学理论发展最强大的原动力。例：面包上霉菌的研究（面包放在教室几天以后）观察结果：面包上有三个绿色斑点。（视）面包闻起来有异味。（嗅）面包摸上去很干。（触）教室的温度是25℃。（视）推断/预测：天太热了，导致面包变质。（推断）吃了这个面包会拉肚子。（预测）这绿色斑点可能是霉菌。（推断）明天绿色斑点会增多。（预测）再过一个星期，这面包会变成粉末。（预测）假设：温度越高，面包上出现霉菌的速度越快。注意：我们强调假设应带普遍性，不宜对某些特定现象提出假设；假设应能被测试假设要描述自变量与应变量的关系。二、观察、测量和控制变量1、观察：o视觉——事物的大小、形状和颜色、透明与否、沉浮触觉——物体的光滑与粗糙、软硬、冷热听觉——听物体发出的声音嗅觉——闻物体的气味味觉——尝物体的酸甜苦辣使用放大镜、触摸暗盒、做游戏、猜谜语等活动观察——记录——分类——找出事物的共性和差异——排序、列表——对观察结果进行表达——掌握图画、表格、图表、线条图、计算机数据库的使用、做模型、演讲2、测量：测量和估算三、解释、评价结果通过比较观察得到的结果与期望得到的结果之间的差别，学生们可以学会用他们自己的观察结果支持或修正自己的结论。补充：小学科学课堂教学模式“四动”课堂教学模式四动的涵义是动眼、动脑、动手、动口——观察、提出问题、作出假说、实验验证、交流、结论1.动眼：即观察，通过观察，发现问题。2.动脑：即思考，通过思考，对问题做出假说。假说是人们对所面临的问题做出的假定性的解释，它总是以观察到得事实为根据，以已知的知识作武器，经过一定的逻辑思维推想或猜想出来的。3.动手，即实践：动手实验、动手制作、解剖、饲养、种植、采集等等。4.动口，即研讨，就是把动眼观察到得现象、动脑做出的假设、动手得出的科学结论，以学生为主说出来，包括课堂讨论、小组交流、个人发言、质疑问难式的辩论等。通过语言的交流，相互启发，从而深化认识，发展思维。课堂教学纪实《热胀冷缩》作业：请同学们把这篇课堂教学纪实《热胀冷缩》还原成一篇教案。补充：探究教学法探究式教学（InquiryTeaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。一、探究式教学法教学过程1、创设情境，激发自主探究欲望2、开放课堂，发掘自主探究潜能3、适时点拨，诱导探究的方向4、课堂上合作探究，训练自主学习的能力5、课后留创新作业，激励学生自主学习二、探究式教学教学设计原则1、目的性原则2、部分探究与全部探究相结合的原则3、主体性原则4、面向全体学生，主动发展的原则5、与多种教学方式相互补充的原则6、实践性与创新性的原则7、科学性和教育性的原则三、探究课堂的组织与控制1、激励环境的创设2、把握儿童感受3、培养好奇心4、课堂组织与控制四、探究式教学的缺点1、多数比较适合小班教学，在许多大班级实施时难度较大2、耗时比较长，在课时比较少的学科实施探究式教学时只能够选择性应用《标准》对教师教学设计的建议：1、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。2、让探究成为科学学习的主要方式。3、要注意对学生进行提出问题的训练4、鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果做多种假设和预测5、教育学生在着手解决问题前，先考虑行动计划，包括制定具体步骤、选择适当方法和设想安全措施。6、注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。7、注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生8、组织好探究活动后期的研讨，引导学生认真倾听别人的意见。小学科学教学设计案例教学设计：水变成水蒸气教学目标：1、指导学生认识水的蒸发是一种常见的自然现象，通过实验了解加快蒸发的条件。2、指导学生观察、分析、描述水在蒸发时所发生的现象，培养学生的观察能力、实验能力以及想像推理能力。教学准备：酒精灯、火柴、小烧杯、水、一块湿抹布，毛巾等一个大烧杯，有水，一小袋盐，小药匙一把，一根玻璃棒。两个中烧杯，事先贴上标号（1号和2号），半杯水，每组一块手绢，培养皿，吹风机，小电池，热水袋，电熨斗，小电风扇教学过程：一、初步了解蒸发现象1．今天，我们要学习一个新的单元，水单元（用湿抹布在黑板上写一个水字），请你猜测一下，这个“水”会有什么变化？2．学会汇报，（变干了，变成水蒸气，蒸发掉了等等）3．这是怎么回事呢？（或你知道为什么吗？）4．你看到水蒸气了吗？由此，你觉得水蒸气它是什么样的？（无色、无味、透明的气体）5．小结：像这样由水变成水蒸气的现象，我们就叫做蒸发。（板书）6．在我们的生活中，有这样的蒸发现象吗？7．学生举例。二、知道加快蒸发的三个条件。1．从刚才的回答中，唐老师发现大家在平时生活中都是一个有心者，这一点唐老师非常喜欢。不知道大家的生活经验怎么样。比如说，唐老师这儿有一块湿毛巾，你能想到几种方法让上面的水蒸发掉呢？2．学生思考后回答。3．不错，其实还有一种方法，那就是我们什么也不做，就让他这样放在这，过了一段时间后，它会不会干？对，但这样做时间就比较长了。4．那怎样做能让这块毛巾快点干呢？看哪组想到的方法比较好。5．小组讨论。汇报时注意说出所需的器材和实验过程6．汇报（按方法汇总）7．唐老师事先准备了几样实物，但还有几组的同学只能对不起你们了，加入到其它组去吧，好吗？8．分组实验9．刚才的实验大家都做得很认真，谁能说说你们观察到的现象？10．现在，谁能用一句话概括一下：怎样就可以加快蒸发呢？三、巩固，小结1．今天，我们主要研究了水的蒸发，关于这水和水蒸气，你们还有什么问题想问吗？2．唐老师倒准备了几个问题，看你们能不能回答。（1）你知道盐是从哪来的吗？（出示盐）现在，唐老师把它放入烧杯中，搅拌一下（边说边演示），现在，我又想把放进去的盐取回来了，你有办法吗？（2）有1号和2号这样两杯水，我想让1号中的水以最快的方法蒸发掉，你有什么办法？你能让2号中的水尽量不减少吗？项目四小学科学教学实施任务一实施科学探究导入：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，在小学科学教学中怎样指导学生进行科学探究呢？一、科学探究在小学科学教学中的重要地位

(一)什么是科学探究科学探究是以自然及认识自然的科学方法作为特定对象的探究，是人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象开展的探索、质疑和研究活动。它有两个方面的含义：一方面，特指科学家们用来研究客观世界并根据研究所获证据而作出解释的各种方式；另一方面，则是指人们建构科学知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。

（二）科学探究的特点

1、逐级深化的两重目标2、活动的过程基本一致3、综合协调多种因素4、采用针对性方法5、合理运用工具6、尊重证据7、可重复验证的结果8、开放性的结论（三）科学探究对儿童成长的意义

1、科学探究是学生已有经验的重要来源2、科学探究是儿童认识事物的主要方法3、科学探究是儿童未来学习与发展的有力支撑（四）学生对科学探究认识的深化带来了认识水平的不断提高

随着科学教学活动的开展，学生在较正规的科学探究活动中逐渐了解科学探究，其认识水平和认识能力也相应快速提高。这个变化的过程大致包括以下四个阶段层面：第一阶段层面：知道。学生从教师和教材那里初步知道了小学科学学习的主要方法就是探究，知道了科学探究的一些主要过程。第二阶段层面：认识。此层面产生于学生按步骤经历了多次科学活动之后，理解科学探究的意义和过程，能够区分哪些活动属于科学探究，哪些不属于科学探究。能在教师的指引下按步骤进

探究活动，提出问题，研究问题，寻找答案

第三阶段层面：懂得。在此层面，学生已经在多次科学探究中获得了诸多体会和实践经验，不但知道了怎样做才符合科学探究的要求，还了解到在具体的每一探究环节应该怎样去做，有哪些值得注意的地方，如何控制变量、分析条件和客观情况，怎样处理探究的结果并与人交流。

第四阶段层面：自觉。这是科学探究意识形态中的最高层次，它产生于学生对科学探究的深入理解和无数次的探究实践活动，形成面对问题或发现了问题，首先就试图按照科学探究的方法进行研究探索的习惯。在探究活动中，较少要求教师给予方法、形式和步骤的指导。这是一个较为自动化的层面，也是我们培养的目标之一。二、小学生如何进行科学探究

（一）对科学探究过程的分析《小学科学课程标准》关于科学探究是这样论述的：“科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、收集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及对科学探究的认识，如科学探究的特征等。”从这里，我们不难看出科学探究所具有的几个主要过程：科学探究过程与方法

这七个主要过程的内涵如下：

1、提出问题

通过特定的情境创设，提出值得探究的科学性问题。例如，光是沿直线传播的吗？敲鼓为什么会发出声音？为什么会有白天和黑夜？

2、猜想与假设

这可根据学生已有的知识和经验，对自己提出的问题作出初步的猜想或假设。比如探究种子的萌发条件时，可以让学生根据自己已有的经验进行猜想。

3、制定计划

在猜想或假设的基础上，制定出较详细的探究计划，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。

4、观察、实验、制作

按照计划，进行多种途径和形式的探究活动，如观测、实验、调查、制作等。

5、收集整理信息

在观察实验等探究活动的基础上，通过查阅文献、观看影视录像、上网等途径获得更多有价值的证据。

6、思考与结论

对所收集的证据进行筛选、归类、统计和列表分析等综合处理，并运用已有知识得出符合证据的结论，对问题作出科学的解释。

7、表达与交流

通过简单有效的形式（如口头表达、撰写小论文或调查报告、举办辩论会或展览等），表达自己或小组的探究结果，把自己或小组的探究学习成果与别人分享。

（二）小学生科学探究的特点

1、重复前人的探究2、探究方法比较简单3、探究结果的具体化4、需要教师进行组织和给予一定的指导5、探究行为不断完善6、同学合作的比例较大。三、怎样引导小学生进行科学探究

(一)指导学生进行科学探究的重点教师应该把重点放在四个方面：1、通过探究满足学生的求知欲2、使学生通过探究获得对身边世界的理解3、通过探究培养学生的科学思维能力，培养科学精神与态度，使学生初步了解科学方法4、使学生逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解，即科学探究是人类与宇宙之间的对话，科学是人类对宇宙的解读。（二）科学探究的基本教学过程

第一步，创设问题的情景。第二步，确定探究的问题。第三步，引导作出假设。第四步，组织制定计划。第五步，指导验证活动。第六步，组织收集整理信息。第七步，安排解释和交流。第八步，小结与拓展。（三）引导学生进行科学探究的策略

1、主导态度：放飞探究的心灵2、行为方式：引领学生亲历科学3、内容安排：循序渐进，螺旋上升4、方式方法：启发和诱导（四）指导学生科学探究的注意事项

1、在学生实施探究活动时，教师不应是“司令员”，也不应只是“观察员”，而应是“参与者”和“支持者”。2、虽然教师较为了解学生，但永远无法完全预料到学生的行为和思维。3、注重探究活动的生成性，把确有价值和学生在探究中产生的问题及时纳入教学内容，以适应学生的学习需要。4、教师要根据具体情况，确定探究的教学组织形式。项目四小学科学教学实施任务二

积淀科学精神导入：科学精神是科学素养的重要组成部分，小学生应该具备哪些科学精神，怎样引导小学生积淀科学精神？

一、什么是科学精神

科学精神有狭义和广义之分。狭义的科学精神是指科学家立身处世的方式和态度，是他们世界观、人生观、价值观的重要组成部分。广义的科学精神是指全社会的一种价值取向，一种对待自然、社会和自我以及真善美等精神产品的态度。

二、小学生应该具备的科学精神

◆求真、求实，尊重客观事实的精神；◆主张解放思想，破除迷信，提倡凡事都要问一个为什么的合理怀疑和批判精神；◆不迷信权威，敢于突破的创新精神；◆民主、平等、自由、合作的团队精神；◆科学与人类命运、社会进步相结合的人文精神；◆谦虚谨慎、不断进取的求知精神；◆孜孜不倦、敢于超越前人的探索精神；◆不人云亦云、不受各种因素影响和压制的独立精神；◆超越功利、不计较个人得失的牺牲精神；◆顽强执著、锲而不舍的奋斗精神等等。

三、引导学生积淀科学精神的方法

（一）让精神在体验中感受（二）让精神在过程中体现（三）让精神在回顾中明确（四）让精神在重复运用中扎实

四、积淀科学精神应注意的问题

（一）慎用文学想象的形式（二）区分科学史故事的传奇性和科学性（三）加强合作与讨论（四）相信权威，但不要迷信权威项目四小学科学教学实施任务三形成科学概念导入：掌握科学概念，是儿童认识世界的基础，也是进一步学习的保障，小学生应该形成的科学概念有哪些？指导小学生形成科学概念的策略有哪些？

一、小学生科学概念的发展

（一）科学概念是什么（二）儿童科学概念的特点（三）儿童科学概念的形成二、小学生应该形成的科学概念

就小学生的认识能力和社会实践范围而言，小学生应该形成的科学概念有底线，那就是小学科学课程标准中规定的概念，但无上限，因为学生间存在着普遍的差异，只要学生个体能接受，便是可行的。关于生物概念：生物的特征、生物的多样性、生物与环境关系密切、人应健康生活。关于物质世界的概念：物体、运动、能量。关于地球与宇宙的概念：其中，有关地球的概念有地球的形态和构造、地表物质、地球运动造成的变化。

三、重视概念形成的知识学习

（一）小学生科学概念形成的过程特点1、小学生科学概念的学习过程是一个“渐进——高原期——突变”的过程，其趋势与成人学习科学概念基本一致，符合思维发展的规律。2、小学生科学概念的学习在“高原期”比成人波折多、波动的幅度大，说明小学生处理复杂知识或信息的难度更大一些。3、小学生开始学习某一科学概念时，取得的收获较多。学生在学习的起始阶段就能利用自己已有的科学概念体系形成最简单的假设，但是这种假设要经过反复验证，才能逐步形成复杂抽象的

（二）指导小学生从科学知识上升到科学概念的策略

1、积极了解学生的起点与心理特征2、选择学生能够学习的概念3、引导学生将知识联系起来

4、组织学生运用，促进概念整合（1）迁移（2）判断（3）选择(4)分类项目四小学科学教学实施任务四提升科学素养导入：小学科学课程的目标是提高学生的科学素养，那么如何培养小学生的科学素养呢？

一、科学素养的概念

具体来说，一个具有科学素养的人要能够：（一）体验到认识和理解自然的充实和兴奋。（二）运用恰当的科学程序和科学原则作个人决定。（三）明智地参与公众对所共同关心的社会问题的讨论。（四）能够根据对科学的理解，运用所掌握的科学知识和技能提高经济生产能力。

二、科学素养的结构和特点

科学素养的结构可用三个同心圆表示。最内层的部分是科学精神、态度和价值观；中间部分包括科学知识、技能、方法和能力；最外围部分是科学行为与习惯。

让我们再综合一下，把科学精神、态度与价值观称为科学观（内圈）；把科学知识与技能、科学方法与能力称为科学知能（中圈）；把科学行为与习惯称为科学行为（外圈）的话，科学素养就是一个包括科学观、科学知能、科学行为的综合结构。它以科学观为核心，以科学知能为基础，以科学行为的养成为标志，形成了一个整体结构。在这其中，科学观（内圈）对人的认识与实践活动起决定性的导向作用，科学素养的发展以科学观为动力，以科学知能（中圈）的掌握与积累为基础，而良好的科学行为与习惯的养成（外圈）则是真正意义上的科学素养的提高。分析科学素养的以上结构和科学素养的功能，不难发现它具有如下四个特点：

（一）整体性。科学观、科学知能和科学行为是有机统一的，只取其中某部分或某些部分而忽略其他，都不是完整的科学素养。

（二）基础性。科学素养是我们所处时代基础文明的一部分，是任何人在这个科学化的社会里正常生活不可缺少的基本素质。

（三）普遍性。科学素养是所有劳动者需要共同拥有的，它具有普遍的适用价值。

（四）稳定性。科学素养是在长期的受教育和实践中逐渐积淀而成的，它一旦形成不会因时间的推延而轻易改变。

四、怎样培养小学生的科学素养

（一）处理好实施教学目标整体性与侧重性之间的关系（二）处理好达成目标的基本性与发展性之间的关系（三）处理好实施过程的阶段性与连续性之间的关系（四）处理好施教双方主体性与主导性之间的关系（五）处理好教学方式的重点性与多样性之间的关系

项目五小学科学教育评价任务一 小学科学教育评价概述《科学课程标准》指出：“科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价——单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，势必引起评价主体、评价内内容、评价方法和评价时机等到方面的一系列变化。美国国家教育研究会在1996年公布的全国科学教育标准中指出：“评估是科学教育中一种最基本的反馈系统，它为学生提供了他们完成教学任务的情况，为教师提供了学生的学习情况，为学区提供了教师和各种项目的教学效率，同时又为上层教育管理机构调整教育政策提供了依据。”小学科学教育的评估不是简单地在学期结束时对学生进行评分和排队。评估的也是对教师、各种教学项目、教学理论及指导方针的一种检验。教师和学校科学教育管理机构是评估的执行者，也是评估的对象，学生也不是被动的受测试者。狭义来看评估的对象是学生；广义来说，评估的对象包括学生、教师和学校科学教育管理机构。

任务二

小学科学教育评价的内容和方法一、教育评估内容与目标的统一教育评价的依据就是课程标准。而课程标准又是教师教学的指针，教育评价就是要看教学是否全面达到预期的目标，这就是内容与目标的统一。有的教学则把评价内容作为教学内容来对待，陷入“应试教育”的泥坑，这是狭义的统一。只有将内容扩大到课程标准所规定的范畴，全面实现提高科学素养的目标，才是真正的内容与目标的统一。值得指出的是，评价不是目的，它只是一种监督实现教育目标的手段，我们要充分利用这一手段来监督指导教学。二、教育评价的全程化评价的目的主要是为了促进学生的全面发展，因此教育评价不只发生在学习过程中的某个环节，而贯穿于整个科学教育教学的过程中。评价按学习进程分为学前评价，又称诊断性评价，学中评价，又称形成性评估及学后评估，又称总结性评估。诊断性评价是在教学活动开始以前，教师为了明确和了解学生即将要学的内容知道多少而进行学前程度测定。“知己知彼，百战不殆”的道理适用于这样的教学评价需要。诊断性评价的目的就在于帮助教师了解学生已掌握知识情况(包括有哪些误解)和技能，以便于及时调整教学目的和方法，使教学更有效。形成性评价形成性评价是指在教学过程中对信息的收集、整合和解释的过程，借以促进学习和教学。形成性评价要求教师在教学过程中要关注学生的学习进度和学习情况，发现学生学习中的有关问题及误解，及时根据学生的反馈进行解答，同时对教学调整。形成性评估内容包括对学生在课堂上的讨论、行为表现、课堂提问、作业、单元测验、半期考试、实验报告以及学习态度的评估等方面。形成性评估有利于教师调整教学进度和改进教学方法，确保高质量地完成教学任务。总结性评价。总结性评价是教师在阶段学习结束之后对学生学习情况的总体评价。它是学生学习成果的综合总结。我国的总结性评估手段主要包括期末考试、学年考试、升学考试、摸底考试等。由于我国总结性评价大以各种考试作为检测方法，所以得出结果是学生成绩的高低(主要是知识掌握情况),这种方法的不足之处是学生的技能水平和情感态度难以体现。形成性评价和总结性评价的区别形成性评价目的职能举行时间改进讲授、学习与课程(指出课题目标掌握与否的状态)诊断教学过程，提出改进措施教学进程中针对短期性的从属目标的形成性目标(局部的技能、能力评定)在各单元中进行单元内的形成性评估测验标准测度(是否达到教育目标的标准)分单元(小单元)每一至二周或一个月作一次记述是否达到目标的要求总结性评价判定最终的学习成果(分等级，定资格)作出成绩评定教学结束时长期的综合目标(全面的综合性的技能、能力评定)期终考试、学年考试、标准成就测验标准测度(反映全国同年级学生全域情况的相对标准)期末或学年末就综合性的技能和能力加以记述三、教育评价的反馈促进性研究表明，合适的、有效的学习评价会对教学过程产生很大的促进作用。这可从信息反馈的原理上进行解释，信息的反馈有两大功能：一是信息反馈的调节功能。教育评价既可考核学生的表现，又能检查教师的教学效率，师生都可依据评价信息调整教与学的活动。对教师进行信息反馈其目的是要求教师按照教育目标调节教学工作，从而改进教学方法，间接提高学生学习效果；对学生而言，反馈信息能使学生能充分认清自我，修正自我，达到自我教育和提高的目的。二是学习动机的功能。学习动机简单来说就是学生学习积极性的动力因素。研究认为积极的学习动机是保证学生学习成功的非常重要因素。学习动机可分为两种：一种是以学生自身兴趣和需要为基础的内部动机；另一种是由外部人为施加因素为动力的外部动机。研究证明，正面的、肯定的、公正的评估会提高学生的学习积极性；反之，反面的、否定的、不公正的评价会降低学生学习的积极性，对学生科学素养的形成很不利。因此，教育评价这个反馈信息它是学生学习中外部动机的主要因素之一。好的、科学的评价能够提供积极的、客观的信息反馈，从而促进学生内在学习动机的发生。四、教育评价的全面性教育评价必须与教育目标相一致，必须服从于教育目标的定向。国家小学科学教育课程标准中明确指出：“本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”小学科学教育评估必须检测教育大纲所要求的每一个方面，主要是评估应有利于学生在科学探究、情感态度及科学知识三个方面的发展，有益于科学素养的培养，这就是小学科学教育评价全面性的基本理念。《科学课程标准》中清楚地指出：“评价要依据《标准》,要涵盖科学素养各方面的内容，既要考查学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。”《标准》还指出“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。评价指标应该是多元的，要包括科学素养的各个方面；评价方法应该是多样的；评价主体则应包括教师、学生、家长等。”长期以来我们只重视掌握科学知识的检测，忽视了对学生科学探究和情感态度的评价，这应当克服。评估的全面性还应包括如何看待每一个学生的学生表现。学生间有个体差异，学习成绩也不一样，技能不可能一致，要注意发展学生的“闪光点”。五、教育评价的公正性苏霍姆林斯基指出：“所谓公正，就是尊重与严格要求相结合。在学校生活中，没有也不可能有什么抽象的公正。教育上的公正，意味着教师要有足够的精神力量去关心每一个儿童。用一个模式毫无区别的态度去对待所有的儿童，那是漠不关心、不公正的最坏的表现。如果儿童感到别人眼里没有他，不想去知道他个人的小小的不幸，把他丢在一边不管，那么他会认为这是一种痛苦的屈辱和极大的不公正。”公正就像一面镜子，能反映出教师的心灵，它又像一把标尺，衡量着教师的行为。值得注意的是“公正”、“客观”是教育评估的“生命线”,没有“信度”(即是否符合学生的真实水平)和“效度”(指在大纲范围内)的测试工具以及主观、偏袒的评估心态不仅是毫无可取的，而且会极大地伤害学生的学习积极性，严重的甚至会影响学生今后的人生道路。教育评价公正性的前提为每个学生提供公正的学习机会《科学课程标准》中指出：“科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。”教育评价的公正性不仅体现在测量工具及评估方法上，同时也应包括体现在学习机会的均等上。如果学生之间(或学校、地区之间),在家长支持、师资力量、财力、资源等方面存在着很大的差距，而我们用同一标准去进行教育评估，这种做法显然是不公正的。教师客观与公正的心态是关键教师在教育评价中起着举足轻重的作用，因此，教师客观与公正的心态是保证教育评估公正性的关键。评价过程中评价的依据在很大程度上取决于教师主观的判断，这更显示出教师客观与公正的心态的重要性。学生是很反对教师“偏袒”学生的，都希望教师公平对待每一个学生，虽然教师不会存心、有意或不公正地对待学生，但是，有时教师在无意中会伤害到学生，因此教师要注意对待学生，还要满腔热情地寄以厚望。这种正面的期待在教学中有着积极的促进作用。也正是所谓的“皮格马利翁效应”。需要正确的评价评价是教师对学生学习表现的一种单向的感知，而学生的个性、态度、兴趣及一贯的表现会对教师评价结果产生影响，尽管学生自己是无意识的。因此，学生的表现情况会影响到教师的评价。如作业很脏乱，尽管是正确的，但不会给满分。我们对人对事常采用两种方式：一是将自己感兴趣的东西纳入自己模式中已有的框框里，按自己的方式赋予意义，按照自己的方式加以理解。如教师认为某个学生是个好学生，他(她)就格外看重这位学生，对这位学生的关爱和投入就与别人不同，从而产生“皮格马利翁效应”。但是值得注意的是，这很容易造成对学生的不公正评价。另一方式是把自己的特性、感情、态度等，当作似乎是别人也具有的，这即“投射”。如某人受到他人嫌恶时，而这个人也是自己的憎恶对象。同样这种机制也会造成对学生的不公正对待。都必须重视。六、小学科学评估的方法小学科学科目对学生的评价是十分重要的。有一位专家说过：小学科学科目在各级小学要开足开齐，否则就谈不上素质教育。多数人认为：不仅要开足开齐，还要要求小学科学老师对学生的学习要进行合理客观的评价。小学科学教育评估的方法很多。按参照系的不同可分为常模评估法和达标评估法；按评估的手段不同可分为真实性评估和书面评估法。（一）常模评估法和达标评估法1.常模评估法常模评估法又称为相对参照评估法。这种评估是建立在这样一个假设上的：即被评估群体的学习能力是呈正态分布，也即是特别优秀的和特别差的学生占极少数，表现中等的占大多数。如果把学生能力分成5等，从高到低，每一级的学生比例大约依次为2.25%,13.6%,68.3%,13.6%及2.25%。常模评估法常模评估法是把每个学生的学习表现放在这个常模中去寻找他们各自的位置。有时人们不一定以正态分布为参照系而是以百分位为参照系，即被测学生在被测群体中的百分位数。不管以正态分布还是百分位数作为参照系，有一点是共同的，就是把学生的成绩放在一个常模中去看它的位置。达标性评估法，又称绝对参照评估法。正好与常模评估法相反，学生成绩只和预先所制定的标准相比，看有没有达到该标准。实际上是让这个学生和他本人相比，达标评估法所关心的是该学生能做到什么，而不是与同伴比较。常模评估和达标性评估谈不上哪一个更先进更有效，在教育评估中有其个自的特点和用途，都是不可少的评估手段。例如，在数学竞赛等以选拔淘汰为主要目的的评估中就必须使用常模评估法。而平时课堂考试就应该用达标性评估法。有时候我们综合使用两种方法才能真正的反映学生的学习水平。（二）真实性评估法和书面评估法书面评估是我国教育工作者经常采用的方法(纸笔测试)。这里主要介绍在美国小学科学教育中盛行的真实性评估法。

1.真实性评估法特点及不足之处1.真实性评估法的特点：重于理解和应用。真实性评估不仅重视学生对科学概念定义的掌握，更重视学生对概念及一些科学过程技能的真实理解和应用，包括学生创造能力和思维能力的展示以及各种能力的综合应用。真实性评估法的特点重于实际的成果。真实性评估的依据不再是“纸上谈兵”式的文字表达。而往往是看得到、摸得着的实在的成果或是可观察到的动作行为表现。重于学习过程。真实性评估不仅注意学习结果。而且也非常注重评估学生的思维与操作过程，去考查学生是以什么思路和方法获得这种结果的。真实性评估往往给学生出一个课题后，并不具体交代完成这课题的途径和方法，学生必须依赖他们自己的聪明才智，发挥他们自己的创造性去设计一套方法，自己去解决这个课题。真实性评估法的特点重于个别评估。真实性评估她更注重对每个学生“1对1”式的个别评估。绝大多数真实性评估是达标性评估，学生的评估结果并不与别人相比，它更注重评估每个学生在一些相同或不同情况下的学习能力、操作能力及情感态度的表现进步情况。因此，教师对每个学生的情况就会有更深、更仔细、更全面、更直接的了解。真实性评估法的特点重于学生本身的参与。在真实性评估中学生在一定的前提下可以自己确定自己的学习目标，自己设计自己的学习过程，和教师一起确定评估标准，一起参加同伴的互相评估，并做一些自我评估。这种新型的学生参与型的评估充分调动了学生的主观能动性和学习积极性，提高了他们学习科学的兴趣，同时也使他们更清楚了解自己身上的优缺点。重于营造宽松的评估气氛。传统书面评估学生往往在心理上要承受巨大的心理压力。他们对学生水平的正常发挥起着负面的作用，不利于学生心理发展。而大多数真实性评估是在学生自然的日常学习中进行的，学生往往在轻轻松松，不知不觉中完成了评估过程。2.真实性评估的不足之处真实性的不足之处表现在以下方面：过于依赖教师的主观判断。在真实性评估过程中虽然有学生参与，但教师的作用十分明显，其评估不像书面评估那样客观、统一，而是依赖于教师个人知识和经验上的主观判断，由于影响的因素很多，教师难以公正合理的判断，所以客观性上显示不足。费时费精力。真实性评估基本建立在“1对1”个别评估形式上，不难看出，评估的时间将会大大增加，精力投入加大，由于长时间的工作造成疲倦、烦躁等因素必然会影响到评估的客观性。不足之处缺乏常模。真实性评估一个比较明显的缺点就是它们基本上是达标性评估，由于缺乏常模就很难在大范围内进行评估比较，对具有专长学生的选拔作用不大。尽管真实性评估有较多的缺点，但其在小学科学教育评估中的巨大作用无法否认，一个有效的评估应当就是各种评估方法的综合运用。长期以来我们进行的书面评估也不要完全否认，因为在评估科学知识领域以及一些比较、选拔、淘汰为主的标准考试中，它还是有效的评估方法。(二)常见的真实性评估方法1.表现评估法(1)表现评估法：它是依据学生具体的动作行为进行评估的方法。如仪器操作、制作等。教师一般给出课题，然后由学生自己设计和完成课题任务，教师通过对学生的操作观察，审视设计过程，看其是不合理，检验学生的回答和操作结果来评估。(2)表现评估法的分类：比较：要求学生用实验来比较两个或两个以上物体的性质。鉴别：要求学生测试某种或多种物质的组成成分。如食盐、淀粉、面碱等。分类：根据一定标准将东西区分开来。如不同的矿石分类。观察：确定某一观察对象，写出观察结果。(3)教师设计表现评估的步骤a.教学效果：教师要明确目标和结果要求，它包括对科学知识概念的掌握和过程技能的体现。教师要注意看是否能用表现评估法来进行评估。b.明确行为标志：教师要明确学生达到的行为标志，最好将这些行为标进行量化，以便于进行评估。c.有效公正评估过程：教师在评估过程中要保持一个公正客观的心态外，还要在事前采取各种措施来确保公正性。d.教师的作用：评估过程中要考虑教师的角色，在整个过程中，教师只能充当辅助的作用，在评估之后，教师要针对问题如何进行“补救性”教学。过程技能的一般行为标志：观察：能用两种以上的感觉器官；正确地描绘物体主要特征；观察结果客观，没有掺入个人见解；能用数字来描述物体特征。推断：描述物体内在和物体之间的关系；推断结果合理；推断过程符合逻辑；能使用两个以上的观察结果推断；推断结果是基于观察结果而不是凭空想出来的。分类：能用不同方法来对同一组事物加以分类；划分标准合理；能完成15个物体的完整的二分法分类；能用物体的主要特征进行分类。行为标志测量：能挑选合适的测量工具和测量单位；测量结果保留合适的数位；能正确使用平均数来求得最后结果；测量结果准确。作图解图：正确辨认出自变量、应变量和控制变量；能遵照制表和作图的规则；能正确画出理想光滑曲线或直线；对图表分析合理，合乎逻辑。假设：对假设有正确的表达，假设中包括自变量和应变量；论证过程设计合理；对主要的控制变量做了周密的考虑；结论推断正确；结论基于实验结果，没有另加个人看法。2.档案袋评估法(1)档案评估法就是根据一定的主题及种类将有关资料汇集起来建立档案，并用此档案信息做出评估的方法。如果这些资料以计算机文件形式储存起来，即为电子档案，如果是文本资料，即纸质档案。档案袋评估往往是对学生一学期或一学年结束后的学习成果的一种总结性和汇报性评估。(2)档案评估的种类学生成长档案袋评估法它是主要依据学生在整个学习阶段中不断成长进步作为评估依据。因此此类档案资料应包括学生平时作业、测验、考试的材料，还要包括学生个人的情感态度(像日记、科学教育周记、自我评估等)及小发明、小制作、小创造等资料，以上这些内容必须注意日期，这样才能准确反映学生的成长经历。学生汇报档案袋评估法此评估的目的一方面是作为一种学习成果的依据帮助教师进行评估，另一方面就是便于向家长、同学和全校汇报。汇报性档案资料应当精心选择，把代表学生最高水平的作品和成果整理归档。建档和资料储存(3)学生在建档中的主导作用学生是档案的主人，学生档案的建设由学生本人来完成，他们负责具体的资料收集和整理工作，档案建立是为评估服务的，教师应当指导学生完成此项工作，要求学生把体现自己的能力和水平的材料全面归档，学生愿意提供什么样的材料由学生自己确定，资料越充分评估的准确度就越高。

(4)档案资料的储存方式在条件尚不具备的情况下，纸质档案袋集中存放仍是可取的方式；有条件的可要求学生将以上资料录入计算机中，以电子档案的方式存放；另外为了节省储存空间，在电子档案袋的基础上要求学生将信息进行刻录，以光盘的方式储存最好。(5)学生档案袋评估档案袋评估并非是一种孤立的评估方法，它应与其它的评估方法结合起来，其它评估的材料都可进入档案袋中。在学生档案袋评估之前，首先教师要给出评估的标准，一般在学期开始时就要公布，学习期间学生针对要求不断地收集整理资料，在即将评估时搞一次评估“彩排”可有利评估的充分准备，在进行学生档案袋评估时教师依据学生提供的档案信息作出综合、公正、客观的评价。3.量表评估法(1)量表评估法量表评估法就是预先设定比较详细的评分标准，这些评分标准是用简单的语言描述出不同的水平(分数)及学生应表现出来的最低理解水平和操作技能。此法可使表现评估量化，而且也可作为书面评估的补充，弥补了真实性评估缺乏常模，难于比较，客观性较差的缺点。(2)量表评估的制作步骤量表标准必须与教学目标相一致。量表标准在评估前必须向学生交代清楚。每一个水平(分数)的标准必须至少包括2-3个标志。正式评估前要做尝试性评估，用尝试性评估结果来修正所定标准。从经验上讲，一般先写出中间水平标准，然后从上至下写出其他水平标准。教师在评分前要充分讨论，统一思想，尽量保持评分标准一致性。4.其他评估法小学教育真实性评估中，还有其他一些方法，可视情况灵活使用。随笔法：随时记录学生的表现情况及反馈意见，进行归档，作为评估信息的补充。清单审核法：把行为标准列出多条，用来与学生进行对照，如做了则作出标记，此法便于对学生进行集体审核。谈话法：通过与学生直接对话，可以真实地了解学生的情况，尤其是在情感态度方面。此法耗时较多。问卷法：教师是先设计问题，然后由学生来选择和回答。学生作业法：以学生的作业本为依据来进行评估。它是一种辅助手段。任务三小学科学教育评价的实践与思考一、小学科学教育评价中的教师教学评价（一）注重教学过程的优化（二）教师融教学理念与技术于一体二、小学科学教育评价中的学生学习评价（一）形成性评价（二）终结性评价（三）实践活动评价（四）多元才能评价项目六小学科学教师的成长任务一

小学科学教师的卓越品质导入：小学科学教师的工作性质、工作方式决定了其应该具有卓越的品质，其素养是实现课程改革理想的关键因素之一，那么小学科学教师应该具备哪些高风亮节呢？小学科学教师的高风亮节１．对科学的无限热爱

热爱科学是科学教师的基本素养。２．满腔的工作热情３.不倦的探索精神４．客观公正的态度５．不断自我批判的品质

从哲学的意义上说，发展的过程就是批判的过程。

任务二小学科学教师的必备技能

导入：职业教育越来越重视对学生职业技能的培养，小学科学教师应该具备哪些技能？怎样培养这些技能？

一、精心备课的技能

要想把课备好，教师至少应该具备五个方面的技能：设定教学目标的技能、分析学生的技能、预计变化的技能、组织教学资源的技能、融合教学要素的技能。

二、完善教学活动的技能

提问的技能

处理学生问题的技能

组织实验的技能

把握教学时间的技能

调动儿童情趣的技能

组织教学的技能

三、实施恰当评价的技能

评价与指导相结合的技能

设定考查形式的技能

设计考查内容的技能

把握评价时机的技能

四、开拓教学资源的技能

进行课后反思的技能

开拓师生交流资源的技能

任务三小学科学教师的自我成长

导入：多年的反复实践说明，教师的成长既靠来自外界的帮助，更靠自身的努力。只有教师有意识地发展自己，努力学习和钻研，才能得到外界的帮助，获得自身的提高。新一轮的课程改革对从事小学科学教育的教师又提出了新的更高的要求，大家更应该加倍学习，实现自我成长。一、做一个知识的多面手

二、做一个接受培训的好学生

具体而言，教师要接受四个方面的培训和进修：

（一）更新科学教学理念的培训

（二）科学探究方面的训练

（三）充实必要科学知识的进修

三、做一个教学规律的探索者

项目七小学科学课程资源的开发与利用

任务一小学科学课程资源的内涵与特点导入：小学科学课程的性质决定了小学科学教育离不开课程资源的开发与利用，那么课程资源的内涵是什么？其有什么特点？导入：小学科学课程的性质决定了小学科学教育离不开课程资源的开发与利用，那么课程资源的内涵是什么？其有什么特点？课程与课程资源之间存在着非常密切的联系，课程目标的实现离不开对课程资源的开发与利用。与其他课程相比，科学课程整体规划、跨越学科界限，强调各学科领域知识之间的相互渗透和联系整合，所以科学课程资源具有广泛性、多样性的特点，只有我们教师慧眼识珠，善于挖掘课程资源的多种利用价值，才能够化腐朽为神奇，变无用为有用，才能使课程资源的价值得以充分发挥和显现，才能赋予科学课程资源更多的内涵。目录一、课程资源的内涵13三、科学课程资源2二、课程资源的特点简单地说，课程资源就是与课程相关的一切资源。具体的说是课程设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。因而，我们可以说，课程资源的合理开发与有效利用是任何课程目标顺利达成的必要条件。我们可以开发与利用的资源多种多样，既有来自于自然界的，也有来自社会的；既有显形的，也有隐形的；既有校内的，也有校外的；既有人力的，也有物力的；既有文字的和实物的，也有活动的和信息化的；等等。当然，并不是所有的资源都是课程资源，只有那些真正进入课程，与教育教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。一、课程资源的内涵二、课程资源的特点具体说来，课程资源具有潜在性、多质性和具体性。（一）具有潜在性。潜在性与开发、利用有着密切关系。开发是前提，利用是目的，两者之间相互包含。从这种意义上看，一切可能的课程资源都具有价值潜在性的特点。（二）具有多质性。在不同的地域和不同的文化背景下，人们的价值观念、道德意识、风俗习惯、宗教信仰也具有独特性；学校性质、规模、位置、传统以及教师素质和