部编版高一必修上册语文古诗词诵读《虞美人（春花秋月何时了）》同步练习（含答案）

第第页部编版高一必修上册语文古诗词诵读《虞美人（春花秋月何时了）》同步练习一、名篇名句默写默写1．《虞美人（春花秋月何时了）》中以美好景物反衬悲凉处境，引发词人慨叹的句子是“，”。2．《虞美人（春花秋月何时了）》中词人追问历史、感慨人生无常的句子是“，”。3．《虞美人（春花秋月何时了）》中以比喻手法写愁绪，成为千古绝唱的句子是“，”。二、语言文字运用4．下列对《虞美人（春花秋月何时了）》文学常识的分析，正确的一项是（）A．该词作者李煜是北宋后主，其词前期多写宫廷享乐，后期侧重抒发亡国之痛B．李煜的词语言浅易自然，突破了晚唐五代词的绮靡风气，对宋词影响深远C．“虞美人”是词牌名，规定了词的内容需围绕“美人”主题展开，与题目无关D．该词是李煜的绝笔之作，创作于他被宋太宗赐死之后，饱含无尽遗憾5．下列对《虞美人（春花秋月何时了）》内容的理解，不正确的一项是（）A．“春花秋月何时了”以问句开篇，既表达对美好景物的厌倦，也暗含对生命的追问B．“往事知多少”承接上文，引发词人对过往宫廷生活的回忆，情感沉郁C．“小楼昨夜又东风”中“又”字点明时光流逝，强化了词人的无奈与悲凉D．“故国不堪回首月明中”直接抒发对故国的思念，情感直白，不含含蓄意味6．下列对《虞美人（春花秋月何时了）》中词人形象的分析，正确的一项是（）A．词人是一位沉溺享乐的君主，词中仅流露对失去宫廷生活的惋惜B．词人是一位亡国之君，通过词句展现了从享乐到悔恨的完整心路C．词人兼具君主与文人特质，既有家国之痛，也有生命本质的思考D．词人是一位消极避世者，面对亡国现实，只能以悲叹逃避命运7．下列对《虞美人（春花秋月何时了）》艺术手法的赏析，最恰当的一项是（）A．全词以乐景衬哀情，用“春花秋月”“东风”等美好景物反衬亡国的悲凉B．词中运用夸张手法，将愁绪夸大到“一江春水”的程度，脱离现实逻辑C．以叙事为主线，详细记载了词人从亡国到被囚的经历，情节完整D．运用对比手法，仅将今昔的生活状态对比，未涉及景物与情感的对比8．下列句子中，与《虞美人（春花秋月何时了）》情感基调相近的一项是（）A．会挽雕弓如满月，西北望，射天狼B．抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁C．沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春D．几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥9．下列对《虞美人（春花秋月何时了）》情感表达的分析，错误的一项是（）A．情感表达层层递进，从对景物的厌倦到对往事的追忆，再到对愁绪的直抒B．“何时了”“知多少”“又东风”等词语，暗含时光流逝的紧迫感与无奈C．词的结尾以比喻收束，将抽象愁绪具象化，情感表达达到高潮D．全词情感仅局限于个人亡国之痛，未上升到对生命共性的思考10．下列关于《虞美人（春花秋月何时了）》与现代家国情怀的关联，说法合理的一项是（）A．词人家国之痛是封建君主的个人悲叹，与现代爱国情怀毫无共通之处B．词人对故国的眷恋，与现代人们对民族文化、家国故土的热爱本质相通C．现代家国情怀强调积极奋斗，与词中消极悲叹的情感完全相悖D．只有经历国破家亡，才能体会词中情感，现代社会已无类似体验11．下列对《虞美人（春花秋月何时了）》语言风格的表述，符合文意的一项是（）A．辞藻华丽，多用典故，体现了宫廷词的绮靡风格B．简洁浅易，自然流畅，以家常语写深挚情感C．晦涩难懂，意境朦胧，需结合复杂历史背景才能理解D．气势恢宏，情感奔放，与豪放派词风高度契合三、现代文阅读阅读材料，回答问题。虞美人·春花秋月何时了李煜春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。注释：①了：了结，完结。②往事：指词人作为南唐后主时的宫廷生活。③雕栏玉砌：雕花的栏杆和玉石砌成的台阶，代指故国的宫殿。④朱颜：原指女子的容颜，此处借指宫中的宫女或词人自己的容颜。⑤几多：多少。12．下列对诗歌内容的理解，不正确的一项是（）A．“春花秋月何时了”既表达对永恒景物的疑问，也暗含对自身命运的迷茫B．“小楼昨夜又东风”中“东风”既指自然之风，也象征着时光的循环往复C．“雕栏玉砌应犹在”是词人的想象，暗含对故国宫殿依旧的欣慰之情D．“只是朱颜改”中“改”字意蕴丰富，既指容颜变化，也指朝代更替带来的沧桑13．下列对诗歌艺术特色的分析，正确的一项是（）A．全词以议论开篇，通过对“春花秋月”的议论，直接表达亡国之痛B．词中运用虚实结合的手法，实写小楼东风，虚写故国雕栏玉砌C．以“一江春水”喻愁，仅体现愁绪的多，未体现愁绪的绵延不绝D．词的结尾戛然而止，未做任何抒情，给读者留下想象空间14．下列对诗歌中“愁”的内涵的分析，不符合文意的一项是（）A．愁绪包含对故国灭亡的悲痛，这是词中愁绪的核心内容B．愁绪包含对时光流逝、容颜衰老的人生感慨C．愁绪包含对过往享乐生活的深深眷恋与惋惜D．愁绪包含对自身命运无法掌控的无奈与迷茫15．结合诗歌内容，分析“小楼昨夜又东风”中“又”字的表达效果。16．如何理解“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”这两句的千古魅力？阅读材料，回答问题。虞美人·春花秋月何时了李煜春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。在词的长河中，李煜的《虞美人》以“血泪之作”的特质震撼人心。这位亡国之君，将个人的悲剧融入词句，让“愁”超越了一己之私，成为人类共通的情感体验。“春花秋月”本是人人喜爱的美好景物，在词人眼中却成了“何时了”的煎熬——美好景物的永恒，反衬出人生的短暂与命运的无常。“雕栏玉砌”与“朱颜改”的对比，将故国的依旧与人事的全非具象化，字字泣血。结尾“一江春水”的比喻，更是将抽象的愁绪化为奔腾不息的江水，让这份悲痛既有重量，又有绵延不绝的质感，历经千年仍能让读者感同身受。17．下列对选文内容与诗歌的关联分析，正确的一项是（）A．选文认为《虞美人》的价值仅在于个人悲剧的抒发，与普遍情感无关B．选文通过分析“春花秋月”的意象，凸显了诗歌以乐景衬哀情的手法C．选文强调“雕栏玉砌”的实景描写，与诗歌中虚写的特点相悖D．选文认为“一江春水”的比喻过于直白，削弱了愁绪的感染力18．选文提到《虞美人》的“愁”成为“人类共通的情感体验”，结合诗歌内容谈谈你的理解。19．为什么说《虞美人》是“血泪之作”？请结合选文与诗歌简要分析。阅读材料，回答问题。《虞美人（春花秋月何时了）》的伟大，在于其将个人悲剧升华为普遍的生命感悟。李煜作为南唐后主，从锦衣玉食的君主沦为阶下囚，这种身份的巨大落差，让他对“失去”与“无常”有了最深刻的体会。词中“春花秋月何时了”的追问，不仅是对眼前景物的厌倦，更是对生命本质的叩问——美好事物的永恒与人生的短暂、命运的脆弱形成尖锐对立，这种对立引发的困惑，是每个时代的人都可能面临的。“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”的对比艺术，堪称词中典范。“雕栏玉砌”代表着永恒的物质存在，是词人对故国的具象化思念；“朱颜改”则代表着易逝的人事，既包括词人自身的容颜衰老，也包括故国的覆灭、亲友的离散。永恒与易逝的对比，让个人的亡国之痛上升到对“物是人非”这一普遍命题的感慨，使词的情感内涵更加深厚。李煜的词以“自然”著称，《虞美人》便是典型代表。“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，没有华丽的辞藻，没有晦涩的典故，仅用“一江春水”这一贴近生活的意象，便将愁绪的多、深、绵延不绝刻画得淋漓尽致。这种“以俗为雅”的语言风格，打破了晚唐五代词的绮靡传统，让词从宫廷走向民间，从艳情走向真情。在当代，这种用质朴语言表达深沉情感的方式，依然被文学创作所推崇，许多作家与诗人都从李煜的词中汲取灵感，让传统的情感表达在现代作品中延续。20．下列对材料内容的理解，不正确的一项是（）A．《虞美人》的伟大之处在于将个人亡国之痛升华为普遍的生命感悟B．李煜身份的巨大落差，使其对“失去”与“无常”的体会更为深刻C．材料认为“雕栏玉砌”仅代表词人对故国宫殿的思念，内涵单一D．李煜“以俗为雅”的语言风格，对后世文学创作产生了积极影响21．下列对材料中“永恒与易逝的对比”的分析，正确的一项是（）A．这种对比仅在《虞美人》中出现，是李煜独创的艺术手法B．以“雕栏玉砌”的永恒反衬“朱颜”的易逝，深化了词的情感内涵C．对比仅体现个人命运的无常，无法引发读者的普遍共鸣D．材料认为只有物质的永恒才能凸显人事的易逝，二者不可分割22．材料中说《虞美人》的追问是“对生命本质的叩问”，请结合诗歌内容与材料简要分析。23．结合材料，谈谈《虞美人》的语言风格对当代文学创作有哪些启示。四、课外延伸阅读阅读材料，回答问题。材料一：2025年“文化遗产日”期间，某博物馆推出“李煜词中的家国情怀”主题展览，《虞美人（春花秋月何时了）》作为核心展品，以书法作品、背景解读、情感互动等形式呈现。展览中，观众可通过VR技术“走进”李煜的“小楼”，感受“昨夜又东风”的情境；在“诉愁墙”上，观众可写下自己的烦恼与愁绪，与千年前的词人产生情感共鸣。展览负责人表示：“我们希望通过这种方式，让观众读懂李煜词中的深层情感，感受传统文化的生命力。”该展览吸引了大量青少年观众，引发热烈反响。材料二：近年来，“经典咏流传”节目引发关注，歌手王晰以《虞美人》为蓝本，创作了同名歌曲，将“问君能有几多愁”的悲叹与现代流行音乐结合，融入钢琴与二胡伴奏，既保留了原词的情感基调，又增添了时代气息。歌曲上线后，在各大音乐平台播放量突破千万，有网友留言：“第一次从歌声中读懂了李煜的愁，不是软弱，而是深沉的遗憾与思考。”传统词作与现代音乐的融合，让《虞美人》以全新姿态走进大众生活。材料三：在“家国情怀”主题语文课堂上，某教师组织学生开展《虞美人》研讨活动。学生们结合当下“守护文化根脉”的热点，展开讨论：有学生认为，李煜的“故国之思”与当代人对民族文化的“守护之情”本质相通；有学生提出，我们应从李煜的悲剧中汲取教训，珍惜当下的和平与国家的强大。研讨结束后，学生们纷纷表示：“原来古诗词离我们这么近，里面的家国情怀值得我们永远铭记。”材料四：2025年全国两会期间，“传统文化创新传承”成为热议话题。某政协委员在提案中指出：“李煜的《虞美人》等经典文本，承载着中华民族的情感基因与文化密码。传承经典不是简单背诵，而是要挖掘其深层价值，与当代精神相结合。”该提案得到响应，多地开展“经典进社区、进校园”活动，通过情景剧、朗诵比赛等形式，让经典活在当下。材料五：在国际文化交流活动中，《虞美人》的多语种译本受到海外读者喜爱。翻译家在翻译时，不仅保留了原词的韵律，还详细注释了“故国”的文化内涵，将“一江春水”译为“ariverofspringwater”，让海外读者理解愁绪的绵延特质。一位外国汉学家评价：“李煜的愁超越了国界，是人类面对失去时共有的情感，这种情感让不同文化的人产生共鸣。”《虞美人》成为跨越文化的情感桥梁。24．下列对材料内容的理解，正确的一项是（）A．某博物馆的主题展览仅通过VR技术，让观众感受《虞美人》的创作情境B．《虞美人》同名歌曲的成功，完全依赖于现代流行音乐的时尚元素C．某语文课堂将《虞美人》与“守护文化根脉”结合，挖掘了词的当代价值D．《虞美人》的海外翻译舍弃了原词的情感内核，仅保留表面的韵律美25．下列对材料四相关内容的分析，不正确的一项是（）A．政协委员的提案强调了《虞美人》等经典文本的文化价值与传承意义B．提案认为经典传承应注重挖掘深层价值，实现与当代精神的结合C．“经典进社区、进校园”活动是对提案的落实，推动了经典的活态传承D．提案认为经典传承无需背诵，只需通过创新形式让大众了解即可26．结合材料一与材料二，说说《虞美人》在当代传播中有哪些创新形式，这些形式有何共同特点。27．材料五中说《虞美人》“成为跨越文化的情感桥梁”，请谈谈你对这句话的理解。28．综合上述五则材料，概括《虞美人》在当代传承与传播中展现的核心价值。五、作文29．阅读下面的材料，根据要求写作。李煜在《虞美人》中，以“春花秋月”的永恒反衬人生的无常，用“一江春水”的奔腾书写亡国的悲愁，这份个人悲剧最终升华为人类共通的生命感悟；今天，《虞美人》被改编为歌曲、搬上VR舞台，以创新形式传递情感；在国际交流中，它跨越国界，让不同文化的人读懂“失去与珍惜”的深意。从个人悲叹到人类共鸣，从古典词作到现代传播，《虞美人》的生命力在于其对情感本质的捕捉，更在于后人对它的传承与创新。以上材料引发了你怎样的联想与思考？请结合《虞美人》的感悟，写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

答案解析部分【答案】1．春花秋月何时了；往事知多少2．小楼昨夜又东风；故国不堪回首月明中3．问君能有几多愁；恰似一江春水向东流【解析】【点评】此题考查的是名篇名句的默写的能力。对于上下句的识记性默写，难度不大，难在理解性默写。需要理解背诵篇目的内容，针对问题选对句子并默写正确。1．本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。

本题根据题干关键信息“以美好景物反衬悲凉处境”，填入“春花秋月何时了往事知多少”。

默写易错的字词有：知。

故答案为：春花秋月何时了往事知多少2．本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。

本题根据题干关键信息“追问历史、感慨人生无常”，填入“小楼昨夜又东风故国不堪回首月明中”。

默写易错的字词有：堪。

故答案为：小楼昨夜又东风故国不堪回首月明中3．本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。

本题根据题干关键信息“以比喻手法写愁绪”，填入“问君能有几多愁恰似一江春水向东流”。

默写易错的字词有：恰。

故答案为：问君能有几多愁恰似一江春水向东流4．【答案】B【解析】【分析】此题考查文学常识的识记能力。

A.李煜是五代十国时期的‌南唐后主‌，并非北宋后主。

C.“虞美人”是词牌名，最初源自唐教坊曲，和项羽宠姬虞美人的传说相关，但词牌仅规定词的格律、字数等形式要求，‌完全不限制内容必须围绕“美人”主题展开‌。

D.《虞美人（春花秋月何时了）》是李煜的绝笔之作，但它创作于李煜被宋太宗赐死‌之前‌，正是因为这首词流露的故国之思触怒了宋太宗，才直接导致李煜被赐毒酒身亡。

故答案为：B

【点评】此题考查文学常识的识记能力。文学常识题一般出自课文内容，又有所延伸，所以应在平时学习的过程中结合文章内容积累、识记。解答时要注意一些细节问题。5．【答案】D【解析】【分析】此题综合考查把握诗歌内容的能力。

D.“情感直白，不含含蓄意味”错误，它以“月明中”的凄清意象烘托愁绪，用明月这一传统怀旧意象暗合思乡氛围，属含蓄表达。

故答案为：D

【点评】此题综合考查把握诗歌内容的能力。解答此类题，要在整体感知与把握诗歌内容大意的基础上，对诗歌的主题思想、意象及意境、表现手法、语言以及作者的情感等方面加以综合考虑。6．【答案】C【解析】【分析】此题考查把握诗歌的形象中的人物形象特点的能力。

A.词人并非仅惋惜失去宫廷享乐生活，词中还饱含深切的亡国之痛、对生命无常的慨叹，情感层次远不止对过往奢靡生活的留恋。

B.这首词没有完整展现从早年享乐到后期悔恨的全部心路历程，仅聚焦于亡国被囚后当下的悲愁与追思，并未回溯早年享乐的完整过程。

D.词人并非消极避世、以悲叹逃避命运，他直面亡国的惨痛现实，将内心的极致愁绪倾泻而出，是对自身命运与故国的直面叩问，而非逃避。

故答案为：C

【点评】此题考查把握诗歌的形象中的人物形象特点的能力。分析形象特点方法有①分析人物的外貌、动作、语言、神态、心理等。②分析人物所处的环境，包括时间、地点、周围景物等。③分析诗中出现的具体景物的含义，理解这些物象所承载的思想感情。④要知人论世，了解相关背景资料。7．【答案】A【解析】【分析】本题属于综合考查题考查艺术手法的把握的能力。

B.“一江春水向东流”用的是比喻手法，将抽象的愁绪具象化为滔滔不绝的春水，并非脱离现实逻辑的夸张，精准写出了愁绪绵延无尽的特点。

C.全词并非以叙事为主线，没有详细记载从亡国到被囚的完整经历，而是以抒情贯穿始终，借景抒发内心的愁思，不存在完整的叙事情节。

D.词中的对比手法十分丰富，不仅有今昔生活状态的对比，还包含“春花秋月”等永恒景物与短暂人事的对比、乐景与哀情的对比，并非仅局限于今昔生活状态的对比。

故答案为：A

【点评】本题属于综合考查题考查艺术手法的把握的能力。解答此题既要对诗歌进行整体的把握，又要对诗歌的局部进行恰当的分析。在理解每一个选项时，要仔细分析选项中赏析的每一个重点，对诗歌的内容、情感、主题、意象、意境等进行分析概括。8．【答案】B【解析】【分析】本题考查把握诗歌的主旨和情感态度的能力。

《虞美人（春花秋月何时了）》的核心基调‌：全词以“愁”为词眼，整体是悲怆凄婉、满溢无尽的亡国哀痛与无法排解的深重愁绪。

A‌.“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”出自苏轼《江城子·密州出猎》，抒发的是渴望驰骋疆场、杀敌报国的壮志豪情，和悲愁基调完全不符。

B‌.“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”出自李白的诗作，写出了愁苦深重、根本无法排解的苦闷与无奈，和《虞美人》中绵延无尽的悲愁基调高度相近。

C‌.“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”表达的是豁达乐观、对新生充满希望的人生态度，和悲怆的基调相悖。

D‌.“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”出自白居易《钱塘湖春行》，传递的是游春时的愉悦，以及对早春生机的喜爱赞美之情，完全没有愁苦色彩。

故答案为：B

【点评】本题考查把握诗歌的主旨和情感态度的能力。答题前先要基本读懂诗歌，然后分析诗歌营造的意境，还要结合诗题和注释进行分析，从而把握诗歌表达的情感。9．【答案】D【解析】【分析】本题考查把握诗歌情感态度的能力。

D.词中通过“春花秋月”的永恒与“朱颜改”的人事无常形成强烈对比，抒发了对时光流转、命运变迁的感慨，已经上升到对自然永恒、人生无常这类生命共性的深度思考。

故答案为：D

【点评】本题考查把握诗歌情感态度的能力。答题前先要基本读懂诗歌，然后分析诗歌营造的意境，还要结合诗题和注释进行分析，从而把握诗歌表达的情感。10．【答案】B【解析】【分析】本题考查把握诗歌情感态度与现代家国情怀的能力。

A.李煜的家国之痛虽带有封建君主的个人境遇色彩，但其中对故土的眷恋、对山河完整的珍视，和现代爱国情怀存在共通之处，并非毫无关联。‌

B.词人对故国的深切眷恋，本质上是对故土、自身所属文化根脉的认同与热爱，这和现代人们对民族文化、家国故土的真挚热爱，在情感内核上是相通的。

C.现代家国情怀虽强调积极奋斗，但并不排斥对家国的深沉眷恋与共情，词中对家国的珍视情感和现代家国情怀并不完全相悖。‌

D.无需亲身经历国破家亡，人们依然可以通过共情理解词中对家国的珍视，现代社会对家国安宁的守护、对故土的热爱，正是这份情感的当代延续，并非没有类似体验。

故答案为：B

【点评】本题考查把握诗歌情感态度与现代家国情怀的能力。答题前先要基本读懂诗歌，然后分析诗歌营造的意境，还要结合诗题和注释进行分析，从而把握诗歌表达的情感。11．【答案】B【解析】【分析】本题考查学生鉴赏诗歌语言风格的能力。

A.李煜这首词舍弃了晚唐五代宫廷词的绮靡风格，几乎不用生僻典故，辞藻并不华丽，和“辞藻华丽，多用典故”的描述完全不符。

B.全词语言明净凝练、浅易自然，用近乎家常的直白语句，将亡国后的深挚悲愁抒发得淋漓尽致，以浅语写深情，极具感染力。‌

C.这首词的词句通俗晓畅，意象鲜明，即便不结合复杂历史背景，读者也能直接感知到其中的愁绪，并不存在晦涩难懂、意境朦胧的特点。

D.该词属于典型的婉约词作，情感凄楚沉郁，并非气势恢宏、情感奔放的风格，和豪放派词风差异显著。

故答案为：B

【点评】本题考查学生鉴赏诗歌语言风格的能力。古代诗歌语言的风格特色是多种多样的，有的清新，有的古朴。有的诗绚丽多彩，有的诗却质朴无华。有的诗语言明朗，有的却含蓄，言此意彼。有的诗平易近人，有的却险怪奇特。体会其风格特色，就是要体会语言的美，体会其内蕴。【答案】12．C13．B14．C15．①“又”字点明时间的重复，说明东风每年都会吹拂，时光在不断流转，而词人被囚的处境却未曾改变，强化了“物是人非”的沧桑感；②“又”字暗含词人对时光流逝的敏感与无奈，东风带来了春天的气息，却也勾起对故国的回忆，让“不堪回首”的悲痛更添一层；③从结构上，“又东风”承接上文“春花秋月何时了”的时光追问，引出下文“故国不堪回首月明中”的抒情，使情感过渡自然，脉络清晰。16．①比喻精妙，将抽象的“愁”化为具象的“一江春水”，既写出愁绪的数量之多（如江水滔滔），又写出愁绪的深度之沉（如江水深厚），更写出愁绪的绵延不绝（如江水东流不止），生动形象，极具画面感；②情感真挚，这两句是词人亡国之痛的极致抒发，将个人悲愁升华为人类面对失去时的共通情感，让不同时代的读者都能产生共鸣；③语言自然，没有华丽辞藻，以“一江春水”这一贴近生活的意象表达深沉情感，符合李煜“以俗为雅”的语言风格，通俗易懂却韵味无穷，因此成为千古绝唱。【解析】【点评】（1）本题属于综合考查题考查学生对诗句内容、技巧以及情感的把握的能力。解答此题既要对诗歌进行整体的把握，又要对诗歌的局部进行恰当的分析。在理解每一个选项时，要仔细分析选项中赏析的每一个重点，对诗歌的内容、情感、主题、意象、意境等进行分析概括。

（2）此题综合考查把握诗歌内容的能力。解答此类题，要通读诗歌，整体把握诗歌内容主旨和思想情感，在此基础上，回归诗歌，寻找答题点；最后精读相关诗句，看所给选项的内容是否能在诗歌中找到依据，或者是否能根据诗歌内容合理地推断出来或者是否正确。

（3）此题综合考查把握诗歌内容的能力。此类试题解答时，首先要认真研读诗歌内容，然后仔细辨识选项中是否有对诗歌的解读的错误。诗歌鉴赏的选择题对整个诗歌的综合理解和分析，即考核诗句的含义、诗句的手法还考核诗歌的情感，注意结合诗歌的内容进行分析。

（4）此题考查鉴赏诗歌语言的能力。炼字是诗歌鉴赏的高频考点，所炼之字往往是在该诗句中最富有表现力的词语，比如动词、形容词、数词、修饰词语、表示声音和颜色的词语等。答题时，先要解词释句，然后指明手法，最后分析表达效果；分析表达效果时要将词语放回到诗句中，体会其表情达意上的妙处。

（5）此题考查鉴赏诗歌句子的能力。炼句是诗歌鉴赏的高频考点，所炼之句往往是在该诗中最富有表现力的句子。答题时，先要释句，然后指明手法，最后分析表达效果；分析表达效果时要将句子放回到诗中，体会其表情达意上的妙处。12．此题综合考查把握诗歌内容的能力。

C.李煜作为亡国之君被囚禁在北宋，“雕栏玉砌应犹在”是他对故国宫殿的想象，他沦为阶下囚，面对物是人非的变化，抒发的是故国覆灭、江山易主的亡国之痛，并非对“宫殿依旧的欣慰之情”。

故答案为：C。13．此题综合考查把握诗歌内容的能力。

A项，全词以设问开篇，并非议论开篇，“春花秋月何时了”是即景生情，借无尽的春花秋月抒发痛苦，没有直接议论亡国之痛；

C项，以“一江春水”喻愁，既写出了愁绪的汹涌繁多，也写出了愁绪如江水奔流，延绵不绝、无尽无休的特点；

D项，结尾以春水喻愁，将抽象的愁绪具象化，直接抒发了满腔的亡国悲痛，并非“未做任何抒情”。

故答案为：B。14．此题综合考查把握诗歌内容的能力。

C.词中的“往事”确实指李煜当君主时的宫廷享乐生活，整体愁绪核心是亡国之痛，对过往生活有怀念，但并不存在“深深眷恋”的核心情感，李煜的愁更多是亡国后阶下囚的痛苦，而非对过往享乐的眷恋，该项不符合文意。

故答案为：C。15．此题考查鉴赏诗歌语言的能力。

“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”苟且偷生的小楼又一次春风吹拂，春花又将怒放。回想起南唐的王朝、李氏的社稷——自己的故国却早已被灭亡。作者身居囚屋，听着春风，望着明月，触景生情，愁绪万千，夜不能寐。一个“又”字，表明此情此景已多次出现，这精神上的痛苦真让人难以忍受。“又”点明了“春花秋月”的时序变化，词人降宋又苟活了一年，加重了上两句流露的愁绪，也引出词人对故国往事的回忆。

故答案为：①“又”字点明时间的重复，说明东风每年都会吹拂，时光在不断流转，而词人被囚的处境却未曾改变，强化了“物是人非”的沧桑感；②“又”字暗含词人对时光流逝的敏感与无奈，东风带来了春天的气息，却也勾起对故国的回忆，让“不堪回首”的悲痛更添一层；③从结构上，“又东风”承接上文“春花秋月何时了”的时光追问，引出下文“故国不堪回首月明中”的抒情，使情感过渡自然，脉络清晰。16．此题考查鉴赏诗歌句子的能力。

“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”作者以其奔放之笔用问答的形式吐露心中深长的愁恨：先用发人深思的设问，点明抽象的本体“愁”，接着用生动的喻体奔流的江“水”作答。用满江的春水来比喻满腹的愁恨，极为贴切形象，不仅显示了愁恨的悠长深远，而且显示了愁恨的汹涌翻腾，充分体现出奔腾中的感情所具有的力度和深度。

此词所以能引起广泛的共鸣，在很大程度上，正有赖于结句以富有感染力和象征性的比喻，将愁思写得既形象化，又抽象化：作者并没有明确写出其愁思的真实内涵——怀念昔日纸醉金迷的享乐生活，而仅仅展示了它的外部形态。这样人们就很容易从中取得某种心灵上的呼应，并借用它来抒发自己类似的情感。因为人们的愁思虽然内涵各异，却都可以具有“恰似一江春水向东流”那样的外部形态。由于“形象往往大于思想”，李煜此词便能在广泛的范围内产生共鸣而得以千古传诵。

故答案为：①比喻精妙，将抽象的“愁”化为具象的“一江春水”，既写出愁绪的数量之多（如江水滔滔），又写出愁绪的深度之沉（如江水深厚），更写出愁绪的绵延不绝（如江水东流不止），生动形象，极具画面感；②情感真挚，这两句是词人亡国之痛的极致抒发，将个人悲愁升华为人类面对失去时的共通情感，让不同时代的读者都能产生共鸣；③语言自然，没有华丽辞藻，以“一江春水”这一贴近生活的意象表达深沉情感，符合李煜“以俗为雅”的语言风格，通俗易懂却韵味无穷，因此成为千古绝唱。【答案】17．B18．①词中“物是人非”的感慨具有普遍性，无论是古代的亡国之君，还是现代的普通人，都可能经历失去亲友、改变处境的境遇，从而体会到类似的怅惘；②“时光流逝、美好不再”的困惑是人类共通的生命体验，“春花秋月”的永恒与“朱颜改”的易逝形成的对立，引发每个时代的人对生命本质的思考；③“愁”的情感内核具有共通性，无论是李煜的亡国之愁，还是现代人的生活之愁，都包含着对“失去”的遗憾与对“无常”的无奈，这种情感跨越时空，让读者感同身受。19．①从创作背景看，该词是李煜被囚后的绝笔之作，字字都饱含亡国之痛，是词人以生命为代价的情感抒发，“血泪”体现其创作的沉重；②从情感表达看，词中“不堪回首”“朱颜改”等词句，直白又深沉地展现了词人从君主到阶下囚的巨大落差与悲痛，没有丝毫矫饰，情感真挚如血泪；③从艺术效果看，词人将个人的血泪悲愁升华为普遍的情感，让读者感受到其中的悲痛重量，因此被称为“血泪之作”。【解析】【点评】（1）本题考查对诗歌内容、重要字词含义作用、情感和艺术手法的分析鉴赏能力。解答此类题，要通读诗歌，整体把握诗歌内容主旨和思想情感，在此基础上，回归诗歌，寻找答题点；最后精读相关诗句，看所给选项的内容是否能在诗歌中找到依据，或者是否能根据诗歌内容合理地推断出来或者是否正确。

（2）本题考查把握诗歌的主旨和情感态度的能力。答题前先要基本读懂诗歌，然后分析诗歌营造的意境，还要结合诗题和注释进行分析，从而把握诗歌表达的情感。

（3）本题考查把握诗歌的内容的能力。这首《虞美人》是李煜的绝命之词，当作于北宋太宗太平兴国三年（978）。是时李煜幽囚汴京已近三年。17．本题考查对诗歌内容、重要字词含义作用、情感和艺术手法的分析鉴赏能力。

A.原文明确指出“让‘愁’超越了一己之私，成为人类共通的情感体验”，选项“仅在于个人悲剧的抒发，与普遍情感无关”表述完全相反。

C.“雕栏玉砌应犹在”本身就是李煜对故国的虚写想象，选文提到“‘雕栏玉砌’与‘朱颜改’的对比，将故国的依旧与人事的全非具象化”，并没有否定诗歌的虚写特点，不存在“相悖”。

D.选文认为结尾“一江春水”的比喻“将抽象的愁绪化为奔腾不息的江水，让这份悲痛既有重量，又有绵延不绝的质感，历经千年仍能让读者感同身受”，是高度肯定这一比喻的艺术效果，选项表述与原文完全相反。

故答案为：B。18．本题考查把握诗歌的主旨和情感态度的能力。

词中承载的“美好消逝、物是人非”的人生体验具有普遍性，李煜用“春花秋月何时了”“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”，写出了永恒的外物与短暂无常的人生、已经逝去的美好往事之间的反差，这种“世事变迁、美好难再”的怅惘，是所有人都会经历的共同生命体验，不管是普通人对往事的追念，对人生变化的感慨，都能和这种情绪共鸣。结尾“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，将抽象的愁绪转化为具体可感的奔腾春水，写出了愁绪汹涌绵长、无穷无尽的普遍质感：所有人在面对人生愁苦时，都会有愁思绵延难断的感受，李煜把这种共通的情绪体验，用极具感染力的艺术形式表达了出来，超越了他个人亡国的具体身份，让不同处境、不同时代的读者都能从中感受到自身愁绪的共鸣，因此这份“愁”成为了人类共通的情感体验。

故答案为：①词中“物是人非”的感慨具有普遍性，无论是古代的亡国之君，还是现代的普通人，都可能经历失去亲友、改变处境的境遇，从而体会到类似的怅惘；②“时光流逝、美好不再”的困惑是人类共通的生命体验，“春花秋月”的永恒与“朱颜改”的易逝形成的对立，引发每个时代的人对生命本质的思考；③“愁”的情感内核具有共通性，无论是李煜的亡国之愁，还是现代人的生活之愁，都包含着对“失去”的遗憾与对“无常”的无奈，这种情感跨越时空，让读者感同身受。19．本题考查把握诗歌的内容的能力。

《虞美人·春花秋月何时了》是五代十国时期南唐后主李煜的词作。此词为作者绝笔，是一曲生命的哀歌，作者通过对自然永恒与人生无常的尖锐矛盾的对比，抒发了亡国后顿感生命落空的悲哀。全词语言明净、凝练、优美、清新，以问起，以答结，由问天、问人而到自问，通过凄楚中不无激越的音调和曲折回旋、流走自如的艺术结构，使作者沛然莫御的愁思贯穿始终，形成沁人心脾的美感效应。

这首词是李煜亡国被俘后的作品，凝聚了李煜个人极致的人生悲剧：李煜从九五之尊的南唐君主，变成宋朝的阶下囚，经受了国破家亡、尊严尽失的惨痛折磨，这首词是他用自己的生命悲剧写就的作品，字字都来自他切肤的亡国之痛。

内容情感上，全词都浸透着绝望沉痛的悲思：开篇以美好永恒的“春花秋月”，反衬自己忍偷生的煎熬，直接抒发了对亡国往事的不堪回首，以乐景写哀，把亡国之痛写得惊心动魄；“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”，用故国江山景物依旧，而人事全非的对比，把亡国后物是人非的悲痛具象化，句句都是泣血的追念；结尾用“一江春水向东流”的比喻，把无穷无尽的愁绪写得奔涌不息，将亡国之痛的深沉绵长推向极致。

故答案为：①从创作背景看，该词是李煜被囚后的绝笔之作，字字都饱含亡国之痛，是词人以生命为代价的情感抒发，“血泪”体现其创作的沉重；②从情感表达看，词中“不堪回首”“朱颜改”等词句，直白又深沉地展现了词人从君主到阶下囚的巨大落差与悲痛，没有丝毫矫饰，情感真挚如血泪；③从艺术效果看，词人将个人的血泪悲愁升华为普遍的情感，让读者感受到其中的悲痛重量，因此被称为“血泪之作”。【答案】20．C21．B22．①“春花秋月何时了”的追问，超越了对眼前景物的厌倦，上升到对生命本质的思考——美好事物的永恒与人生的短暂、命运的脆弱之间的矛盾，是人类始终面临的困惑；②“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”的对比，不仅是个人境遇的变化，更是对“物质永恒与人事易逝”这一生命命题的感慨，引发人们对生命价值与存在意义的思考；③“问君能有几多愁”的慨叹，将个人的愁绪与人类面对“失去”“无常”时的普遍悲痛相连，让词的追问具有了跨越时代的哲学意味，成为对生命本质的叩问。23．①坚持质朴自然的语言风格，学习李煜“以俗为雅”的特点，用贴近生活的家常语表达深沉情感，避免辞藻堆砌与典故滥用，让作品更易被读者接受；②注重意象的具象化，借鉴“一江春水”的比喻手法，将抽象情感转化为具体可感的意象，增强作品的感染力与画面感；③情感表达真挚纯粹，像李煜抒发亡国之痛那样，以真情实感打动读者，避免虚假矫饰，让作品具有跨越时代的情感力量；④突破题材局限，将个人情感与普遍命题结合，提升作品的思想内涵，让作品更具深度与生命力。【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。这类题目首先要速读题干，明确对象及要求，解答时要整体理解文章的内容，尤其是对选文中心句的理解，要将题目材料信息带入选文比对理解，还要辨明检索区间，确定对应语句，联系上下文体会。

（2）本题考查根据材料信息进行理解推断的能力。准确解读文本，筛选整合信息，理解和分析材料内容，做好选项和文章内容的比较辨别，确认正确选项。

（3）本题考查学生把握文章内容要点、筛选整合文中信息的能力。答题时应首先通读全文明确论述话题，然后筛选出每一段的关键句。尤其是首段的中心，整体理解文章的内容，把握作者的观点和态度。

（4）本题考查学生探究问题，提出见解的能力。此类题一般的答题模式为：第一步，找出题干中的关键词语，确定筛选对象；第二步，在把握全文内容要点的基础上，在文中找到题干信息对应的语句或段落并加以概括。20．本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。

C.根据材料第二段内容可知，“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”中，“雕栏玉砌”代表永恒的物质存在，是词人对故国的具象化思念，而“朱颜改”内涵丰富，既指词人自身容颜衰老，也包含故国覆灭、亲友离散，并非“雕栏玉砌”内涵单一。

故答案为：C。21．本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。

A项，材料仅称“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”的对比艺术“堪称词中典范”，并未提及这是李煜独创、仅在《虞美人》中出现，无中生有；

C项，原文指出这种对比将个人痛苦升华为普遍命题，能引发每个时代读者的共鸣，选项表述与文意相反；

D项，材料仅举例用永恒物质和易逝人事的对比表达情感，并未提出“只有物质的永恒才能凸显人事的易逝”，表述绝对化，不符合文意。

故答案为：B。22．本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。

“春花秋月何时了”中，春花秋月本是循环往复、永恒不灭的美好事物，李煜作为亡国之君沦为阶下囚，却对永恒的春花秋月发出“何时了”的追问。

结合材料来看，这一追问不止是李煜对自身屈辱囚徒生活的厌倦，更蕴含了对生命本质的叩问：它点出了美好事物的永恒存在和人生短暂、命运无常的尖锐对立——个体的生命、拥有的一切都会在时间中流逝，永恒的外物和短暂的人事之间的矛盾，是从古至今所有人都会共同面对的生命困境，因此这句追问跳出了李煜个人的亡国悲剧，升华为对普遍生命本质的思考，所以说这是对生命本质的叩问。

故答案为：①“春花秋月何时了”的追问，超越了对眼前景物的厌倦，上升到对生命本质的思考——美好事物的永恒与人生的短暂、命运的脆弱之间的矛盾，是人类始终面临的困惑；②“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”的对比，不仅是个人境遇的变化，更是对“物质永恒与人事易逝”这一生命命题的感慨，引发人们对生命价值与存在意义的思考；③“问君能有几多愁”的慨叹，将个人的愁绪与人类面对“失去”“无常”时的普遍悲痛相连，让词的追问具有了跨越时代的哲学意味，成为对生命本质的叩问。23．本题考查学生探究问题，提出见解的能力。

内容情感层面，要摒弃矫饰，回归真情。这种风格打破了晚唐五代词堆砌辞藻、内容浮艳的绮靡传统，启示当代创作者跳出辞藻的堆砌、典故的炫技，摆脱空洞的形式主义，用真诚的情感打动读者，让文学从虚浮的艳情套路走向真实的情感表达。语言表达层面，化俗为雅，用贴近生活的鲜活意象承载深沉情感。李煜用“一江春水”这种贴近日常的常见意象，就把无穷无尽的愁绪刻画得生动可感，启示当代创作者不必一味追求晦涩华丽的语言，从日常生活中提取鲜活意象，用质朴浅近的语言承载深沉厚重的思想情感，这种表达方式更有生命力，也能让文学获得更广泛的受众，延续传统文学的生命力。

故答案为：①坚持质朴自然的语言风格，学习李煜“以俗为雅”的特点，用贴近生活的家常语表达深沉情感，避免辞藻堆砌与典故滥用，让作品更易被读者接受；②注重意象的具象化，借鉴“一江春水”的比喻手法，将抽象情感转化为具体可感的意象，增强作品的感染力与画面感；③情感表达真挚纯粹，像李煜抒发亡国之痛那样，以真情实感打动读者，避免虚假矫饰，让作品具有跨越时代的情感力量；④突破题材局限，将个人情感与普遍命题结合，提升作品的思想内涵，让作品更具深度与生命力。【答案】24．C25．D26．①创新形式：材料一博物馆推出主题展览，运用VR技术、情感互动等形式；材料二将《虞美人》改编为融合钢琴与二胡伴奏的现代流行歌曲。②共同特点：都注重情感的沉浸式体验，让观众或听众直观感受词中情感；都结合现代科技与传播载体（VR、音乐平台），扩大传播范围；都聚焦词的情感核心，在创新形式的同时保留原词的情感内涵，引发大众共鸣。27．①《虞美人》的核心情感是“面对失去的悲痛与对生命的思考”，这种情感是人类共通的，超越了地域与文化的界限，海外读者能通过译本感受到其中的情感共鸣；②翻译团队在保留原词韵律的基础上，补充了文化内涵注释，消除了文化隔阂，让外国读者能理解“故国”“一江春水”等意象的含义；③作为中国古典词的经典，《虞美人》的海外传播不仅传递了中国的文学之美，更让外国读者了解了中国人的情感世界，促进了不同文化之间的理解与交流，因此成为跨越文化的情感桥梁。28．①情感价值：其承载的“失去与珍惜”“生命无常”等情感具有永恒性，为当代人提供情感寄托，引发广泛共鸣；②文化传承价值：作为经典词作，其传承让后人了解五代词的艺术特色与历史文化，提升民族文化认同；③教育价值：通过课堂研讨、研学活动等形式，成为青少年感悟家国情怀、思考生命意义的教育载体；④创新示范价值：其被改编为歌曲、VR展览等形式，为经典文本的现代传播提供了创新范例；⑤国际交流价值：作为中国文化符号，海外传播促进了中外文化交流，让世界读懂中国的文学与情感。【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。这类题目首先要速读题干，明确对象及要求，解答时要整体理解文章的内容，尤其是对选文中心句的理解，要将题目材料信息带入选文比对理解，还要辨明检索区间，确定对应语句，联系上下文体会。

（2）本题考查根据材料信息进行理解推断的能力。准确解读文本，筛选整合信息，理解和分析材料内容，做好选项和文章内容的比较辨别，确认正确选项。

（3）本题考查根据材料信息进行理解推断的能力。解答此类题目需要学生准确细致把握文章的核心内容，特别是侧重于对文章要点的具体把握，这是解答本文的关键所在，在解答的时候要突出这一点内容。

（4）本题考查学生把握文章内容要点、筛选整合文中信息的能力。答题时应首先通读全文明确论述话题，然后筛选出每一段的关键句。尤其是首段的中心，整体理解文章的内容，把握作者的观点和态度。

（5）本题考查学生探究问题，提出见解的能力。此类题一般的答题模式为：第一步，找出题干中的关键词语，确定筛选对象；第二步，在把握全文内容要点的基础上，在文中找到题干信息对应的语句或段落并加以概括。24．本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。

A.对应材料一，博物馆展览除VR技术外，还有书法作品呈现、背景解读、“诉愁墙”情感互动等多种形式，并非“仅通过VR技术”。

B选.对应材料二，《虞美人》同名歌曲成功是因为既保留原词情感基调，又结合现代流行音乐元素，并非“完全依赖”现代时尚元素，表述绝对化。

D.对应材料五，翻译家翻译时既保留原词韵律，又注释文化内涵，传递了原词情感，并没有舍弃情感内核。

故答案为：C。25．本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。

D.提案说“传承经典不是简单背诵”，意思是反对将背诵作为唯一方式，并非认为“无需背诵”；也没有提出“只需创新形式”，既曲解了原文观点，也不符合文意。

故答案为：D。26．本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。

创新形式：博物馆主题展览，运用VR技术还原创作情境，设置互动体验空间“诉愁墙”，结合多媒介展示打造沉浸式文化展览，吸引观众体验感悟。流行音乐创作，将原词内容与现代流行音乐结合，融合传统与现代乐器伴奏，用音乐艺术形式重新演绎经典词作。

共同特点：体验互动性，改变传统静态展示/文本传播的模式，调动受众主动参与，拉近经典和当代受众的距离；

融合创新性，将传统经典词作和现代媒介、艺术形式结合，既保留原词的情感内核，又赋予作品时代气息，契合当代人的审美与接受习惯；情感共情性，都注重引导当代受众感知李煜词的深层情感，实现古今情感共鸣，而非只做表层形式创新。

故答案为：①创新形式：材料一博物馆推出主题展览，运用VR技术、情感互动等形式；材料二将《虞美人》改编为融合钢琴与二胡伴奏的现代流行歌曲。②共同特点：都注重情感的沉浸式体验，让观众或听众直观感受词中情感；都结合现代科技与传播载体（VR、音乐平台），扩大传播范围；都聚焦词的情感核心，在创新形式的同时保留原词的情感内涵，引发大众共鸣。27．本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。

从情感层面看，李煜在《虞美人》中抒发的面对命运变迁的愁绪、对故往的追思，是人类共通的情感体验，超越了国家与文化的界限，能够让不同文化背景的读者产生情感共鸣，打破了文化的心理隔阂；从传播层面看，翻译者在翻译过程中兼顾保留原词韵律美感与阐释文化内涵，让海外读者能够准确理解词作的文化意蕴，推动中国经典走向世界；从价值层面看，《虞美人》作为中国传统经典的代表，以共通的情感为基础，成为不同文化交流对话的媒介，既向世界传播了中国传统文化的魅力，也搭建了不同文明互鉴的情感通道，因此说它是“跨越文化的情感桥梁”。

故答案为：①《虞美人》的核心情感是“面对失去的悲痛与对生命的思考”，这种情感是人类共通的，超越了地域与文化的界限，海外读者能通过译本感受到其中的情感共鸣；②翻译团队在保留原词韵律的基础上，补充了文化内涵注释，消除了文化隔阂，让外国读者能理解“故国”“一江春水”等意象的含义；③作为中国古典词的经典，《虞美人》的海外传播不仅传递了中国的文学之美，更让外国读者了解了中国人的情感世界，促进了不同文化之间的理解与交流，因此成为跨越文化的情感桥梁。28．本题考查学生探究问题，提出见解的能力。

文化传承价值，作为中国古典诗词的经典文本，承载着中华民族的情感基因与文化密码，是传承中华优秀传统文化的重要载体，能够帮助当代人筑牢文化根脉；精神启示价值，词作承载的家国之思，可以和当代“守护文化根脉”“珍惜和平发展”的精神共鸣，为当代人提供精神启示，帮助当代人深化对家国的认知，树立珍惜当下国家发展的意识；传播创新价值，为当代传统文化创新传承提供了范本，证明经典可以通过融合现代形式，走进大众生活，激活传统文化的当代生命力，为其他经典的当代传播提供借鉴；国际交流价值，词作中蕴含人类共通的情感，能够超越文化