小学青年班主任经验交流课件（2026年秋季学期）：立德树人五育并举

立德树人，五育并举——小学青年班主任经验交流小学青年班主任经验交流课件2026年秋季学期交流导览01理念引领立德树人，五育并举的教育观02德育铸魂以德为先的班级管理实践03智育启慧激发学习内驱力的策略04体育强身身心健康与班级活力建设05美育润心审美素养与情感培育06劳育砺行劳动教育与责任担当07协同共育家校社协同育人格局08反思展望青年班主任的成长与前行01理念引领立德树人是教育的根本任务以立德树人统领班级育人全局立德树人：教育的时代命题立德树人是新时代教育的根本任务，而非口号。政策定位根本任务出发点与落脚点立德树人被确立为教育的根本任务，成为所有教育工作的出发点和落脚点班主任使命扣好第一粒扣子价值观萌芽关键期小学阶段是价值观萌芽的关键期，班主任承担着扣好第一粒扣子的独特使命时代要求从管理走向育人生命关怀与价值引领从管住学生转向育人；青年班主任需主动将立德树人融入日常班级生活的每一个细节五育并举的内在逻辑五育并举不是五门课的简单叠加，而是德智体美劳相互渗透、彼此支撑的有机整体班主任的核心任务是打通五育边界，在日常班级生活中实现

融合育人德定方向价值引领立德树人贯穿始终，为智体美劳提供价值引领智长才干认知基础知识学习与思维发展为其他各育提供认知基础体健身心身体前提强健体魄是德智美劳得以实现的身体前提美润心灵道德境界审美素养提升道德境界，丰富精神世界劳砺意志责任担当劳动实践连接知与行，培养责任担当青年班主任的育人使命班级是学校育人的最小单元，班主任是连接学校、家庭与社会的枢纽节点三个角色定位3项价值引领者成长陪伴者资源整合者02德育铸魂扣好人生第一粒扣子以德为先，铸就学生精神底色班级文化：润物无声的力量班级文化是德育的隐性课程，它的力量在于不说教却无处不在环境文化教室布置传递价值观设置美德墙/成长树/心愿角让每一面墙都会说话制度文化与学生共同制定班规从"要我遵守"变为我们约定在参与中培育规则意识精神文化确定班名/班训/班级口号凝聚集体认同感与归属感活动文化把德育目标融入日常仪式如晨会分享/生日祝福/每周之星主题班会：价值观的孵化器班会不是班主任的“训话时间”，而是学生价值观生长的孵化场选题贴近生活从班级真实事件出发，如“一次争吵背后的尊重”、“为什么要有规则”。形式注重体验角色扮演、情景讨论、故事分享，让学生在参与中自我建构价值观。过程关注生成不急于给标准答案，引导学生多角度思考，在思辨中深化认知。后续延伸行动每次班会之后布置一个小行动，如“本周做一件温暖的事”，让认知走向行为。习惯养成：从微小处筑基习惯是品格的基石，小学阶段的习惯教育就是最好的德育评价跟进不追求完美，记录每一点进步，让每个孩子都体验改变的成就感核心习惯清单文明礼仪言行有礼，尊重他人整理收纳物归原位，秩序井然时间管理惜时守时，规律作息倾听表达专注倾听，清晰表达合作互助乐于分享，善于协作三个关键策略示范在先班主任亲自示范标准，如如何整理书包、如何举手发言反复强化21天为一个周期，通过打卡、提醒、反馈让行为固化为习惯同伴互助设立习惯互助对，让榜样成为看得见的力量03智育启慧授人以鱼不如授人以渔激发内驱，让学习真正发生课堂管理：为学习创造空间管控式管理教师单方制定否定式指令当众批评共建式管理师生共同讨论约定积极语言引导走近提醒、眼神交流、任务调整课堂管理的目标不是让学生“安静听话”，而是创造让学习发生的安全空间。关注参与度分层提问小组合作即时反馈让不同水平的学生都有参与感善用积极语言多说"请思考一下""你的想法很独特"保护学习自尊处理分心行为优先于当众批评保护学生学习自尊VS学习习惯：给成长装上引擎预习带着问题进课堂低年级用“三问预习法”——读了什么、哪里不懂、最想学什么专注一次只做一件事通过番茄式短时专注训练逐步延长专注时长整理结构化知识用错题本、思维导图结构化知识，在复盘中深化理解阅读让阅读成为日常建立班级阅读角与阅读打卡机制，让阅读成为日常自然组成因材施教：看见每一个孩子学有余力提供拓展任务提供挑战性问题承担小老师角色防止"吃不饱"产生懈怠学习吃力拆分任务降低起点及时肯定先建立"能学会"的信心再提要求中等的大多数通过小组互助激发发展潜力通过任务分层激发发展潜力班级基本盘04体育强身文明其精神，野蛮其体魄强健体魄，焕发班级生命活力让每个孩子都动起来课间活动引导动起来·少久坐鼓励走出教室，组织跳绳、踢毽等简便活动，减少静态久坐。体育课配合懂体能·有侧重与体育教师保持沟通，了解学生体能状况，在日常管理中针对性关注。班级赛事组织竞技·协作定期开展小组接力、趣味运动会，在竞技与协作中体验团队力量。关注"体育边缘人"低门槛·齐参与为体能较弱、不爱运动的学生设计低门槛参与方式，让每个人都享受运动的快乐。课间与日常：活力在细节中坐姿与护眼身心节律提醒读写姿势，组织规范眼保健操，守护长期健康指标。课间微运动活力调节设计“一分钟伸展”“走廊慢行”等微活动，调节注意状态。午休管理精力储备保障午间休息质量，为下午学习储备精力。健康记录细微信号建立班级健康观察表，关注体质变化细微信号，及时与家长沟通。守护心灵的阳光强健的体魄需要阳光的心态做支撑，心理健康是班主任不可忽视的育人领域建立信任关系每天留出几分钟与个别学生“闲聊式谈心”在轻松对话中捕捉心理信号情绪识别与疏导教会学生用“情绪温度计”“心情卡片”表达感受让情绪被看见、被接纳营造安全氛围杜绝嘲笑与孤立，建立“班级支持圈”让每个孩子知道有人愿意听他说重点关注对象对家庭变故、性格孤僻、行为突变的学生保持敏感及时与心理教师联动05美育润心以美育人，以文化人润泽心灵，涵养审美与情感环境即课程：美在细节中美好的环境本身就是无声的美育课程空间美学合理安排教室布局，用绿植、学生作品、色彩搭配营造温馨有序的氛围。参与式美化让学生参与布置教室，从"被装饰的空间"变成我们共同创造的家。细节之美关注桌椅摆放、物品收纳、文化墙更新的美感，在整齐有序中培养审美意识。自然之美引入季节元素，让教室随着自然节律变化，学生从中感受时间与生命的美。艺术浸润：让情感有出口晨间音乐时光每天早晨播放不同风格的音乐，让音乐成为开启一天的仪式。班级艺术角放置画材、手工材料，鼓励学生自由创作，尊重每一种独特的表达。作品展示文化定期更换学生作品展示，让创作被看见、被欣赏，形成良性激励。跨学科审美渗透在语文中感受文字之美，在数学中发现规律之美，在科学中领略自然之美。审美与品格融合引导学生在欣赏美中学会珍惜、尊重与感恩。06劳育砺行劳动最光荣，实践出真知知行合一，在劳动中磨砺成长小岗位，大担当岗位设置多元化从"黑板管理员"到"图书角管家"岗位覆盖班级生活方方面面"绿植小卫士""节能监督员"全员参与人人有岗位、事事有人做不让劳动成为少数学生的专利轮岗体验定期轮换岗位体验不同劳动内容，理解每个岗位的价值岗位评价不是比谁做得好而是看谁坚持得久，在持续履职中磨炼责任心劳动实践中的成长密码劳动教育的深层价值在于让学生通过亲身体验理解付出与收获的关系—开篇主张劳动安全与适度：根据年龄特点安排劳动内容，确保安全与教育意义的平衡场劳动场景拓展校园组织学生参与校园清洁、图书整理、绿化维护，在服务集体中体会劳动的意义家庭与家庭联动，设置分年级家务任务，如整理房间、摆放餐具、简单烹饪值劳动价值深化珍惜结合劳动体验，引导学生珍惜他人的劳动成果，从光盘行动到爱护公共环境动手通过手工制作、植物养护等活动，让学生做中学，体验创造的成就感07协同共育教育是一场温暖的修行三方合力，共绘育人同心圆家校沟通：建立信任的基石信任是家校合作的前提，沟通的目的不是告状而是共建。家校协同沟通的起点不是告状，而是共建信任——让家长成为教育合伙人。家校协同开始于互信，家长是教育合伙人。建立互信关系家校协同的第一步，是让家长从「被通知者」变成「教育合伙人」——从被动接收信息，走向共同参与孩子的成长。互信关系四项关键策略沟通前置：不只限于出问题时，日常正向反馈同样重要——分享学生在校的进步瞬间。换位思考：先倾听再建议，以「我们一起来想办法」的姿态对话。渠道多元：家长会、班级群、约谈、家访结合，按内容选渠道。边界清晰：明确职责边界，不过度依赖家长，也不转嫁学校责任。沟通的目的不是告状，而是以信任为基石，与家长并肩同行。让家长成为教育合伙人家长课堂邀请有专业特长的家长走进课堂：医生讲健康、工程师讲科学，丰富课程资源志愿服务设立家长志愿者岗位：活动协助、图书馆整理、校外实践护航共读共育发起亲子共读、家庭教育主题交流，让家长与孩子共同成长尊重差异：提供多元参与方式，不让“没时间”成为愧疚的来源定期反馈：让家长看到参与的实际效果，形成正向循环家长的参与不是负担，而是资源——关键在于搭建合适的参与平台整合资源：构建共育生态教育不能封闭在校园之内，打开边界才能让育人资源流动起来资源整合三大路径3条路径社区资源利用链接社区图书馆、公园、文化场馆，把周边变成学生学习的延伸教室社会实践组织学生走进社区开展志愿服务、环保行动，在实践中培养社会责任感专家资源引入邀请法治副校长、心理健康讲师、安全辅导员等进校园开展专题活动保障机制安全管理校外活动坚持安全第一，做好预案与审批，确保共育活动安全有序协同意识班主任是资源整合的枢纽，需要主动发现、联系、维护各类育人资源08反思展望路虽远，行则将至且行且思，做有温度的教育者青年班主任的成长突围忙乱突围清单管理·聚焦关键用清单管理日常事务，把精力优先投放在育人关键事件上。孤独突围学习共同体·同伴互助主动加入班主任学习共同体，在同伴互助中获取经验与情感支持。焦虑突围接纳不完美·问题即资源接受自己的不完美，把每个问题当作成长的案例资源来研究。经验突围记录反思·教育叙事养成记录与反思的习惯，用教育叙事沉淀自己的带班智慧。向着有温度的教育前行做一个

眼里有光、心中有爱、手中有法

的青年班主任理念回归立德树