大学教育学原理《德育理论》教学课件

本质·流派·路径·评价大学教育学原理《德育理论》教学课件授课对象：教育学专业本科生2026年课程导览01德育本质溯源概念界定、范畴结构与理论基础02流派思想争鸣中外德育理论主要流派对比03实施路径探索德育原则、方法与课程实施04评价与时代回应评价体系与新时代政策导向德育本质溯源德育是教育的灵魂所在厘清概念边界，奠定理论根基01德育的内涵界定核心指向：培养品德、塑造人格德育是教育者依据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划地对受教育者施加影响广义德育5类政治教育思想教育道德教育法治教育心理健康教育狭义德育专指道德品质教育道德品质教育德育的范畴与结构政治教育培养正确的政治方向与立场思想教育树立科学的世界观、人生观、价值观道德教育形成道德认知、情感、意志与行为法治教育增强法治观念与规则意识心理健康教育促进心理和谐与健全人格德育的理论基础德育理论根植于哲学、心理学、教育学、社会学四大学科沃土哲学基础马克思主义人的全面发展学说：德育的根本指导思想心理学基础道德发展心理学：皮亚杰、科尔伯格的认知发展研究教育学基础德育是全面发展教育的重要组成部分社会学基础涂尔干论道德教育与纪律、社会整合的关系德育的功能与价值立德树人，培养德智体美劳全面发展的时代新人德育不仅塑造个体品格，更传承社会规范与文化价值个体功能促进品德发展健全人格塑造社会功能传承社会规范维护社会秩序文化功能传递文化价值培育文化认同德育与相关概念辨析概念核心侧重与德育的关系智育知识技能为德育提供认知基础美育审美情趣以美育德，陶冶情操心理教育心理健康与德育相互支撑德育品德塑造居于统领地位德育在诸育中居于

统领地位，与智育、美育、心理教育既相互区别又彼此支撑流派思想争鸣百家争鸣方见理论真义东西方德育智慧的交汇与碰撞02西方德育理论概览社会学派、实用主义、认知发展、价值澄清、体谅模式构成西方德育理论的主要流主要流派格局社会学派实用主义认知发展价值澄清体谅模式共同关注道德认知、道德情感与道德行为的统一主要分歧道德价值可否直接传授德育应以认知还是情感为核心涂尔干的社会道德教育观代表人物涂尔干法国社会学家社会学派道德三要素纪律精神道德教育的起点对社会群体的依恋社会情感纽带自主性道德自觉与理性三要素核心主张纪律是起点强调纪律是道德教育的起点，社会整合是德育目的学校是专门场所主张学校应成为道德教育的专门场所纪律与整合杜威的实用主义德育观教育即生活教育过程本身就是生活过程经验学校即社会学校应成为社会的雏形生活在做中学通过行动与经验获得成长活动科尔伯格道德认知发展理论代表学者

美国心理学家科尔伯格道德发展遵循由低到高的认知序列，不可跳跃由低到高01前习俗水平他律道德，以惩罚与服从为导向02习俗水平人际和谐与法律秩序导向03后习俗水平社会契约与普遍伦理原则导向教育方法：道德两难讨论法—引导学生进行道德推理，促进道德认知水平进阶价值澄清与体谅模式共同倾向：重视道德情感，反对权威式说教价值澄清学派代表人物拉斯思核心主张价值澄清而非价值灌输，强调价值选择的自主性体谅模式代表人物彼得·麦克费尔核心主张以关怀与情感为核心，强调学会体谅他人中国德育思想传统回溯中华传统文化中的德育智慧文化根脉：中华传统美德是当代德育的重要资源儒家仁义礼智信：核心主张修身齐家治国平天下：理想路径道家顺其自然：顺应本性返璞归真：回归本真无为而治：道德境界自省内省反思，省察自身言行慎独独处自律，坚守道德操守践履躬行实践，重视知行合一VS中外德育理论对比维度西方主流流派中国传统思想价值取向尊重个体自主家国一体主要方法两难讨论、价值澄清自省、践履核心目标道德认知与情感发展君子人格养成共同追求培养有德之人培养有德之人德育理论的发展趋势融合取向认知、情感与行为走向融合反对单一取向推动知情意行统一重视整体人格养成知情意行统一生活回归德育回归生活世界强调真实情境中的道德实践在生活中体验与养成课堂与社会实践贯通真实情境实践文化自觉增强文化自觉推动中外德育思想对话互鉴扎根本土文化土壤开放吸收外来智慧对话互鉴实施路径探索理论唯有落地方能育人从原则到方法的实践转化03德育的基本原则德育实施须遵循五项基本原则，为方法选择提供规范依据知行统一认知与行为一致，重在实践。原则疏导循循善诱，以理服人。原则因材施教依据学生特点差异施教。原则严格要求与尊重信任相结合严格要求与尊重信任二者相结合。原则教育影响的一致性与连贯性教育影响的一致性与连贯性相统一。原则德育的主要方法五种常用方法，构成德育实践的操作体系五种常用方法说服教育法讲道理、摆事实，提高道德认识榜样示范法以榜样人物引导道德学习实际锻炼法在活动中养成道德行为习惯情感陶冶法以境育情，潜移默化品德评价法通过表扬、批评引导品德发展德育课程体系建设双轨并行显性课程与隐性课程双轨并行，构建立体育人格局显性课程思政课程是德育的主渠道显性路径课程载体直接传授校园文化以文化人，浸润育人制度文化规范约束中涵养品德环境育人营造育人氛围一体化建设推进大中小学德育课程一体化建设，实现思政课程与课程思政同向同行同向同行学科教学中的德育渗透知识传授与价值引领相统一挖掘德育元素挖掘学科中的德育元素做到有机融入潜移默化坚持潜移默化、润物无声避免牵强附会落实核心素养落实学科核心素养价值观念培养德育活动与实践活动育人，实践育人德育活动与实践，以文化人，实践育人主题班会班会围绕道德议题开展讨论与体验社会实践实践在真实社会中理解道德规范志愿服务志愿培养责任意识与奉献精神家校社协同育人协同机制建立沟通机制，形成育人合力整合家庭、学校、社会三方力量，构建德育合力家庭品德养成的第一课堂家长是首任教师学校德育的主导者发挥组织与引导作用社会提供实践场域营造文化环境三方协同：建立沟通机制，形成育人合力评价与时代回应评价是德育的镜子与航标回应时代命题，走向立德树人04德育评价的内涵与功能德育评价：依据一定标准，对德育过程与效果进行价值判断诊断功能发现问题，明确改进方向反馈功能为教育教学提供信息依据导向与激励功能引导品德发展方向，激发成长动力德育评价的主要类型定性定量结合，全面反映品德发展时按时间划分形成性评价关注成长过程，及时反馈终结性评价总结阶段成果，判断达成度性按性质划分定性评价描述性质与特点定量评价量化测评与赋分德育评价的方法评价方法多元并举，方能全面捕捉学生道德成长轨迹观察法日常在日常情境中记录学生行为表现访谈法交流通过交流了解学生道德认知与情感成长记录袋轨迹收集成长轨迹，呈现发展过程情境测验真实设置真实情境考察道德判断与行为多主体评价共参教师、同伴、家长共同参与新时代德育政策导向根本任务：落实立德树人一体化大中小学思政课一体化推进思政课一体化建设全过程融入教育全过程把社会主义核心价值观融入教育全过程育新人培养时代新人培养担当民族复兴大任的时代新人三全育人全员育人·全程育人·全方位育人德育面临的现实挑战价值多元化网络时代多元价值观冲击传统德育。知行脱节道德认知与行为之间存在落差。评价难题品德难以量化，评价科学性有待提升。协同不足家庭、学校、社会育人