小学三年级心理健康教育《做个受欢迎的人》教学设计

小学三年级心理健康教育《做个受欢迎的人》教学设计一、设计理念与学情审视三年级是学生同伴关系发展的关键转折期。这一阶段的孩子开始从"以教师评价为中心"逐步转向"以同伴评价为参照"，他们强烈渴望被群体接纳，却又常常因不懂得交往的具体方法而陷入困境。课间告状、争抢玩具、嘲笑同学、孤立个别孩子的现象在这个年龄段并不少见，究其根源，并非孩子品行不端，而是他们尚未掌握倾听、分享、赞赏、协商这些可以习得的人际技能。鄂教版心理健康教材将《做个受欢迎的人》安排在三年级上册第三课，其编排意图十分清晰：在完成了自我认识、情绪认知的启蒙之后，引导学生把目光投向"我与他人"的关系场域，帮助他们初步建构"受欢迎是一种可以学习的能力"这一核心观念。本课设计立足儿童立场，以活动为载体，以体验为路径，让每一个孩子在课堂上都能找到属于自己的那一份"交往密码"。需要特别说明的是，本课的价值导向并非教孩子讨好他人、追求表面人缘，而是指向真诚、友善、尊重这些健康人格的底色。受欢迎的本质，是一个人身上散发出让他人感到舒服、安全、温暖的品质。这一辨别必须贯穿教学始终，防止课程滑向功利化的人际技巧训练。二、教学目标的确立认知目标。学生能够说出受欢迎的人通常具备的三至四种品质，如友善、乐于助人、会倾听、讲礼貌、遵守规则等，并能初步辨析"受欢迎"与"拉帮结派""讨好别人"之间的区别。情感目标。学生在活动中体验到被同伴接纳、欣赏时的愉悦感受，萌发"我也想成为这样的人"的内在愿望，而非教师强加的外在要求。行为目标。学生能够在具体情境中练习使用至少两种交往技能，包括真诚赞美他人、耐心倾听别人说话、主动发出友好邀请，并愿意在课后一周内尝试运用。三、教学重难点的把握本课的教学重点在于让学生通过真实体验归纳出受人欢迎的交往品质，而非记住教师给出的结论。三年级儿童的思维以具体形象思维为主，抽象说教在他们这里几乎不产生任何心理触动，只有亲身参与的活动才能沉淀为他们的经验。教学难点在于接纳"暂时不受欢迎"的孩子。每个班级几乎都存在一两个被同伴疏远的孩子，如果课堂处理不当，这节课反而会成为对他们的二次伤害。因此教师的语言必须小心翼翼：评价的对象是"行为"而非"人"，传递的信息是"每一个暂时不受欢迎的孩子，都只是还没有找到方法，而不是他这个人不好"。这一分寸感是本课专业性的集中体现。课前准备方面，教师需备好"友谊之花"磁性贴板、情境卡片八张、轻松舒缓的背景音乐、《找朋友》歌曲音频，以及为每位学生准备的"夸夸卡"若干。情境卡片的内容应全部取材于本校三年级学生的真实生活细节，提前通过班主任访谈收集，确保情境"像我们家的事"。四、教学过程（一）暖身导入：友谊温度站（约五分钟）上课铃响，教室灯光柔和，背景音乐轻轻流淌。教师不急于宣布课题，而是组织学生玩一个"找朋友"的律动游戏。音乐响起，学生在座位间的过道自由走动；音乐停止，每个人要立刻找到离自己最近的一位同学，两人面对面握手，并互相说一句问候语，比如"早上好，见到你真高兴"。游戏进行三轮，每轮停止时教师随机采访两对学生："刚才握住同学的手，你心里是什么感觉？"学生一般都会说出"开心""有点不好意思""觉得很好玩"之类的回答。教师顺势点拨："原来和别人靠近、和别人打招呼，会让我们心里暖暖的。可是，在我们的班级里，为什么有的同学身边总是围着许多朋友，有的同学却常常一个人呢？"这个问题抛出去，课堂会安静下来，这个安静是有价值的，它意味着问题真正触碰到了孩子的内心。教师板书课题：做个受欢迎的人。导入环节的设计意图在于先用身体活动降低孩子的心理防备，再用一个略带悬念的问题制造认知张力，让"受欢迎"这个话题从第一分钟起就与每个孩子的真实处境发生关联。（二）活动一：火眼金睛大搜查（约八分钟）教师在大屏幕上呈现课前精心收集的四幅校园生活画面：小雨主动扶起摔倒的同学；浩浩玩游戏输了就发脾气摔东西；玲玲认真听同桌讲完一件事才开口；天天总是嘲笑别人跑得慢。画面不标注褒贬，只呈现行为本身。教师提问："如果你是画面中的同学，你愿意和谁交朋友？为什么？"学生自由发言，教师将学生的回答提炼成关键词写在黑板上，如"帮助人""会倾听""脾气好""不嘲笑人"。随后教师再追问："那什么样的人，大家不太愿意靠近他呢？"学生继续补充："爱发脾气的""笑话别人的""抢东西的"。黑板上自然形成两列对照词，一列朝着"受欢迎"，一列朝着"不受欢迎"。这一环节的关键在于"行为可见、评价自主"。教师从头到尾没有讲授任何一个道理，所有的判断都出自学生自己的眼睛和嘴巴。当两列词语全部来自学生的发现时，这些词语才会真正进入他们的心里。教师在此处只做一件事：把"嘲笑别人"这类表述轻轻转译为"这样的行为会让别人心里难受"，始终对事不对人。（三）活动二：友谊放大镜，发现身边的星星（约十分钟）教师出示"友谊放大镜"的道具图片，宣布规则："接下来，我们要用放大镜在咱们班里找一找，谁身上藏着让人喜欢的闪光点。"每位学生领取一张"夸夸卡"，在卡片上写下或画出自己最欣赏的一位同学，以及欣赏他的具体理由。教师强调两点要求：一是要写具体的事情，不能只写"他很好"；二是被夸的同学必须站起来接受这份赞美，并大声说"谢谢你的发现"。写卡时间四分钟，背景音乐低回。之后是分享环节，教师先请几位主动举手的同学朗读自己的夸夸卡，被赞美的孩子站到讲台前接受全班的掌声。现场常常会出现意想不到的动人时刻：一个平时不起眼的男孩被夸"上次我忘带尺子，是他借给我的"，男孩的眼睛一下子就亮了。教师此时要进行有价值提升的引导："同学们发现了吗？被夸得最多的同学，并不是成绩最好的，也不是最漂亮的，而是那些对别人友好、愿意帮助别人的人。原来，受欢迎的秘密就藏在这些小小的善意里。"同时教师要照顾到没有被点到名的孩子，明确告诉他们："这次没被提到，不代表你没有闪光点。也许你帮助别人的时候，正好没有人看见。下一周，希望你让大家看见。"这句话必须说，它是这堂课的护栏。（四）活动三：我是交往小达人，情境演练场（约十二分钟）感悟需要落地为技能，这一环节是本课的重头戏。教师出示四张情境卡，请各小组抽签认领，然后用两分钟排练，再进行表演：情境一：新转来的同学小美下课时一个人站在走廊上，你想邀请她一起玩，你会怎么说、怎么做？情境二：同桌正在绘声绘色地讲他周末去动物园的事，可你急着想说自己的事，这时你会怎么做？情境三：你不小心踩到了同学的脚，他非常生气，你会怎么处理？情境四：小组做游戏时，有一位同学总是输，大家有点嫌弃他，你在场的话会怎么做？每组表演后，全班进行"点赞点评"：先说表演中哪个做法值得学习，再用"如果是我，我还会……"的句式补充别的办法。教师把学生的智慧提炼为一个个小口诀写在黑板上，如"邀请别人笑眯眯，问声要不要一起""别人说话看着眼，听完整句再发言""做错事情说对不起，真诚道歉不拖延""同伴落后不笑话，拉拉小手加加油"。需要提醒的是，三年级学生的表演欲强而组织能力弱，小组排练时教师必须走到每个小组中间去，帮助卡壳的小组把台词简单化、动作具体化。对表演中流露出的不当示范（如表演"嫌弃人"时用了真实的嘲笑语气），教师要及时喊停重塑，绝不能让课堂变成对某种负面行为的模仿秀。（五）活动四：心灵悄悄话，我也有烦恼（约五分钟）课堂往深处走，需要给孩子一个安放委屈的角落。教师放低语调："其实啊，每个人都可能有不被人理解的时候。如果你有'为什么大家不喜欢和我玩'的小烦恼，可以把它写下来，折成小纸船，放到'心语盒'里。老师保证，会一一帮你们想办法。"学生可以实名也可以匿名，可以写烦恼也可以不写。教师在收纸船时说明："这些烦恼不是缺点，它们只是一道道还没解开的题。下周的心理课上，我们专门来解其中最典型的几道题。"这一环节的设计意图有二：一是给暂时不受欢迎的孩子一个被接住的安全感；二是为后续个别心理辅导建立信息通道。教师课后须逐条阅读并做记录，对有持续被排斥迹象的学生列入重点关注名单，主动与班主任沟通。（六）总结升华：种下一朵友谊花（约三分钟）教师指着黑板上的两列词语做收束："同学们，今天我们找到了受欢迎的秘密。它不是穿漂亮的衣服，不是有很多好玩的玩具，也不是去讨好每一个人。它是你对别人的一次帮助、一次耐心的倾听、一句真诚的赞美、一个温暖的微笑。"学生依次上台，把自己课前写好名字的花瓣贴到"友谊之花"的磁性板上，每贴一片，大声说出自己这一周的"交朋友行动宣言"，例如"我这周要主动和新同学说话""我这周要认真听同桌把话讲完"。一朵由四十多片花瓣组成的花在黑板中央绽放，教师最后说："这朵花就是我们班的友谊之花。愿我们每个人都成为让别人感到温暖的人。"（七）课后延伸：一周交友行动打卡课堂的终点应当是行动的起点。教师发放"交朋友行动记录表"，表格内容由学生自主选择两项完成任务：主动赞美一位同学并记录对方的反应；邀请一位平时很少一起玩的同学参加一次游戏；耐心听完一位同学讲完一件事不打断。一周后的心理晨会时间进行分享，表现突出的孩子获得"友谊小使者"徽章。记录表同时抄送班主任，请班主任在日常管理中给予呼应性鼓励，形成教育合力。五、板书设计板书以"友谊之花"为视觉中心。花心写课题：做个受欢迎的人。左侧花瓣区域板书受欢迎的品质：友善、助人、会倾听、真诚赞美、遵守规则、知错就改；右侧则以简笔小雨滴形象板书需要修正的行为：嘲笑、发脾气、争抢、不倾听。底部横写课堂口诀：让别人因我而快乐。整幅板书色彩明快，字少图多，符合三年级学生的认知特点，且由学生发言逐条生成，充满生长感。六、教学评价设想本课评价坚持过程性与发展性并重。一是课堂即时评价，教师以"你发现了别人身上的光""你刚才倾听的样子最美"这类指向交往行为的语言替代笼统的"你真棒"。二是同伴互评，夸夸卡与点赞点评环节让学生互为评价主体。三是延后评价，通过一周行动打卡检验行为迁移的真实发生。评价的全部指向都是鼓励学生努力成为更好的人，而非给学生贴上"受欢迎度"的标签，这是心理健康课区别于其他学科评价的底线。七、教学预设与反思要点课前需预判三类可能状况。其一，分享赞美环节出现个别学生被反复赞美、个别学生无人问津的两极现象，教师须提前与班主任沟通，对可能无人提及的敏感学生做好预案，可在小组内预设善意的赞美来源。其二，情境表演中可能出现