九年级道德与法治“民生福祉持续增进”分层练教学设计

九年级道德与法治“民生福祉持续增进”分层练教学设计广西专版统编教材将“民生福祉持续增进”置于第六单元第四课，这一安排并非偶然。初中阶段是学生公民意识从萌芽走向定型的关键期，理解民生议题既能帮助学生将课本知识与生活经验对接，也能为他们未来参与公共生活奠定理性基础。本节课对应课标中“了解社会发展与公民权益的关系”这一核心要求，结合广西作为少数民族自治区在脱贫攻坚、乡村振兴领域积累的丰富素材，能够让学生在真实情境中感受制度优势，进而形成正确的价值判断。教材分析：统编版九年级上册第六单元围绕“建设美丽中国”展开，前三课已分别从生态文明建设、经济高质量发展、科技创新等维度铺陈国家发展图景，本课则将视角转向人民生活的微观层面，是单元逻辑的必然延伸。教材设置了“民生连着民心”“增进民生福祉的意义”“共享发展成果”三个子目，结构上由感性体验走向理性认知，符合九年级学生的认知规律。学情分析：九年级学生已具备一定的抽象思维能力，但对宏观政策与微观生活之间的联系感知不够清晰。部分学生存在“民生问题离自己很远”的认知偏差，需要通过具体案例拉近距离。分层练的设计正是基于这一学情，让不同学业水平的学生都能在原有基础上获得提升。教学目标：知识目标要求学生理解民生福祉的内涵，把握国家在教育、医疗、住房、就业等领域的重要举措；能力目标侧重培养学生运用所学分析社会现象的能力，能够就身边的民生议题提出合理建议；情感态度价值观目标则指向学生对中国特色社会主义制度优越性的认同，以及主动关心社会、参与公共事务的意识。教学重点与难点：教学重点是民生福祉的主要内容及国家增进民生福祉的重大举措；教学难点在于理解发展与民生改善之间的辩证关系，把握共同富裕目标下共享发展成果的深刻内涵。教学方法：采用议题式教学与情境教学相结合的方式，辅以案例分析、小组合作、分层练习。教学中贯穿“读思达”理念，引导学生通过阅读、独立思考、表达输出完成学习闭环。教学准备：教师需收集广西区内民生改善的典型案例，制作多媒体课件；学生需提前回顾自己家庭或社区近年来的生活变化，准备简短发言素材。教学过程第一环节：情境导入——从“家门口的变化”说起课堂开始，教师播放一段短视频，内容聚焦广西南宁某老旧小区改造前后的对比。画面中，斑驳的墙面换上了新装，杂乱的下水道变得通畅，社区里新增了健身器材和老年活动中心。视频时长控制在两分钟以内，画面真实朴素，避免过度美化。视频结束后，教师提出问题：同学们，视频里的变化大家熟悉吗？你所在的社区或乡村，近年来发生了哪些让你印象深刻的变化？学生自由发言两到三分钟。教师适时记录学生提到的关键词，如“道路修好了”“医保能报销更多药费”“学校新建了食堂”“村里通了快递”等。教师顺势引导：这些变化看似琐碎，却都指向同一个主题——民生福祉。今天这节课，我们就来一起探讨“民生福祉持续增进”这一话题。设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，降低抽象概念的理解门槛。九年级学生虽然生活在相对稳定的环境中，但对身边变化的感知是直观的。导入环节不做过多铺垫，重在激活学生已有经验，为后续学习建立情感连接。第二环节：议题探究——民生福祉“是什么”与“为什么”议题一：什么是民生福祉？教师出示一组数据：2024年广西城镇居民人均可支配收入达到41687元，比2020年增长约18%；农村居民人均可支配收入达到21678元，增长约25%；全区基本医疗保险参保率稳定在95%以上；九年义务教育巩固率达到97.8%。教师请学生结合数据和生活经验，尝试给“民生福祉”下一个定义。学生分组讨论三分钟，每组推选代表发言。教师在学生发言基础上进行梳理：民生福祉是指人民群众在教育、就业、医疗、住房、养老、社会保障等基本生活领域的获得感、幸福感、安全感。它既体现在宏观数据上，也体现在每个人的具体生活中。议题二：为什么要持续增进民生福祉？教师展示两段材料。材料一摘自党的二十大报告，强调“增进民生福祉是发展的根本目的”。材料二是一则广西本地新闻，讲述百色市某乡村通过易地扶贫搬迁，群众从“一方水土养不起一方人”的山区搬到县城周边安置点，配套建设了学校、医院和扶贫车间，搬迁户实现了稳定就业。教师提出层层递进的问题：第一，从国家发展角度看，增进民生福祉有何意义？第二，从个人生活角度看，民生福祉的提升带来哪些改变？第三，从制度自信角度看，民生福祉持续增进说明了什么？学生展开小组合作学习。教师巡视指导，鼓励学生结合教材第87页至92页的内容进行勾画圈点。小组代表汇报时，教师注意捕捉学生发言中的亮点与不足，必要时追问“为什么”。在学生充分讨论的基础上，教师进行归纳：增进民生福祉是社会主义的本质要求，是贯彻以人民为中心发展思想的集中体现，是推动经济社会高质量发展的内在动力，也是实现共同富裕的必由之路。广西的实践表明，只有把增进民生福祉贯穿于发展全过程，才能让发展成果更多更公平惠及全体人民。设计意图：议题式教学的核心在于“议”。这一环节避免教师单向灌输，而是通过数据、材料、问题三个抓手，引导学生自主建构知识。议题的设置既覆盖教材重点，又回应学生疑惑，让他们在“议”的过程中理解“为什么”，而不是简单记住“是什么”。第三环节：分层练习——让每个学生都“跳一跳够得着”分层练是本节课的落点，也是学生能力提升的关键。依据学生学业水平差异，将练习题分为基础巩固、能力提升、素养拓展三个层级，每一层的题目都与本课核心知识紧密关联。基础巩固层（面向学业水平中等及以下学生）：题目一：填空题。请将下列民生领域的关键词与对应的国家举措进行匹配。教育领域：____（提示词：义务教育均衡发展）医疗领域：____（提示词：分级诊疗）住房领域：____（提示词：保障性住房建设）就业领域：____（提示词：职业技能提升行动）教师在学生作答后进行讲解，强调关键词背后的政策内涵。例如，“义务教育均衡发展”指向让城乡孩子享有同等质量的教育机会；“保障性住房建设”指向解决困难群体的居住问题。题目二：判断题。以下说法是否正确，并说明理由。①增进民生福祉就是提高居民收入水平。②民生福祉的提升仅靠政府努力即可实现。③发展与民生改善相互促进。学生独立作答，教师请两位学生分别说出自己的判断及理由。通过讨论明确：民生福祉涵盖面广，收入只是其中一项；政府、市场、社会、个人需要协同发力；发展是改善民生的物质基础，民生改善又能激发发展活力。能力提升层（面向学业水平中等及以上学生）：题目三：材料分析题。阅读以下材料，回答问题。材料：广西某市实施“暖心民政”工程，三年内累计投入资金约15亿元，用于养老服务设施建设、儿童关爱保护、特殊群体救助等领域。该市还建立了“一门受理、协同办理”的社会救助机制，困难群众只需提交一次申请，即可获得教育、医疗、住房等多维度帮扶。问题：（1）材料中“暖心民政”工程体现了国家对哪一方面的重视？（2）“一门受理、协同办理”机制的建立有何意义？（3）请你为该市进一步增进民生福祉提出一条合理化建议。学生作答时，教师提示学生注意答案的完整性。第（1）问指向社会保障与社会救助；第（2）问可从简化流程、提高效率、维护公平等角度作答；第（3）问属于开放性回答，鼓励学生结合当地实际提出具体措施。题目四：辨析题。有人说：“民生福祉的提升是政府的责任，与我们中学生无关。”请运用所学知识对此观点进行辨析。学生先独立思考，再小组交流。教师在巡视中发现，部分学生能够从“政府主导责任”和“个人参与意识”两个维度作答，但语言组织不够规范。教师在讲解时示范如何用“观点—分析—结论”的逻辑结构进行表达。素养拓展层（面向学业水平优秀学生）：题目五：项目式任务。请以小组为单位，围绕“我为家乡民生改善献一策”展开调研。可选择教育、医疗、住房、就业、社会保障等任一领域，通过查阅资料、走访调查、线上访谈等方式，了解广西本地（或所在市县）近五年来的民生改善情况及存在的短板，形成不少于800字的调研报告，并制作PPT准备课堂展示。这一任务不要求当堂完成，给予学生一周时间准备。下节课预留十五分钟进行成果交流。教师提供调研方法指导，如如何设计访谈提纲、如何筛选有效数据、如何用图表呈现信息等。题目六：论述题。结合本课所学及党的二十大精神，论述“让改革发展成果更多更公平惠及全体人民”的必要性与可行性。这道题对学生的综合能力要求较高，需要学生具备一定的理论素养和逻辑表达能力。教师在讲解时侧重于引导学生理清论述思路：从“为什么”到“怎么做”，结合具体案例展开，避免空泛议论。设计意图：分层练习的设计遵循“低起点、多层次、高要求”的原则。基础层确保人人过关，能力层让大多数学生获得思维提升，拓展层则为优秀学生提供展示平台。这种设计既尊重学生的个体差异，又让每个学生在原有基础上都能向前一步，真正实现“以学定教”。第四环节：课堂总结——在“回望”与“展望”中收束教师请学生用三分钟时间回顾本节课的学习内容，完成思维导图的绘制。思维导图的核心词为“民生福祉”，辐射出三个分支：内涵、意义、举措。学生完成后，同桌之间相互补充。教师展示一份完整的思维导图，与学生共同梳理：民生福祉以人民为中心，体现在教育、就业、医疗、住房、养老、社会保障等多个维度；持续增进民生福祉是社会主义的本质要求，也是推动高质量发展的题中应有之义；广西在民生改善方面积累了许多好经验好做法，值得我们深入了解。最后，教师布置课后作业：完成基础巩固层和能力提升层的练习题；感兴趣的同学可以进一步完成素养拓展层的调研任务。教师寄语：民生福祉的每一次增进，都凝结着无数人的努力。同学们既是民生改善的受益者，也可以成为民生改善的参与者和推动者。希望大家从关心身边的小事做起，逐步培养心系家国的大情怀。设计意图：总结环节不是简单的知识复述，而是通过思维导图引导学生进行结构化梳理，培养他们的逻辑思维能力。教师的寄语既呼应了课堂内容，又面向学生未来发展，实现了“课结束而思考继续”。教学反思：本节课以分层练为抓手，试图在“讲”与“练”的平衡中寻求突破。导入环节的生活化素材有效激活了学生经验，议题探究环节给予了学生充分的思考空间，分层练习则让不同水平的学生都能获得成就感。不足之处在于，部分学生的发言时间难以控制，导致小组讨论环节略显仓促。今后教学中，可进一步细化时间分配规则，必要时设