小学二年级道德与法治上册第三单元第11课《可亲可敬的家乡人》大单元视域下的深度教学设计

小学二年级道德与法治上册第三单元第11课《可亲可敬的家乡人》大单元视域下的深度教学设计一教学设计缘起与课程解读新课标明确要求小学低年级道德与法治课程要立足儿童生活经验，以“大概念”统领单元教学，推进结构化、深度化学习。第三单元《我们的家乡》核心旨在引导学生建立“家乡”这一地理与情感交融的空间认知，第11课《可亲可敬的家乡人》作为单元的深化课，其核心任务是将抽象的“家乡”具象化为可感知、可触摸、可敬仰的“家乡人”，进而激发学生“爱家乡、建家乡”的朴素情感与行动意愿。基于此，本设计摒弃单课时、碎片化的教学模式，将本课置于单元“大概念——家乡人的辛勤劳动创造美好生活，家乡人值得我们敬佩与传承”框架下，统筹两课时教学，构建“寻访·阅读·传承”三维学习任务群，推动学生从“认识家乡人”向“理解家乡精神”深度迁移。二学情分析与核心素养锚定二年级学生思维处于形象思维向抽象思维过渡期，具体形象直观是认知主通道，对“家乡人”多限于父母、邻居、老师等熟悉人物，缺乏对不同行业、不同年代家乡人群体的系统认知，更难以理解“平凡铸就伟大”的劳动价值。同时，学生好奇心强、喜欢模仿、渴望表现，具备开展采访、调查、角色体验等实践活动的基础能力。依据课程标准核心素养体系，本课锚定以下教学目标：1．政治认同：初步建立“劳动最光荣、劳动最崇高”的价值取向，萌发热爱家乡、建设家乡的政治情感雏形。2．道德修养：感知家乡人辛勤劳动、无私奉献的道德品质，学会尊重劳动、珍惜劳动成果，养成勤俭节约、诚实守信的良好习惯。3．法治意识：知道公民享有劳动权利、履行劳动义务，初步理解保护劳动者合法权益的法律规定。4．健全人格：通过寻访、采访、角色扮演等活动，发展观察力、表达力、合作力，培养自信、阳光、担当的性格品质。5．责任担当：立足“我是家乡小小传承人”，在力所能及的劳动实践中体验责任，形成“家乡建设有我”的责任意识。三大单元统筹下的本课定位与重难点破解第三单元以“大概念——美丽家乡，温暖我心”为统领，包含三个子概念：家乡的自然之美（第10课）、家乡的人文之美/精神之美（第11课）、家乡的发展之美/未来之美（第12课）。第11课承上启下，是单元情感升华的关键环节。教学重点：寻访家乡人，读懂家乡人的辛勤与奉献，生成“家乡人可亲可敬”的真切体验。教学难点：超越现象看本质，理解“平凡岗位也能创造不平凡业绩”的劳动逻辑，将对个别家乡人的敬佩上升为对家乡精神的认同与传承行动。破解路径：采用“情境引入—任务驱动—深度探究—迁移创新”四阶段教学模式，设计“家乡人寻访官”、“家乡故事讲述会”、“我是小小传承人”三个核心学习任务，以真实任务情境为载体，以核心问题链为牵引，以多元评价为保障，实现知识、能力、情感态度价值观的融合生成。四学习评价体系设计建立“过程性评价为主、终结性评价为辅，师生互评、家校共评”相结合的多元评价体系。设计《“可亲可敬的家乡人”学习表现观察量表》（见表1），贯穿两课时全过程。表1“可亲可敬的家乡人”学习表现观察量表核心素养维度关键观察指标表现等级描述（优/良/待提升）评价主体::::道德修养·责任担当能否主动发现身边家乡人的闪光点，讲述具体事例优：主动发现3个以上不同行业人物，事例生动具体；良：能讲述12个人物；待提升：需教师提示才能说出教师/同伴道德修养·责任担当采访/寻访过程中是否礼貌待人、认真记录、不打扰他人工作优：全程礼仪规范，记录详实有条理；良：基本礼貌，记录关键信息；待提升：打扰他人，记录缺失教师/家长健全人格小组合作中能否倾听他人、分工合作、贡献想法优：积极倾听，主动分工，贡献关键建议；良：能配合完成任务；待提升：独自行动或旁观同伴/教师政治认同·法治意识能否用“劳动创造美好”“岗位无贵贱”表达对家乡人的理解优：语言流畅，观点深刻，联系实际；良：观点正确，表达基本完整；待提升：观点模糊，需引导教师责任担当“传承计划”制定是否切合实际，执行情况如何优：计划具体可行，坚持执行并记录反思；良：计划基本可行，基本执行；待提升：计划空泛，未执行家长/自我（一）第一课时：寻访家乡人——在真实遇见中读懂“可亲”1．情境激趣，发布任务：化身“家乡人寻访官”教师播放一段本地新闻联播片头或家乡宣传片无声画面，配乐《我的祖国》片段。提问：屏幕上闪过的每一个忙碌身影，是谁？他们在做什么？引出“家乡人”概念。发布单元挑战书：我们要组建“家乡人寻访小分队”，为家乡博物馆“平凡英雄展厅”征集展品。第一课时任务：领取“寻访令”，完成首轮寻访，绘制“家乡人分布图”。2．头脑风暴，激活经验：我的家乡人“朋友圈”学生独立思考3分钟，在学习单“朋友圈”版块画出或写出5位印象最深的家乡人（姓名/称呼、职业、一句印象话）。教师巡视，关注学生经验广度：是否覆盖农民、工人、医生、教师、环卫工人、外卖骑手、社区工作者等不同群体。分组交流（4人/组），完成“家乡人职业拼图”。每组推选代表汇报：我们组发现了哪些“隐形家乡人”？（引导学生关注平时易忽视的群体，如下水道维修工、盲道铺设工、夜班护士）。教师板书关键词：平凡、坚守、守护。3．技能工坊，备战寻访：小小采访员“三件套”针对低年级学生采访技能薄弱痛点，设置“采访技能速成班”三个微模块：①礼仪篇：鞠躬问好、自我介绍、说明来意、结束致谢，全流程示范与分组演练。②提问篇：教授“开放式提问法”口诀——“什么、怎么、为什么，感受细节问出来”。对比练习：“你累吗？”vs“工作中最难忘的一件事是什么？那一刻你什么感觉？”学生体会后者张力。③记录篇：发放“寻访记录卡”（含：人物画像、工作场景速写、金句记录、我的感受四栏），讲解图文并茂记录要领。现场模拟：教师扮演环卫工人，学生分组上台模拟采访，同伴依据“观察量表”打分反馈。4．行动出发，家校联动：周末寻访计划表学生带回家《家乡人寻访计划表》，与家长共商：寻访对象（鼓励非直系亲属）、时间地点、准备物资（录音笔、相机、便签、小礼物）。教师建立班级“寻访微信群/钉钉群”，提供安全提示、技术支持、进度催办。预留一周时间完成首轮寻访，资料上传班级云盘“家乡人素材库”。（二）第二课时：读懂家乡人——在深度对话中致敬“可敬”1．成果分享，搭建舞台：家乡故事“微分享会”课前教师从“素材库”精选10组典型素材（覆盖行业广、故事深、记录全），制作成《我们寻访的家乡人》电子画册投屏。活动一：“猜猜他是谁”。展示工作场景速写或工具特写（如满是油污的扳手、泛黄的教案本、压弯的腰影），学生凭线索推测职业，唤醒寻访记忆。活动二：“金句接力赛”。教师朗读寻访记录卡上的“金句”，学生接说人物职业及背后故事。例如：“这路是我修平的，心里才踏实”→修路工人→讲述暴雨抢修细节。教师追问：这句话最打动你哪个字？“平”“实”“踏实”。引导品味朴实语言中的职业荣誉感。2．深度探究，直击核心：为什么说他们“可亲可敬”核心问题链层层推进：追问一：他们可亲在哪里？（聚焦“情感连接”）学生结合素材发言：张爷爷修鞋摊总给流浪猫留水喝——细节见温情；李阿姨社区调解邻里纠纷总拿自家水果当茶点——无形化干戈。教师小结：可亲，源于他们把陌生人当亲人，用微光照亮他人，拉近心与心的距离。追问二：他们可敬在哪里？（聚焦“精神内核”）引入“对比思维”：如果只有可亲没有可敬，会怎样？（只是好脾气的老好人）。如果只有可敬没有可亲，会怎样？（高高在上的偶像）。结合“最美教师”“时代楷模”本地案例，提炼关键词：坚守、专业、担当、创新。播放1分钟无声视频：本地非遗传承人深夜调色、外卖骑手暴雨送餐、乡村医生背药箱翻山岭。静默30秒，学生在便利贴写下一个字贴在黑板“可敬墙”：韧、匠、仁、勇。追问三：平凡的岗位，怎么创造不平凡的价值？（聚焦“劳动逻辑”，攻克难点）设置“思维实验”：假设家乡所有环卫工人停工三天、所有老师停课三天、所有医生护士停工三天……小组演绎“三天之后的家乡”情景短剧。学生直观感受：没有平凡人的坚守，城市会瘫痪，生活会崩塌。教师引入“劳动价值公式”可视化呈现：劳动价值＝专业技能×坚持时长×服务他人深度×创新改进度引导学生用公式解读寻访人物：王师傅修鞋40年（时长），钻研12种胶水配方（专业/创新），让穷人也穿得起好鞋（服务深度）。学生豁然开朗：平凡岗位＋极致坚守＝不平凡价值。3．角色体验，共情升华：我来“当”一天家乡人设置四个“职业体验站”，学生自主选择轮换（每站15分钟）：站点A：社区网格员——调解“楼上漏水楼下怨”纠纷模拟（道具：楼层模型、调解记录本）。站点B：城市园林工——修剪造型灌木、识别病虫害（道具：真枝剪、放大镜、标本）。站点C：非遗面塑传承人——捏制“家乡地标”小人偶（道具：面团、工具、成品展示架）。站点D：图书馆古籍修复师——模拟“补页、刷浆、压平”流程（道具：废旧纸张、浆糊、毛刷）。体验后“心声墙”留言：原来修剪树枝手臂这么酸/调解纠纷要动脑子又动嘴皮子/捏个小人要捏两小时……教师引导：可敬，是因为他们把“累”“难”“苦”咽下去，把“好”“美”“甜”留给家乡。4．核心任务，以行践知：我是家乡小小“传承人”发布终极挑战：为寻访的家乡人颁发一份专属荣誉，并制定“传承行动清单”。任务一：设计“可亲可敬勋章”。学生为寻访对象设计勋章（形状、颜色、图案、颁词），如给修鞋王师傅颁发“补天匠心勋章”，颁词：“一针一线缝补民生，四十春秋初心不改”。教师指导：颁词要用“动词+具体行为+精神内核”句式。任务二：制定“传承微行动清单”（学习单P3）。引导学生从“帮家乡人做点事”转向“像家乡人一样做事”。示例：|家乡人精神|我的微行动|验收方式|家长签名||:|:|:|:||王师傅：专注钻研|连续14天坚持练字/练琴，记录每天进步|打卡照片+对比作品|||李医生：守护生命|学会测量血压/心率，为爷爷奶奶建立健康小档案|健康档案册|||环卫工人：美化环境|发起“零垃圾午餐”倡议，监督班级垃圾分类一周|班级分类记录表||任务三：颁奖仪式策划。小组商议：如何把勋章送到家乡人手中？（上门颁奖/邀请进校园/视频连线/制作视频投递）。教师协统筹资源，争取邀请23位代表进校园举行微型颁奖礼，实现“双向奔赴”的教育场域。5．总结升华，情感内化全班合唱改编版《家乡人》（填词：王师傅的手/李医生的灯/环卫工的扫帚……拼出家乡最美的脸）。教师深情结语：家乡不是地图上的一个点，而是每一个可亲可敬的你们；家乡精神不是书本上的字，而是你们弯下腰、伸出手、迈开腿的样子。孩子们，接过接力棒，让家乡因你们而更温暖。六教学资源包开发与课程延伸1．校本资源库建设：整理寻访素材，出版《二年级眼中的可亲可敬家乡人》绘本故事集，纳入班级图书角、校园图书馆，形成可积累、可传承的校本课程资源。2．家校社协同育人机制：建立“家乡人导师库”，邀请优秀家乡人担任班级“成长导师”，每学期开展12次“导师课堂”；联合社区开展“小手拉大手·共建美好家乡”志愿服务，将课堂延伸至社区网格、乡村田野。3．跨学科学习拓展：语文——撰写《我的家乡人》人物通讯，练习捕捉神态动作描写；美术——创作《家乡人的手》系列素描/版画展；信息技术——制作“云端家乡人博物馆”H5页面，二维码张贴社区宣传栏；综合实践——开展“家乡老物件·老故事·老技艺”调查研究。七教学反思与专业成长札记实施此设计后，深感低年级道德与法治教学的“深度”不在于概念的抽象高度，而在于体验的真实厚度。学生对“可敬”的理解，不是靠灌输“劳动光荣”口号，而是王师傅指缝里卡住的黑油渍、李医生诊桌上压着的半块凉饼、环卫工人清晨五点的背影，这些具象细节敲开的心门。教学中有三个关键转向值得坚持：一是从“找榜样”转向“读榜样”。不满足于罗列先进事迹，而是引导学生用“寻访记录卡”解码榜样背后的艰辛选择，让敬佩有根有据。二是从“模仿动作”转向“传承精神”。体验环节不止于“捏个面人像模像样”，而要在捏不圆