初中综合实践活动七年级下册“引以为傲故乡人·寻名人足迹”教学设计

初中综合实践活动七年级下册“引以为傲故乡人·寻名人足迹”教学设计一、教材与学情分析本课取自辽海版《综合实践活动》七年级下册“引以为傲故乡人”主题单元的第一课时，是整个主题活动的开篇与奠基环节。教材将“寻名人足迹”置于家乡文化认同的视域之下，要求学生走出课本，走入社区与历史现场，以实践的方式认识生于斯长于斯的故土人物，体悟其精神内涵与人格魅力，进而涵养乡土情怀与责任担当。七年级学生已具备初步的文献检索意识与信息整合能力，对家乡文化有朦胧的自豪感，但这种情感多停留在感性层面，缺少系统的梳理与深度的追问。他们的实践能力正处于从“被动参与”向“主动策划”过渡的关键期，亟需教师搭建阶梯，让“寻访”由散点观察走向主题探究，由个人体验走向团队协作。立足于学生的真实起点，本课既要唤醒他们心底的乡土温情，也要赋予其方法的支撑与价值的引领，使实践活动真正成为涵育核心素养的载体。二、教学目标定位围绕综合实践活动课程的“价值体认”“问题解决”“责任担当”等核心素养，将本课目标设定如下：其一，价值认同。学生能够主动关注故乡历史与文化名人，在搜集与讲述中体悟故乡人物的品格与贡献，形成对家乡的自豪感与归属感。其二，方法习得。学生能够围绕特定历史人物制定小组寻访计划，掌握文献检索、访谈提纲设计、田野观察记录等基础方法，形成初步的实践操作能力。其三，团队协作。学生能够在小组分工、任务协商、成果整合中学会沟通与担当，形成尊重差异、共享成果的合作意识。其四，表达呈现。学生能够运用文字、图片、口头讲述等多种方式，清晰、生动地呈现寻访所得，形成可展示的阶段性成果。三、教学重难点重点在于引导学生从“知道名人”到“走近名人”，在真实的寻访准备中形成对故乡人物的多维理解。难点则在于如何让学生在有限的时间内，完成一份切实可行、要素齐全、富有创意的寻访方案，并在方案的修订中体悟“计划之于实践”的意义。四、教学准备教师层面，提前搜集本地区历史名人与当代乡贤的资料，建立“故乡人物资源库”；制作多媒体课件，准备微课视频、地图素材与典型方案范例；联系社区或校史馆、博物馆等可能成为寻访地点的单位，做好预对接。学生层面，按“组内异质、组间均衡”的原则组建四人小组，每组初步选定一位故乡人物作为寻访对象；准备笔记本、相机或手机等记录工具，了解家长可提供的交通与信息支持。五、教学过程设计第一环节：情境导入——点亮心中的故乡星上课伊始，教师轻启课件，呈现一张夜色中的家乡全景图，背景音乐为舒缓的民乐。教师声情并茂地讲述：“每一个人都脚踏着一方土地长大，这方土地养育了我们，也孕育了无数闪亮的名字。他们或许是治水安民的官员，或许是潜心治学的学者，或许是英勇御敌的将领，又或许是以匠心铸就美好的当代乡贤。今天，就让我们一同循着他们的足迹，去寻找那份属于故乡的骄傲。”随后，教师邀请三位学生分享“你最敬佩的一位故乡人物是谁，为什么”。在学生发言的基础上，教师顺势揭示本课主题——寻名人足迹，做骄傲故乡人。此环节设计意在以情入境，以境促思，使学生迅速进入“故乡人物”的情感场域，为后续的实践探究奠定情感基调。第二环节：方法引路——搭建寻访的四梁八柱教师以“一封来自往昔的信”为引子，呈现一位学生成功寻访故乡老红军后写下的实践日记片段，并抛出核心问题：“如果让我们也来寻访一位故乡人物，应该如何着手？”小组围绕该问题展开五分钟的头脑风暴，教师巡回倾听，记录学生原始的想法与疑问。小组汇报后，教师结合学生的发言，相机呈现“寻访方案要素图”，将方法显性化：一是确定对象。明确人物的姓名、生卒年代、主要贡献，以及选择此人的理由。二是设计路线。根据人物活动的地理空间，规划实地考察的地点、顺序与交通方式。三是拟定提纲。针对人物设计访谈问题或观察要点，做到心中有数。四是预设分工。明确组员在搜集资料、实地走访、影像记录、后期整理等环节的具体任务。五是预估困难。设想可能遇到的障碍，如资料缺失、地点变更、人物已故等，并准备应对预案。教师在此基础上出示两份方案的对比片段——一份要素齐全、切实可行；另一份空泛笼统、操作性弱。通过师生共同评议，让学生直观感知“什么样的方案才靠谱”。随后推送三分钟微课视频，将寻访安全须知与礼仪规范要点直观呈现。第三环节：小组共研——绘制我们的寻访蓝图各小组在前期初步选定人物的基础上，领取“寻访方案设计表”，着手完善本组的实施方案。教师巡视指导，针对共性问题集中讲解，对个性问题个别答疑。在方案形成的过程中，教师着重关注三点：一是人物选择的典型性与可行性，避免“撞车”与“冷门”两个极端；二是路线设计的合理性，是否考虑安全、时间和季节因素；三是分工的清晰度，能否让每个组员都有事可做。十五分钟后，各小组完成方案初稿。教师随机抽取三至四份方案进行现场点评，既肯定亮点，也指出修改建议。例如，有小组选择了本地一位非物质文化遗产传承人，方案中却未涉及“如何与传承人取得联系”这一关键步骤，教师便引导全班讨论如何弥补；又如，有小组路线设计过于密集，教师便引导学生思考“是否需要取舍”。第四环节：成果预演——让足迹被听见与看见教师宣布：“方案敲定之后，我们还要想一想：寻访结束后，我们如何把收获讲给同学们听？我们要用哪些方式呈现？”小组围绕“成果呈现方式”展开讨论。教师顺势梳理出多元的呈现路径：撰写人物传记或故事，制作手抄报或电子海报，编排情景剧或诗朗诵，录制微纪录片，举办主题展览等。各小组结合自身优势，初步确定成果形式与展示设想。随后开展“一分钟预演”，每组派一名代表，用一分钟时间简要陈述本组的寻访计划与预期的呈现方式。教师与同伴即时反馈，帮助学生在正式行动前进一步理清思路。第五环节：评价嵌入——为成长留下刻度在课堂尾声，教师引导学生围绕“今日所学”展开自评与互评。学生对照评价量表中的“信息搜集”“方案设计”“团队协作”“口头表达”四个维度，进行简要反思。教师则发放“寻访成长档案”记录页，让学生将本节课的关键收获与待改进之处记录下来，作为后续实践的起点。教师总结：“今天，我们从课本走向了家乡，从一位位陌生或熟悉的名字走向了有血有肉的故乡人。方案已成，蓝图已绘，下周我们将正式踏上寻访之旅。愿大家带着敬意出发，带着思考前行，把对故乡的爱写进每一个脚印里。”六、课后延伸与持续推进课后，各小组依据方案开展实地寻访与资料搜集，教师通过微信群、班级优化大师等平台进行动态指导与安全提醒。寻访结束后，各小组将成果在班级与社区进行公开展示，并邀请家长与社区代表担任评委，形成“寻名人足迹”主题实践活动的完整闭环。同时，教师引导学生将本课所学迁移至“当代乡贤”“校园人物”等主题，实现由“历史名人”到“身边榜样”的视角拓展，使“引以为傲”的情感从故土延伸至更为广阔的精神疆域。七、设计反思本课以“寻名人足迹”为支点，试图撬动学生从“知家乡”到“爱家乡”再到“建家乡”的情感与行动链条。在教学