2026师德师风工作自查报告及自查总结(3篇)

2026师德师风工作自查报告及自查总结(3篇)第一篇2026年春季学期开学以来，我校严格落实教育部《新时代高校教师职业行为十项准则》《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》及省教育厅师德师风建设专项工作部署，对照《2026年全省教育系统师德师风专项整治行动方案》明确的12类整治重点，组织全体在职教职工、外聘教师、辅导员开展全覆盖式师德师风自查工作，坚持问题导向、目标导向、效果导向相统一，不搞形式、不走过场、不遮短板，通过个人自查、同事互查、学生评议、家长反馈、核查台账等多个维度，全面梳理当前师德师风建设存在的薄弱环节，深挖问题根源，明确整改方向，切实把师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准落到实处。本次自查工作覆盖全校12个教学学院、3个公共教学部、27个行政教辅部门，涉及在职专任教师1127人、辅导员168人、行政兼课人员94人、外聘行业导师213人，覆盖率达到100%。为保障自查工作不走过场，学校成立由党委书记、校长任双组长的师德师风自查工作领导小组，下设专项工作组挂靠人事处（教师工作部），联合纪检监察室、教务处、学生工作部、研究生工作部、研究生院等部门共同开展工作，先后制定《2026年师德师风自查工作实施方案》《师德师风问题负面清单》《教师自查自纠承诺书》，明确自查的时间节点、核查方式、责任边界，明确要求所有参与自查的人员必须逐项对照负面清单梳理自身问题，不得隐瞒、不得回避、不得代填代报，对自查中主动交代问题、情节轻微且未造成不良影响的，以批评教育、督促整改为主；对自查中隐瞒问题、后续被举报核查属实的，严格按照师德失范行为处理办法顶格处理。自查过程中，工作组先后组织3轮政策宣讲会，覆盖所有二级单位主要负责人及教师代表，明确师德失范行为的认定标准、处理流程及后果，打消教师“自查就是找事”“报问题就会被处理”的顾虑，引导教师本着对自己负责、对学生负责、对学校负责的态度如实填报自查事项。同时，工作组开通师德师风问题专线举报电话、邮箱及线上匿名反馈端口，安排专人24小时受理相关举报，先后回收学生有效评议问卷12473份、家长反馈问卷2169份，梳理学生及家长反映的集中问题17项，为全面查摆问题提供了多维度参考。从个人自查及交叉核查的整体情况来看，全校绝大多数教师能够严格遵守新时代教师职业行为准则，坚定政治方向，自觉爱国守法，传播优秀文化，潜心教书育人，关心爱护学生，坚持言行雅正，秉持公平诚信，坚守廉洁自律，规范从教行为，在教学科研、学生培养、社会服务等岗位上切实履行了人民教师的职责使命。2025年以来，全校先后有47名教师获评省级以上教学名师、优秀教师、优秀辅导员等荣誉称号，12个教学团队获评省级以上优秀教学团队，学生对教师课堂教学的满意度连续三个学期保持在96.8%以上，没有出现重大师德失范事件，教师队伍的整体师德风貌得到了学生、家长及社会的普遍认可。但在自查过程中，我们也发现部分教师、部分工作环节存在不容忽视的薄弱环节，距离新时代师德师风建设的高标准、严要求还有一定差距，具体问题集中体现在六个方面。一是政治理论学习的主动性、深入性不足，思想引领的实效性有待提升。自查中发现，有17.2%的教师存在政治理论学习应付了事的情况，具体表现为参加学院组织的集中学习时签到就走、低头看手机，要求提交的学习心得存在网上抄袭、拼凑字数的问题，对习近平总书记关于教育的重要论述、关于新时代教师队伍建设的重要要求理解不深不透，甚至有3名专任教师在课堂上谈及社会热点问题时，没有主动引导学生客观看待发展中的问题，反而随意发表个人负面情绪言论，虽未造成大范围不良影响，但暴露出部分教师政治意识、阵地意识薄弱的问题。还有部分思政课教师、辅导员存在理论联系实际不足的问题，开展学生思想引领时照本宣科，不能结合学生关注的就业、升学、社会热点问题进行有针对性的解读，导致思想教育的感染力、说服力不强，部分学生反映思政课“听完记不住”“和自己没关系”。此外，有12%的专业课教师认为“师德师风建设是思政老师和辅导员的事，自己只要把专业课讲好就行”，对课程思政的要求理解不到位，在专业课教学中只讲知识点、不讲价值引领，甚至把课程思政当成“额外负担”，在教学设计中刻意加入生硬的思政元素，没有实现知识传授和价值引领的有机统一。二是教书育人的责任心存在差距，教育教学过程管理不够精细。自查中发现，部分教师存在职业倦怠情绪，对教学工作投入精力不足：有23名教师连续两个学期存在课堂教学PPT多年不更新的问题，案例还是5年前的旧内容，没有结合行业最新发展动态更新教学内容；有11名教师存在上课迟到、提前下课、课上接私人电话的情况，甚至有2名外聘教师存在私自调课、委托研究生代课的问题；在作业批改、论文指导环节，有31名教师存在作业批改不及时、评语笼统的问题，学生提交的作业往往要等两三周才批改返还，评语只有“已阅”“不错”等简单表述，没有针对学生的问题提出具体改进意见；在研究生及本科生毕业论文指导过程中，有19名教师存在指导频次不够、把关不严的问题，学生反映临近答辩才见过指导老师两面，论文中的明显逻辑错误、格式错误甚至学术不端风险点没有被及时指出，去年学校抽检的217篇本科毕业论文中，有7篇存在质量问题，指导教师均存在履职不到位的情况。还有部分教师存在“重科研、轻教学”的倾向，把大部分精力放在申请项目、发表论文上，对本科教学投入精力不足，甚至认为给本科生上课是“浪费时间”，备课不充分、讲课不投入，课堂上大部分时间让学生自己看视频、做习题，没有尽到教师的基本教学职责。三是关爱学生的意识淡薄，师生沟通存在堵点。自查中通过学生问卷反馈，有23.7%的学生反映“和任课老师除了课堂上基本没有交流”，有12.1%的学生反映自己在学习、生活中遇到问题找老师时，存在老师回复不及时、态度不耐烦的情况。具体来看，部分辅导员存在所带学生人数过多、精力不足的问题，有的辅导员带的学生超过300人，除了日常事务性工作外，根本没有时间和所有学生逐一谈心谈话，对学生的心理状况、学习困难、家庭情况掌握不全面，去年学校出现的3起学生心理危机事件中，就有2起存在辅导员前期未及时发现学生异常情绪的问题。部分专业课教师存在“只教书不育人”的问题，看到学生上课缺勤、上课睡觉、作业抄袭等问题时，不管不问、放任自流，认为“学生学不学是自己的事，我只要把课讲完就行”，没有及时对学生进行提醒和引导。还有个别教师存在区别对待学生的问题，对成绩好、和自己关系近的学生格外照顾，在评奖评优、保研推荐等环节给予倾斜，对成绩一般、性格内向的学生关注不够，甚至在批评学生时不注意方式方法，使用讽刺、挖苦的语言，伤害学生的自尊心，有3名学生反映曾被老师当众批评“根本不是读书的料”“毕业了也找不到工作”，造成了较大的心理压力。四是学术诚信的防线守得不牢，科研育人存在短板。自查中发现，部分教师存在学术浮躁的问题：有8名教师近三年发表的论文存在引用不规范、署名不当的问题，没有按照贡献大小排序署名，甚至把没有参与研究的学生、亲戚列为论文作者；有3名教师在项目申报材料中存在夸大研究成果、虚构前期基础的问题；还有部分教师对学生的学术诚信教育不到位，对学生课程作业、毕业论文中存在的抄袭、数据造假等问题视而不见，甚至默许学生“凑数据”“抄文献”，没有把学术规范教育融入日常科研指导过程中。此外，有12名教师存在违规让学生承担私人事务的问题，比如让学生帮自己取快递、接孩子、处理私人财务报销、帮自己做和学业无关的横向项目杂活，甚至有个别导师把学生当成“免费劳动力”，学生如果不帮忙做私人事务就故意在论文答辩、毕业签字等环节设置障碍，学生对此类问题的反映比较集中，本次自查共收到相关匿名举报7起，经核查其中2起情况属实。五是廉洁从教的意识有所松懈，日常行为存在失范风险。自查中发现，部分教师对师生关系的边界认识不清：有19名教师存在接受学生及家长赠送的节日礼品、购物卡的情况，虽然涉及金额不大，多数是学生自制的小礼物、价值不高的土特产，但也暴露出部分教师对廉洁从教的规定认识不到位；有7名教师存在违规参加学生及家长组织的谢师宴、升学宴的情况；还有个别教师存在违规推荐教辅材料、诱导学生参加自己开办的校外培训班的问题，经核查有1名专任教师长期在校外培训机构兼职授课，偶尔会在课堂上提及自己的培训课程，引导有需要的学生报名参加，虽未强制要求，但已经违反了教师在校外违规兼职取酬的相关规定。此外，有部分教师在评优评先、职称评审、项目申报过程中存在拉票、打招呼的情况，找同事、找评委说情，干扰正常的评审秩序，去年职称评审期间，工作组就收到3起相关问题反映，经核查对相关人员进行了谈话提醒。六是师德师风建设的责任传导不到位，日常监督存在盲区。从二级单位层面来看，有4个学院的党政负责人对师德师风建设重视不够，没有把师德师风建设纳入学院年度重点工作，全年没有组织过专门的师德师风专题学习，对本学院教师存在的一些小问题、小毛病视而不见，认为“只要不犯大错就没事”，搞“一团和气”，没有及时对教师进行提醒谈话，导致小问题演变成大隐患。从监督机制层面来看，目前学校的师德师风监督主要还是依靠事后举报，事前预防、事中提醒的机制不健全，对教师“八小时之外”的行为缺乏有效监督，比如部分教师在网络平台、私人朋友圈发表不当言论、参与违规聚会等问题，往往是造成不良影响后学校才发现，没有做到早发现、早提醒、早纠正。此外，师德考核的评价机制不够科学，目前的师德考核主要还是以年终填表、个人总结为主，没有真正把学生评价、同事评价、教学科研实际表现纳入考核指标，导致师德考核“走形式”，考核结果都是“合格”以上，没有真正发挥考核的约束和激励作用。针对本次自查发现的问题，学校不回避、不护短、不拖延，第一时间召开党委专题会议研究整改措施，坚持“当下改”和“长久立”相结合，逐项建立问题台账、明确整改责任、限定整改时限，确保所有问题整改到位，切实把师德师风建设的要求落到每一个教学科研环节、每一位教师身上。一是强化思想引领，筑牢师德根基。把习近平总书记关于教育的重要论述作为教师理论学习的核心内容，建立每周教师集中学习制度，创新学习形式，通过师德标兵宣讲、典型案例警示、现场教学等方式，提升理论学习的吸引力和实效性，避免学习走过场。严格落实课堂教学意识形态工作责任制，建立校院两级领导听课全覆盖制度，对课堂教学中的不当言论做到及时发现、及时处置，全面推进课程思政建设，定期开展课程思政教学竞赛、示范课程评选，引导所有专业课教师把价值引领融入每一堂课，实现知识传授、能力培养、价值引领的有机统一。二是压实教学责任，规范从教行为。修订《教师课堂教学规范》《教学事故认定与处理办法》，建立教学内容动态更新机制，要求所有教师的课程PPT、教学案例每年更新比例不低于30%，校院两级教学督导组每学期对所有教师的课堂教学情况进行全覆盖听课检查，对迟到早退、授课不认真、内容陈旧的教师及时进行谈话提醒，情节严重的认定为教学事故，与职称评审、绩效分配挂钩。严格落实论文指导、作业批改的相关规范，明确教师指导学生论文的最低频次、批改作业的具体要求，每年开展本科毕业论文、研究生学位论文抽检，对把关不严、指导不力的教师进行通报批评，情节严重的取消其导师资格。教育引导教师正确处理教学和科研的关系，明确要求教授必须为本科生上课，把本科教学投入情况作为职称评审的核心指标，对教学评价连续排名后5%的教师，在职称评审、项目申报中实行一票否决。三是健全关爱机制，畅通师生沟通渠道。制定《辅导员队伍建设实施办法》，严格按照1:200的比例配齐配强辅导员队伍，充实一线学生工作力量，建立辅导员、专业课教师定期与学生谈心谈话制度，要求辅导员每学期和所有学生至少谈心一次，专业课教师每学期至少和所带班级10名以上的学生进行交流，及时掌握学生的学习状况、思想动态和实际困难。建立师生沟通线上平台，学生可以通过平台随时向老师、学院反映问题，安排专人及时回应学生诉求。加强对教师的育人能力培训，引导教师注意和学生沟通的方式方法，尊重学生人格，平等对待每一个学生，严禁讽刺、挖苦、歧视学生，对存在区别对待学生、伤害学生自尊心等行为的教师，一经发现严肃处理。四是严守学术规范，强化科研育人。修订《学术不端行为查处办法》，建立科研项目、学术论文全流程核查机制，项目申报、论文发表前都要进行学术不端检测，对存在抄袭、造假、署名不当等学术不端行为的教师，严格按照相关规定处理，实行“零容忍”。加强对学生的学术诚信教育，把学术规范教育作为新生入学、研究生开学的第一课，明确学术不端行为的后果，引导学生树立正确的学术观。严格规范师生科研关系，明确教师不得安排学生承担与学业、科研无关的私人事务，建立导师行为负面清单，对把学生当“免费劳动力”、故意刁难学生的导师，一经查实取消其导师资格，情节严重的调离教师岗位。五是严明纪律红线，筑牢廉洁防线。组织全体教师重新学习《新时代高校教师职业行为十项准则》《教师廉洁从教若干规定》，明确师生交往的边界，引导教师自觉抵制不正之风，严禁接受学生及家长的礼品礼金、严禁参加学生及家长组织的宴请、严禁违规在校外兼职取酬、严禁诱导学生参加有偿补课，对违反廉洁纪律的行为，发现一起查处一起，绝不姑息。完善评审评价工作机制，在职称评审、评优评先、项目申报等工作中实行回避制度、公示制度，畅通举报渠道，严禁拉票、打招呼等干扰评审秩序的行为，营造风清气正的学术生态和育人环境。六是压实主体责任，完善长效机制。严格落实校院两级师德师风建设责任制，明确二级单位党政主要负责人是本单位师德师风建设第一责任人，把师德师风建设情况作为二级单位年度考核、党组织书记抓党建述职评议的核心内容，对本单位发生重大师德失范事件的，实行“一案双查”，既追究当事人责任，也追究单位负责人的领导责任。健全师德师风日常监督机制，建立教师师德档案，把师德表现贯穿教师招聘引进、职称评审、评优评先、绩效分配、项目申报的全过程，实行师德“一票否决制”，改变以往师德考核“走过场”的问题，把学生评价、同事评价、日常教学科研表现作为师德考核的核心依据，考核结果存入个人师德档案。建立师德失范行为预警机制，对教师出现的苗头性、倾向性问题，及时进行提醒谈话、批评教育，做到抓早抓小、防微杜渐，避免小问题演变成大错误。同时，完善教师权益保障机制，关心教师的工作生活，帮助教师解决实际困难，减轻教师不必要的事务性负担，让教师能够心无旁骛地投入教学科研工作，增强教师的职业归属感和荣誉感，从根源上减少师德失范行为的发生。师德师风建设是一项长期的、系统性的工作，不可能一蹴而就，也不可能一劳永逸。学校将以本次自查工作为契机，把师德师风建设贯穿教师队伍建设的全过程，坚持常抓不懈、久久为功，引导全体教师牢记为党育人、为国育才的初心使命，树立“躬耕教坛、强国有我”的志向和抱负，努力成为“四有”好老师，当好“四个引路人”，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供坚强的队伍保障。第二篇按照市教育局《关于开展2026年全市中小学师德师风建设专项自查工作的通知》要求，我校作为区属公办初级中学，于2026年3月至4月集中开展了全覆盖师德师风自查自纠工作，坚持把自查过程作为教师自我教育、自我反思、自我提升的过程，对照《新时代中小学教师职业行为十项准则》《中小学教师违反职业道德行为处理办法》以及市教育局明确的“有偿补课、收受礼品、体罚学生、师德失范”等8个方面整治重点，通过教师个人对照检查、教研组互评、学生及家长问卷调查、学校领导小组核查、问题集中梳理整改等环节，全面排查我校师德师风建设存在的问题和不足，切实做到找准问题、挖深根源、整改到位，全力打造一支政治坚定、品德高尚、业务精湛、学生爱戴的中小学教师队伍。本次自查工作覆盖我校3个年级、36个教学班的192名在职教职工，其中专任教师174人、行政及后勤人员18人，同时将2名退休返聘教师、7名校外聘请的社团指导教师纳入自查范围，做到不漏一人、不缺一项。为确保自查工作取得实效，学校第一时间成立由校长、党支部书记任组长，分管德育、教学的副校长任副组长，各年级主任、教研组长为成员的师德师风自查工作领导小组，先后召开2次全体教职工动员大会，传达学习上级关于师德师风建设的最新文件要求，通报近年来全国、全省查处的中小学教师师德失范典型案例，明确本次自查的具体要求、时间节点和政策边界，明确“自查从宽、被查从严”的原则，引导教师打消顾虑、放下包袱，主动查摆自身存在的问题。为全面掌握真实情况，领导小组专门设计了针对学生、家长的无记名调查问卷，通过班级家长会、班级群定向发放，共回收学生有效问卷1682份、家长有效问卷1597份，同时设立校长信箱、师德师风举报专线，安排专人每天查收相关问题反馈，先后收集到学生及家长提出的意见建议47条，为准确查摆问题提供了真实依据。自查过程中，所有教职工都按照要求撰写了个人自查报告，逐一对照10项准则和负面清单查找自身问题，作出公开师德承诺，各教研组、年级组分别召开互评会，本着对同事负责、对学校负责的态度，相互提出批评意见，避免自查变成“自夸”，真正达到“红脸出汗”的效果。从自查整体情况来看，我校教师队伍的师德主流是好的，绝大多数教师都能够热爱教育事业，遵守教师职业规范，立足三尺讲台默默耕耘，关心爱护每一名学生，在平凡的岗位上履行着教书育人的职责。2025年我校中考成绩位列全区公办校前三名，学生体质健康达标率95.2%，家长对学校办学满意度94.7%，先后有12名教师获评市区级优秀班主任、优秀教师、教学能手，涌现出了一批带病坚持上课、利用休息时间无偿为学困生辅导、主动帮扶家庭困难学生的先进典型，得到了学生和家长的广泛认可。但在自查过程中，我们也清醒地认识到，面对新时代对基础教育的新要求、家长和学生对优质教育的新期待，我校师德师风建设还存在不少薄弱环节，部分教师的思想认识和行为表现距离“四有”好老师的标准还有不小差距，具体问题主要集中在七个方面。一是教育理念存在偏差，应试教育思维仍然根深蒂固。部分教师虽然口头上认可素质教育，但在实际教学中仍然把分数作为评价学生的唯一标准，存在“重智育、轻德育”“重成绩、轻成长”的倾向。自查中发现，有11名班主任存在占用音体美、劳动、班会等课程上语文、数学、英语等主科的情况，尤其是期中、期末考试前，这种占课现象更为普遍，导致学生的体育课、活动课时间被压缩，每天一小时体育活动时间没有完全落实。有17名教师存在布置作业量超标的问题，初三年级部分班级的学生每天写作业时间超过3小时，甚至有教师要求学生把错题抄写几十遍上百遍，机械式重复训练增加了学生的课业负担，有23%的学生反映“每天写作业到晚上11点以后，根本没有时间锻炼和休息”。还有部分教师存在“唯分数论”的问题，对成绩好的学生格外关注，把更多的课堂提问、评优机会留给成绩靠前的学生，对成绩暂时落后的学生缺乏耐心，甚至认为“成绩差的学生拖了班级后腿”，没有真正做到面向全体学生、促进学生全面发展。二是关爱学生不够细致，尊重学生人格的意识有待加强。部分教师在教育学生过程中存在简单粗暴的问题，没有真正站在学生的角度考虑问题，教育方式缺乏温度。自查中发现，有9名教师存在罚站、罚抄、罚跑步等变相体罚学生的情况，学生上课说话、作业没写完、考试没考好，就被罚站一节课、罚抄课文十几遍，甚至有2名教师存在用教鞭敲打学生手心、拉扯学生衣服的行为，虽然没有造成学生身体伤害，但已经违反了严禁体罚或变相体罚学生的规定。有14名教师存在批评学生不注意场合、不注意方式的问题，在课堂上当众点名批评学生，甚至使用“你怎么这么笨”“考这么点分还有脸来上学”“将来肯定没出息”等带有侮辱性的语言，伤害学生的自尊心，有11%的学生反映“曾经被老师当众骂过，之后很长时间都不想上这门课”。还有部分教师对学生的心理问题关注不够，我校作为初级中学，学生正处于青春期，情绪波动大，容易出现叛逆、焦虑等心理问题，但很多教师缺乏心理健康教育的相关知识，发现学生情绪异常、上课走神、不交作业等问题时，往往只是简单批评，没有深入了解背后的原因，对留守学生、单亲家庭学生、家庭经济困难学生的关爱不够，没有建立常态化的帮扶机制，去年我校有2名学生因心理问题出现自残行为，暴露出我们在学生心理关爱方面存在明显短板。三是敬业精神有所弱化，教学工作精细化程度不高。部分教师存在职业倦怠情绪，把教师岗位当成“铁饭碗”，缺乏干事创业的热情，对教学工作投入不足。自查中发现，有8名教师存在备课不认真的问题，教案是多年沿用的旧版本，没有结合新课标要求和学生实际情况更新教学设计，甚至有个别教师上课不带教案，照着PPT念，对课堂内容不熟悉，经常出现讲错知识点的情况。有13名教师存在作业批改不认真的问题，批改作业只打对错、不写评语，甚至让学生互相批改作业、让家长批改作业，把自己的教学职责转嫁给学生和家长，不少家长反映“每天要给孩子改作业、签字，感觉老师把自己的活都甩给了家长”。还有部分教师存在参与教研活动不积极的问题，每周的集体教研活动经常迟到、早退，活动过程中刷手机、聊家常，不认真研究新课标、新教材、新教法，教学方式老套，还是“满堂灌”“填鸭式”教学，课堂效率不高，导致学生学习兴趣不足，有27%的学生反映“有些老师的课很无聊，听着听着就走神了”。此外，有5名教师存在上班时间刷短视频、网购、聊私事的问题，备课组集体办公室经常能听到刷视频的声音，影响了正常的办公秩序，也在学生中造成了不好的影响。四是家校沟通存在误区，亲清家校关系边界不清。部分教师在和家长沟通时存在方法不当、定位不准的问题，没有形成良好的家校共育合力。自查中发现，有11名教师存在“遇事就找家长”的问题，学生上课违反纪律、作业没写完，就立刻给家长打电话告状，把教育学生的责任全部推给家长，甚至在电话里批评家长“你怎么管的孩子”，让家长很有压力。有7名教师存在只和成绩好的学生家长沟通的问题，一学期下来和成绩落后学生的家长几乎没有交流，只有学生犯错误的时候才联系家长，平时不主动反馈学生的在校情况，导致家长对孩子的在校表现不了解，没法配合学校做好教育工作。还有部分教师和家长交往过程中没有把握好边界，有12名教师存在接收家长微信红包、节日礼品的情况，虽然大多是家长在教师节、春节发的小额红包、送的土特产、鲜花等，但也违反了廉洁从教的相关规定；有3名教师接受过家长的宴请，还有个别教师让家长帮忙办私事，比如让做建材生意的家长帮忙给自己家装修打折、让在医院工作的家长帮忙挂号等，虽然没有收取大额财物，但这些行为都破坏了教育公平，影响了教师队伍的形象。家长问卷中，有7%的家长反映“为了让老师多照顾孩子，不得不给老师送点东西，不然心里不踏实”，这也说明我们在构建亲清家校关系上还有很多工作要做。五是规矩意识不够牢固，从教行为存在失范风险。部分教师对教师职业行为准则的认识不到位，对一些“小事”不够重视，存在侥幸心理。自查中发现，有6名教师存在在校外培训机构兼职的情况，利用周末、寒暑假到校外辅导机构给学生上课，还有4名教师存在为校外培训机构推荐生源、介绍学生参加有偿补课的情况，虽然没有发现教师自己在家办班补课的问题，但校外兼职、推荐生源的行为已经违反了严禁有偿补课的规定。有9名教师存在上课期间接打电话、查看手机消息的情况，甚至有个别教师在上课过程中长时间接私人电话，让学生上自习，影响了正常的教学秩序。有3名教师存在在学生面前抱怨社会、抱怨学校、抱怨工作的情况，把个人负面情绪带到课堂上，向学生传播负能量，没有做到言传身教、为人师表。此外，还有个别教师存在在班级群里发布不当言论、在朋友圈转发不实信息的问题，没有注意自己作为教师的公众身份，造成了不良影响。六是示范引领作用发挥不足，言行雅正有待加强。教师的一言一行都对学生有着潜移默化的影响，但部分教师没有意识到自己的言行对学生的示范作用，在日常工作和生活中对自己要求不严。自查中发现，有15名教师存在上课期间着装不规范的问题，比如穿拖鞋、穿过于暴露的衣服、染夸张颜色的头发、戴过多饰品进课堂，不符合教师的着装礼仪要求。有8名教师存在校园内吸烟、上课期间在走廊抽烟的问题，学生经常能看到老师抽烟的样子，没有给学生做好榜样。还有部分教师存在诚信不足的问题，比如承诺学生考好了就给奖励，最后却没有兑现；和学生约定好了谈话时间，却因为其他事情忘记了，没有给学生树立守信用的榜样。此外，有部分教师在和同事相处过程中存在拉帮结派、背后议论其他老师、说其他老师坏话的问题，甚至在学生面前贬低其他任课老师，影响了教师队伍的团结，也在学生中造成了不好的影响。七是师德教育实效性不强，日常管理存在漏洞。从学校层面来看，我们以往的师德师风建设存在“重形式、轻实效”的问题，往往就是开学开个会、签个承诺书、年终填个考核表，没有真正把师德教育融入教师日常工作中，师德学习都是读文件、念报纸，内容枯燥，教师听不进去，学习效果不好。日常监督机制不健全，学校领导和年级主任平时更多关注教学成绩、升学率，对教师的师德表现关注不够，对一些教师身上出现的小问题、小毛病，觉得“老师也不容易”，没有及时批评教育，搞“好人主义”，导致小问题慢慢积累。师德考核评价机制不完善，考核指标比较空泛，没有具体的、可量化的评价标准，考核结果基本都是“合格”，没有真正把师德表现和教师的职称评审、评优评先、绩效工资挂钩，导致教师对师德建设不重视，觉得“只要不犯大错，师德就没问题”。此外，学校对教师的关心关爱不够，初中教师面临中考压力，工作任务重、心理压力大，很多老师每天工作超过10小时，还要应付各种检查、填表、评比，职业倦怠感比较强，但学校很少关注教师的心理健康，没有为教师提供有效的心理疏导和压力释放渠道，也是导致部分教师出现情绪急躁、对学生耐心不足等问题的重要原因。针对本次自查发现的问题，学校坚持即知即改、立行立改，第一时间制定了整改方案，明确每一项问题的整改责任人、整改时限和整改措施，确保所有问题全部整改到位，推动学校师德师风建设水平整体提升。一是更新教育理念，落实立德树人根本任务。组织全体教师深入学习新课标要求，开展素质教育大讨论，引导教师树立正确的教育观、学生观、成才观，彻底改变“唯分数论”的应试教育思维，严格落实课程方案，严禁占用音体美、劳动、班会等非主科课程，保证学生每天一小时体育活动时间，严格控制作业总量，建立作业公示制度，初一年级每天书面作业平均不超过90分钟，初二年级不超过120分钟，初三年级不超过150分钟，严禁布置机械式重复惩罚性作业，切实减轻学生过重课业负担。落实“五育并举”要求，开齐开足所有课程，丰富校园文化活动，定期开展体育节、艺术节、科技节、劳动实践活动，促进学生德智体美劳全面发展，坚持多元评价学生，不把分数作为评价学生的唯一标准，发现每个学生的闪光点，鼓励学生个性化发展。二是强化爱心教育，构建平等和谐师生关系。组织全体教师开展教师礼仪、心理健康教育专项培训，引导教师掌握和青春期学生沟通的方式方法，明确严禁任何形式的体罚、变相体罚学生，严禁用侮辱性、歧视性语言批评学生，对存在体罚学生、伤害学生自尊心等行为的教师，一经发现严肃处理，情节严重的上报教育局按照师德失范行为处理。建立学生心理问题筛查和帮扶机制，每学期对所有学生进行一次心理健康筛查，配齐配强学校专职心理教师，开设心理健康课程，设立心理咨询室，及时发现学生的心理问题并进行干预，重点关注留守学生、单亲家庭学生、家庭经济困难学生，建立教师“一对一”帮扶机制，定期上门家访，了解学生的家庭情况，帮助学生解决实际困难，让每一个学生都能感受到老师的关爱。三是压实教学责任，提升教育教学质量。修订《教师教学工作常规》，对教师备课、上课、作业批改、课后辅导、教研活动等各环节提出明确具体的要求，建立教案定期检查制度，所有教师的教案必须结合学生实际动态更新，严禁使用多年不变的旧教案。严格规范作业批改要求，明确教师必须亲自批改作业，严禁让学生、家长代批作业，作业评语要有针对性，帮助学生找到问题、明确改进方向。完善教学质量监督机制，校领导、年级主任、教研组长每周随机推门听课，了解教师真实的课堂教学情况，定期组织学生对教师的课堂教学进行评价，对教学不认真、学生评价差的教师，及时进行谈话提醒、岗位培训，经培训仍不达标的，调整教学岗位。加强教研活动管理，明确集体教研的主题和要求，每次教研活动都要有记录、有成果，引导教师聚焦新课标、新教材开展教学研究，创新教学方法，提高课堂效率，激发学生的学习兴趣。加强工作纪律管理，严禁教师上班时间从事与工作无关的事情，严格落实上课期间手机不带进课堂的规定，发现上课接打电话、刷手机的，按教学事故严肃处理。四是规范家校沟通，构建亲清家校关系。制定《家校沟通行为规范》，引导教师掌握正确的家校沟通方法，改变“告状式”沟通的方式，定期主动和家长反馈学生的在校表现，不仅要反馈学生的问题，也要反馈学生的进步和闪光点，和家长一起商量教育方法，形成家校共育合力。每学期组织不少于一次的全员大家访活动，要求教师覆盖所有学生家庭，尤其是重点关注的学生群体，平时通过家长会、班级群等渠道及时和家长沟通，不得只和成绩好的学生家长联系。明确家校交往的纪律红线，严禁教师以任何方式收受家长的礼品礼金、微信红包，严禁接受家长的宴请，严禁让家长帮忙办私事，对违反规定的教师，一经发现严肃处理。同时通过家长会、家长学校等渠道，引导家长树立正确的教育观念，不向老师送礼，主动监督教师的从教行为，共同维护风清气正的教育环境。五是严明纪律红线，规范教师从教行为。组织全体教师反复学习《新时代中小学教师职业行为十项准则》《中小学教师违反职业道德行为处理办法》，让每一位教师明确什么能做、什么不能做，认清师德失范行为的严重后果。重点整治有偿补课问题，组织全体教师签订《拒绝有偿补课承诺书》，畅通家长举报渠道，联合社区、市场监管部门排查教师校外兼职、办班补课的问题，对查实存在有偿补课、校外兼职行为的教师，严格按照规定给予党纪政务处分，撤销荣誉称号，取消职称评审资格，情节严重的撤销教师资格。加强对教师网络行为的引导，要求教师规范自己的网络言行，不得在网络平台、朋友圈、班级群发布不当言论、传播不实信息，不得在学生面前传播负面情绪，始终传递正能量。六是注重言传身教，发挥教师示范作用。制定《教师日常行为规范》，对教师的着装、言行、礼仪提出明确要求，要求教师进校园着装得体、语言文明、举止端庄，不在学生面前吸烟、不说脏话，自觉做到言行雅正、为人师表。加强教师诚信建设，要求教师对学生作出的承诺必须兑现，做到言而有信，给学生做好榜样。引导教师之间团结协作，相互尊重，相互学习，不得在学生面前贬低其他同事，共同维护教师队伍的良好形象。七是完善工作机制，压实师德建设责任。改变以往师德教育“走过场”的问题，创新师德教育形式，每月开展一次师德主题活动，通过师德标兵宣讲、典型案例警示教育、师德演讲比赛、教师入职宣誓等形式，让师德要求真正入脑入心。完善师德日常监督机制，建立校领导、年级主任、教师、学生、家长共同参与的师德监督网络，对教师的师德表现进行常态化监督，发现苗头性问题及时提醒谈话，做到抓早抓小、防微杜渐。改革师德考核评价机制，制定量化可操作的师德考核指标，把学生评价、家长评价、教师日常表现作为考核的主要依据，考核结果存入教师个人档案，和职称评审、评优评先、绩效工资直接挂钩，实行师德“一票否决”，真正让师德考核“长牙齿”。同时，切实关心关爱教师，合理减轻教师的非教学负担，减少不必要的检查、评比、填表任务，让教师能够把主要精力放在教学上；定期组织教师开展文体活动、心理健康疏导，帮助教师缓解工作压力，解决教师工作生活中的实际困难，增强教师的职业幸福感和归属感，让教师能够安心从教、热心从教、舒心从教。初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，教师的师德修养直接影响学生的一生成长。学校将始终把师德师风建设作为教师队伍建设的首要任务，坚持常抓不懈、久久为功，引导全体教师牢记育人使命，用爱心、耐心、责任心对待每一个学生，当好学生成长路上的引路人，努力办好让人民满意的教育。第三篇根据省教育厅《关于做好2026年全省幼儿园师德师风专项自查工作的通知》及区教育局工作安排，我园于2026年2月下旬至3月下旬集中开展了全园师德师风自查工作，对照《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》《幼儿园教师违反职业道德行为处理办法》，结合近年来全国发生的幼儿园师德失范典型案例，聚焦“关爱幼儿、尊重幼儿人格、规范保教行为、廉洁从教”等核心要求，通过教师个人自查、班组互评、家长问卷、幼儿观察访谈、园务会核查等多种方式，全面排查我园师德师风建设存在的问题和不足，切实整治保教工作中的不规范行为，全力守护幼儿健康快乐成长。我园是一所公办省级示范幼儿园，目前开设大中小18个教学班，在园幼儿576名，在职教职工89人，其中专任教师54人、保育员27人、行政及后勤人员8人，所有在岗人员全部纳入本次自查范围，包括食堂工作人员、保安、保洁等所有和幼儿有接触的岗位职工，确保自查无死角、无遗漏。为保障自查工作顺利开展，幼儿园成立由园长任组长，党支部书记、副园长任副组长，各年级组长、教研组长、保健医生为成员的自查工作领导小组，先后组织3次全体教职工专题学习会，逐条解读新时代幼儿园教师职业行为十项准则，通报近期省内外曝光的幼儿园体罚幼儿、虐待幼儿、收受家长礼品等师德失范典型案例，让每一位教职工深刻认识到师德师风是幼儿园工作的生命线，直接关系到每一个幼儿的健康成长和千万家庭的幸福。为全面掌握真实情况，领导小组面向所有家长发放了无记名调查问卷，共回收有效问卷542份，同时通过随机和幼儿聊天、观察教师日常保教行为、查看班级监控录像等方式，了解教师真实的保教行为和对待幼儿的态度，累计查看各班级监控时长超过120小时，和60余名不同年龄段的幼儿进行了随机交流，收集到家长提出的意见建议32条，为查摆问题提供了真实可靠的依据。自查过程中，所有教职工都对照十项准则逐一查摆自身问题，撰写了个人自查材料，签订了《师德师风承诺书》，各班组分别召开互评会，相互指出日常工作中存在的不规范行为，避免自查浮于表面。从自查整体情况来看，我园绝大多数教职工都能够热爱学前教育事业，关爱每一名幼儿，认真履行保教职责，用爱心、耐心、细心对待孩子，得到了家长的普遍认可。2025年我园获评区“学前教育先进集体”，家长对幼儿园保教工作的满意度达到96.3%，先后有8名教师获评市区级优秀幼儿教师、优秀保育员，不少老师收到家长送来的感谢信、锦旗，整体师德风貌是积极向上的。但在自查过程中，我们也发现了不少不容忽视的问题，部分教职工的思想认识和行为表现距离新时代幼儿园教师的要求还有明显差距，具体问题主要体现在六个方面。一是关爱幼儿的细致程度不足，没有真正做到平等对待每一个孩子。部分教师对幼儿的关爱还停留在“看好孩子不出事”的层面，没有真正走进孩子的内心，关注每个孩子的情感需求。自查中发现，有7名教师存在偏爱乖巧、漂亮、聪明孩子的情况，在做游戏、选小班长、分发玩具的时候，总是优先选那些平时比较听话、和自己亲近的孩子，对性格内向、调皮好动、发育稍慢的孩子关注不够，甚至不自觉地流露出不耐烦的情绪。比如有3名教师对调皮好动的孩子经常说“你怎么这么闹”“再不听话就不让你玩游戏”，没有耐心去了解孩子调皮背后的原因，引导孩子养成良好的行为习惯；有2名保育员对自理能力稍差、吃饭慢、经常尿裤子的孩子缺乏耐心，会催促孩子“你怎么吃这么慢，大家都等你呢”“怎么又尿裤子了，下次再尿就叫你妈妈来接你”，虽然没有恶意，但这些话很容易让孩子产生自卑心理。还有部分教师对幼儿的情绪变化关注不够，有的孩子早上来园的时候心情不好、哭鼻子，教师只是简单哄两句就去忙其他事情了，没有耐心询问孩子不开心的原因；孩子之间发生矛盾、打闹的时候，有的教师没有认真问清楚事情经过，就直接批评平时比较调皮的孩子，没有做到公平公正处理，让孩子觉得委屈。在和幼儿交流的时候，有部分教师习惯站着和孩子说话，居高临下，没有蹲下来和孩子平视交流，没有充分尊重孩子的人格。二是保教行为不够规范，存在简单化、成人化倾向。部分教师的教育理念比较落后，没有真正落实以游戏为基本活动的要求，保教行为存在不规范的地方。自查中发现，有4名大班教师存在提前教授小学内容的问题，为了迎合部分家长“幼小衔接就是提前学知识”的错误需求，在大班下学期教孩子拼音、书写汉字、做算术题，每天还给孩子布置书面作业，违背了幼儿身心发展规律，容易让孩子提前产生厌学情绪。有6名教师存在组织活动时“一