教师招聘考试10个心理学最难理解理论

«10大心理学最难理解理论》

目录

皮亚杰认知发展阶段理论.....................1

弗洛伊德人格理论...........................3

埃里克森人格发展八阶段理论.................6

皮亚杰道德发展阶段理论.....................8

科尔伯格道德发展阶段理论...................9

马斯洛需要层次理论........................11

强化理论..................................13

成败归因理论..............................14

自我效能理论..............................16

皮亚杰建构主义学习理论..................17

维果斯基的心理发展观......................19

《10大心理学最难理解理论》

皮亚杰认知发展阶段理论

提出者：皮亚杰

原理：个体认知发展的阶段性特征1.

感知运动阶段(0-2岁)物体恒存

这T段的认知发展的主要特征是感觉和动作的分化。只能

叁自己的肌肉动作和感觉应付环境中的刺激。甩维也开始萌芽。

2.前运算阶段(2-7岁)

处于这一阶段的儿童和上一阶段的儿童相比，思维有了质的飞跃。

这一阶段儿童认知发展的主要特征表现为：

(1)出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式；

(2)儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维具有不可逆性;

(3)认为外界一切事物都是有生命的，泛灵论；

(4)一切以自我为中心。自我中心指不能从对方的观点考虑问题，以为

每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。

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《10大心理学最难理解理论》

3.具体运算阶段（7-11、12岁）

具体运算阶段的儿童正在小学阶段读书，此时的儿童认知发展的主要

特征为：

（1）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理；

（2）获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系；

（3）能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维（具体

逻辑思维）和群集运算，但仍局限于具体事物，缺乏抽象性。

（4）儿童逐渐学会从他人的角度看问题，去自我中心得到发展。

4.形式运算阶段（11、12岁以上）

这一阶段儿童的思维最大的特点是已经摆脱了具体可感知事物对思维

的束缚（抽象逻辑思维），使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。

这个时期的儿童能根据假设进行推理，相信演绎得到的推论，使认识指向

未来。

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《10大心理学最难理解理论》

弗洛伊德人格理论

提出者：弗洛伊德

一、心理的结构：意识、潜意识、前意识

1.意识：能随意想到、清楚觉察到的主观经验。

2.潜意识：潜藏在我们一般意识底下的一股神秘力量，包涵了原始的冲

动和各种本能、通过遗传得到的人类早期经验以及个人遗忘了的童年时期的

经验和创伤性经验、不合伦理的各种欲望和感情。

3.前意识：潜意识和意识之间的中介环节，包涵了虽不能即刻回想起来，

但经过努力可以进入意识领域的主观经验。

二、人格的结构：本我、自我、超我

L本我：人格结构中最原始部分，生来就有。由人类的基本需求构成,

如饥、渴、性三者均属之。遵循快乐原则，要求欲望的即时满足。

2.自我：个体出生后，由本我中分化发展而产生，由本我而来的各种需

求，如不能在现实中立即获得满足，他就必须迁就现实的限制，并学习到如

何在现实中获得需求的满足。遵循现实原则，介于本我与超我之间，对本我

的冲动与超我的管制具有缓冲与调节的功能。

3

3.超我：人格结构中居于管制地位的最高部分，是由于个体在生活中，接

受社会文化道德规范的教养而逐渐形成的。超我有两个重要部分：一为

自我理想，是要求自己行为符合自己理想的标准；二为良心，是规定自己

行为免于犯错的限制。遵循道德原则。

三、人格的发展

原理：个体力比多的发展的阶段性特征

（-）口唇期（0到1岁）：也称口欲期、口腔期特点：

原始欲力（力比多）主要靠口腔部位的吸吮、咀嚼、吞咽等活动获得

满足，并因此感到快乐。

未满足的后果：成人阶段的口腔性格（贪吃、酗酒、吸烟等行为表现

及悲观、依赖、苛求等性格）

（二）肛欲期（1到3岁）：也称肛门期特点：

原始欲力的满足，主要靠大小便排泄时所生的刺激快感获得满足。此

时培养孩子对排便的控制，养成良好的卫生习惯，对孩子是至关重要的。

控制过严后果：肛门性格（过分干净和注意小节、冷酷、顽固、吝啬，或

与之相反的浪费、遨遢、无条理、放肆、凶残等）

（三）性器期（3到6岁）：也叫生殖器期、俄狄浦斯期

特点：原始欲力的需求，主要靠性器官的部位获得满足。认识到两性

之间解剖学上的差异和自己的性别，喜欢触摸自己的性器官。

以异性父母作为自己“性爱”的对象，出现“恋父”

（“恋母”情结），也因此是性别认同的重要阶段。

4

（四）潜伏期（7岁至青春期）特点：

因道德感、美感、羞耻心等心理力量的发展，和儿童兴趣的拓展，原

始欲力呈现停滞或退化的现象，处于潜伏状态。

对性缺乏兴趣，男女儿童情感上较疏远。性的冲动转向自然、体育、

歌舞、艺术等方面。

（五）两性期（青春期以后）：也叫生殖期特点：

此时期个体性器官成熟生理上与心理上所显示的特征，两性差异开始

显著。

异性爱的倾向占优势。性的需求转向相似年龄的异性，开始有了两性

生活的理想，有了婚姻家庭的意识，至此，性心理的发展达到成熟。

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埃里克森人格发展八阶段理论

提出者：埃里克森

原理：个体在成长过程中会体验到自身需求和社会要求之间的冲突，

产生“危机”，为化解危机，人格发展会面临着阶段性的不同任务，由任

务的不同可将人一生发展划分为八个阶段。

第一阶段：0T8个月左右为婴儿期（或称婴儿前期）人格冲突：基本

的信任感对基本的不信任感

目的：发展信任感，克服不信任感。

第二阶段：2-3岁是儿童早期（或称婴儿后期）人格冲突：自主对羞

怯与怀疑

目的：培养自主感，克服羞怯与怀疑。

第三阶段：4-5岁是学前期（或称幼儿期）人格冲突：主动对内疚目

的：培养主动感，克服内疚感。

第四阶段：6-11岁是学龄期（或称童年期）人格冲突：勤奋对自卑感目

的：培养勤奋感，克服自卑感。

第五阶段：12T8岁是青春期

人格冲突：同一性对同一性混乱

目的：建立同一性，防止同一性混乱。

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第六阶段：18-25岁是成年早期

这一时期的人格冲突是亲密对孤独目的：发展亲密感，避免孤独感。

第七阶段：25-50岁是成年中期

人格冲突：繁殖与停滞

目的：获得生殖感而避免停滞感。第八阶段：50岁以后是成年晚期人

格冲突：完善对绝望

目的：获得完善感，避免绝望与沮丧。

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皮亚杰道德发展阶段理论

提出者：皮亚杰

研究方法：“对偶故事法”

研究成果：道德认知发展阶段论（《儿童的道德判断》），认为儿童

道德认识的发展是由他律向自律过渡的过程。

第一阶段：自我中心阶段（5、6岁前）又叫自我中心阶段。

特点：处于无规则阶段，往往按自己的想象去执行规则，规则对他

的行为不具有约束力，没有义务意识，在游戏中没有真正的合作。

第二阶段：他律道德阶段（5、6岁-8岁）又称权威阶段。

特点：服从权威，遵守规则，且认为规则不可更改。第三阶段：可逆

性阶段（9-10岁）

特点：开始认识到规则是大家共同约定的，只要大家同意，规则也可以

修改。开始意识到自己与他人间可以发展互相尊重的平等关系，规则也不再

是权威人物的单方面要求，而是具有保证人们相互行动的、互惠的可逆特征。

开始进入自律阶段。

第四阶段：公正阶段（11、12岁以后）

特点；倾向于以公道、公正作为判断是非的标准。能够根据他人的具

体情况，基于同情、关心来对道德情境中的事件作判断。

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科尔伯格道德发展阶段理论

提出者：科尔伯格

研究方法：“两难故事法”

研究成果：个体道德认知发展“三个水平六个阶段”

判断水平心理特征

儿童评定行为好坏

前习俗水着重于行为的结果，认为受赞

扬的行为就是好的，受惩罚的

平（根据服从与惩罚取

行为就是坏的

行为的直向

接后果和

（9岁自身的利

以下）

儿童评定行为的好坏

主要看是否符合自己的要

害关系判相对功利主义

求和利益。

断好坏是取向

非）

寻求别人认可,凡是成人

习俗水平好孩子取向

（10-20赞赏的，自己就认为是对的，

（对是非

岁）否则就是坏的。

的判断满

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足于他人

或社会的遵守社会法规，认定规

期望）遵守法规取向范中所定的事情是不能

改变的

道德法则只是一种

后习俗水

社会契约,是为维持社会秩序

平（能社会契约取向

而经大家同意所建立的

摆脱外在

因素，着

（20岁以重根据个

±）人自愿选

择的标准认为个人一贯依据自

进行道德己选定的道德原则去做就

判断）普遍伦理取向是正确的，换言之，个人的

伦理观念用于判断是非时，

具有一致性与普遍性。

理论要点：

1.道德发展具有固定不变的顺序。

2.达到后习俗水平的个体并不多，而第6阶段的道德准则是抽象的，适于

全人类，但却难以实现。

3.环境和社会文化因素只能决定道德发展的内容和速度，不能影响道德

发展顺序。

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马斯洛需要层次理论

提出者：马斯洛（人本主义心理学创立者）人

本主义心理学：

兴起于20世纪50、60年代的美国，由马斯洛创立，以罗杰斯为代表。

强调人的正面本质和价值。被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上

的“第三势力”。

需要层次理论：

美国人本主义心理学家马斯洛将人的需要分为七个层次，即生理需要、安

全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知的需要、审美的需要和自我

实现的需要。

理论要点：

1.出现的顺序由低到高

2.各层次需要在全人口中所占比例由大到小

3.七个层次可概括为两种水平。前四种需要属于基本需要，后三种称为

成长需要。

（1）生理需要，指维持生存及延续种族的需要

（2）安全需要，指希求受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要。典型

的安全需要有：生命、财产安全、职业安全

（3）归属与爱的需要，指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓

励及支持的需要。

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（4）尊重的需要，是在生理、安全、归属和爱的需要得到基本满足后产

生的对自己社会价值追求的需要。

（5）求知的需要又称认知和理解的需要，是指个人对自身和周围世界的

探索、理解及解决疑难问题的需要。

（6）审美的需要，指对对称、秩序、完整结构，以及对行为完美的需要。

（7）自我实现的需要，当上述几种需要都获得基本的满足之后，就会产

生最高层次的需要——自我实现的需要。即指个人渴望自己的潜能能够得到

充分的发挥，希望自己越来越成为所希望的人物，完成与自己能力相称的一

切活动。

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强化理论

提出者：由行为主义心理学家提出

主要观点：认为人的行为倾向完全取决于之前的行为与刺激因强化而建

立起来的稳固联系。

强化理论与学习：

任何学习行为的出现都是为了获得某种报偿。常见的强化理论的运用:

（一）强化：

1.正强化：正强化通过呈现某种刺激增强反应发生的概率。

2.负强化:负强化通过中止某种（讨厌的）刺激来增强反应发生的概率。

（-）惩罚：惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，

以消除或抑制此类反应发生的过程。

（三）消退：有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那

么，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。

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成败归因理论

提出者：海德

理论要点：

1.人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。

2.人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和

努力程度等。

3.个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。

归因指人们对他人或自己行为原因的推论过程。具体的说，就是观察者

对他人的行为过程或自己的行为过程所进行的因果解释和推论。归因是社

会心理学热点研究领域。

归因理论的产生：

观点：

1.认为人有两种强烈的动机：一是形成对周围环境一贯性理解的需要；

二是控制环境的需要。而要满足这两个需求，人们必须有能力预测他人将如何

行动。

2.原因的划分：内因和外因。韦纳的成败归因理论：

1.归因可从三个维度进行划分：内部归因与外部归因，稳定性归因和易

变性归因，可控性归因和不可控性归因。

2.个体通常将行为结果归结为六种因素的影响：能力、努力、任务难度、

运气、身心状况、其他因素（如他人帮助、环境影响等）。

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1、成就动机的归因模式:

稳定性内外因可控性

归因因素

稳定不稳定内在外在可控不可

控

能力+++

努力+++

任务难度+++

运气+十+

身心状况+++

其他+++

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自我效能理论

提出者：班杜拉

理论要点：

1.人的行为受结果因素和先行因素的影响。

2.结果因素即强化,强化分为三种:直接强化（通过外部因素给予强化）、

替代性强化（通过榜样来强化）、自我强化（根据一定的评价标准进行自

我评价和自我监督，从而进行强化）；先行因素即期待，期待分为两种：结

果期待（行为会导致某种结果的推测）、效能期待（对自己能否实施某种行

为的能力判断——自我效能感）

3.自我效能感的影响因素：

（1）个人成败经验

（2）替代经验

（3）言语说服

（4）情绪唤起

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皮亚杰建构主义学习理论

提出者：皮亚杰

理论要点：一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为

学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过

程常常是在社会文化互动中完成的。

建构主义的四个重要概念：

1.图式：图式是主体已有的一种内部认知结构。

2.同化：是指在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的

图式或认知结构中。

3.顺应：顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其

认知结构发生改变来适应刺激的影响。

4.平衡：指不断成熟的内部组织和外部组织的相互作用，是心理发展中

最重要的因素，即决定的因素。

影响认知发展的因素：

1.成熟；有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统等的成熟。成熟

的作用是给儿童心理发展提供可能性和必要条件。

2.经验：分为两种：一种是物理经验，另一种是数理逻辑经验。

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(1)物理经验是关于客体本身的知识，是客体本来具有的特性的反映,

是通过简单的抽象活动而获得的直接经验。

(2)数理逻辑经验是主体自身动作协调的经验。

3.社会环境：指社会互动和社会传递，主要是指他人与儿童之间的社