2026年陕西省教师招聘考试《小学心理学》真题及答案解析

2026年陕西省教师招聘考试《小学心理学》真题及答案解析一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选或未选均无分）1.小学阶段儿童思维的主导类型从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，发生这一关键转折的年龄通常是（）A.小学二年级（7~8岁）B.小学四年级（10~11岁）C.小学五年级（11~12岁）D.小学六年级（12~13岁）2.小学生在记诵汉语拼音字母表时，容易把刚学会的英语字母发音和拼音发音混淆，这种现象属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移3.某学生把考试取得好成绩归因于“自己这段时间每天坚持做20道练习题的努力”，依据韦纳的归因理论，这种归因属于（）A.内部、稳定、不可控因素B.内部、不稳定、可控因素C.外部、稳定、不可控因素D.外部、不稳定、不可控因素4.小学班主任在班级管理中，对调皮捣蛋的学生故意安排“纪律监督员”的岗位，让学生在履行监督职责的过程中主动改正自身不守纪律的行为，这种做法依据的德育心理学原理是（）A.观察学习效应B.角色扮演效应C.习得性无助效应D.扇贝效应5.小学生在解答“已知1个苹果的重量等于2个橘子的重量，1个菠萝的重量等于4个苹果的重量，问1个菠萝等于几个橘子的重量”这类问题时，需要依托头脑中储备的水果形象进行推导，这种思维属于（）A.直观动作思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.直觉思维6.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，小学阶段儿童的认知发展主要处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段7.某小学教师在教“森林”这个概念时，先引导学生回忆过去见过的树木、认识过的各类植被，再结合成片林地的图片帮助学生理解“由大量乔木、灌木及其他生物共同组成的生态系统就是森林”，这种概念教学的方法属于（）A.范例法B.变式法C.规则法D.派生类属法8.学生在学习“正方形是四条边长度相等、四个角均为直角的四边形”时，会把这一知识点和之前学过的“长方形”概念建立关联，明确正方形属于特殊的长方形，这种学习按照奥苏贝尔的有意义学习分类属于（）A.表征学习B.概念学习C.命题学习D.连锁学习9.小学低年级学生在做课堂练习时，经常会因为听到教室外的鸟叫声、走廊的脚步声就分散注意力，这种注意特性是（）A.注意的分配能力不足B.注意的转移能力不足C.注意的稳定性较差D.注意的广度较窄10.某学生在遭遇数学解题困难时，会主动停下笔重新梳理题干给出的所有条件，从问题倒推需要用到的公式定理，最终找到解题思路，这种学习策略属于（）A.认知策略中的精加工策略B.元认知策略中的调节策略C.资源管理策略中的时间管理策略D.认知策略中的复述策略11.按照埃里克森的心理社会发展理论，小学阶段儿童面临的核心发展冲突是（）A.自主感对羞怯感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱12.小学教师在批改作业时，对于作业完成质量高、进步明显的学生，会加盖“小印章”“小红花”，学生积累足够数量的印章就可以兑换一次“当班级升旗手”“给全班同学讲一个故事”的奖励，这种心理辅导与行为塑造方法是（）A.系统脱敏法B.代币奖励法C.理性情绪法D.肯定性训练13.小学儿童的人际关系中，占据核心地位、对其社会性发展影响最大的关系类型是（）A.亲子关系B.同伴关系C.师生关系D.邻里关系14.某小学生在回答“为什么要遵守班级规则”时，给出的理由是“不遵守规则会被老师批评，会被罚抄课文”，按照科尔伯格的道德发展阶段理论，该学生的道德判断处于（）A.惩罚与服从定向阶段B.相对功利定向阶段C.寻求认可定向阶段D.遵守法规定向阶段15.学生在掌握了“哺乳动物”的概念之后，再去学习“大熊猫”“金丝猴”等具体动物的特征，这种学习迁移属于（）A.水平迁移B.垂直迁移中的自上而下迁移C.垂直迁移中的自下而上迁移D.一般迁移16.小学低年级学生在识字时，经常会把“未”和“末”、“己”和“已”这类字形相近的字认错写错，这种现象反映的知觉特性是（）A.知觉的整体性B.知觉的理解性C.知觉的选择性D.知觉的恒常性17.某学生在学习过程中，总是习惯先从全局入手把握知识框架，再逐步细化学习各个知识点的细节，较少受到周围同学学习节奏的影响，自身的内在学习动机较强，这种认知风格属于（）A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.沉思型18.按照耶克斯-多德森定律，小学阶段学生在完成难度适中的日常课堂作业时，最佳的动机水平应该是（）A.极高强度B.较高强度C.中等强度D.较低强度19.学生在之前的学习中已经掌握了“路程=速度×时间”的公式，在学习“总价=单价×数量”“工作总量=工作效率×工作时间”这类公式时，会主动发现三类公式背后共同的“总量=单位量×份数”逻辑，从而加快新公式的记忆与理解，这种迁移属于（）A.同化性迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.负迁移20.教师在培养小学生的创造性思维时，会让学生围绕“废弃矿泉水瓶有多少种用途”尽可能多地写出不同答案，不限制答案的方向与范围，这种训练方法主要是为了培养创造性思维的（）A.流畅性B.变通性C.独创性D.深刻性二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题列出的四个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选、少选或未选均无分）1.小学生观察力发展的典型特点包括（）A.观察的目的性从被动、模糊逐步向主动、清晰发展B.观察的精确性从笼统、模糊逐步向精细、准确发展C.观察的顺序性从跳跃式、无序化逐步向有顺序、系统化发展D.观察的深刻性从表面特征感知逐步向本质属性把握发展2.下列属于小学生情绪情感发展特点的有（）A.情绪的外露性逐步减弱，内敛性逐步增强B.情感的内容不断丰富，集体荣誉感、责任感等高级情感逐步发展C.情绪的冲动性逐步减少，稳定性逐步提升D.情绪理解能力不断发展，能够逐步识别他人的情绪状态与情绪诱因3.下列关于小学生记忆发展的表述，符合心理学研究结论的有（）A.小学阶段学生的无意记忆仍在发展，但有意记忆逐步占据主导地位B.小学阶段学生的机械记忆占比持续下降，意义记忆占比持续上升C.小学阶段学生的形象记忆逐步发展，抽象记忆始终无法超过形象记忆的效果D.小学阶段学生的记忆策略使用能力逐步提升，能够主动使用复述、组织等记忆策略4.下列行为属于心智技能范畴的有（）A.小学生列竖式计算多位数加减法B.小学生默读课文并梳理文章脉络C.小学生按照步骤组装手工航模D.小学生构思记叙文的写作框架5.建构主义学习理论的核心观点包括（）A.知识不是对现实的绝对准确表征，只是一种解释或假设B.学习是学生主动建构内部心理表征的过程，不是知识的被动传递C.学生的学习是在特定的情境即社会文化背景下，借助人际互动完成的意义建构D.教师是知识的传授者与权威者，学生的主要任务是接受教师传递的确定性知识6.小学生学习动机的常见激发策略包括（）A.创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的好奇心与求知欲B.充分利用反馈信息，对学生的学习结果给予及时、具体的反馈C.合理开展学习竞赛，引导学生建立正确的成败归因模式D.坚持以外部物质奖励作为核心激励手段，逐步弱化内部动机的作用7.下列属于小学生常见学习困难综合征表现的有（）A.智力水平正常甚至高于平均水平，但在阅读、计算等特定学习领域存在明显障碍B.学习障碍的出现与缺乏学习动机、学习态度不端正没有直接关联C.障碍的形成多与中枢神经系统的功能性异常有关D.伴随明显的多动、冲动、攻击性行为，无法遵守基本的课堂规则8.影响小学生迁移效果的主要因素包括（）A.原有认知结构的可利用性、可辨别性与稳定性B.学习材料之间的共同要素与相似性C.学习的定势与心向D.教师的教学指导方式与学生的学习策略水平9.下列关于操作技能形成阶段的表述，正确的有（）A.操作定向阶段，学生主要是了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立操作活动的定向映像B.操作模仿阶段，学生的动作控制主要依靠视觉反馈，动作的稳定性、准确性较差C.操作整合阶段，学生的各个动作成分趋于分化、协调，多余动作减少，视觉控制逐步让位于动觉控制D.操作熟练阶段，动作具有高度的适应性与灵活性，能够在各种变化的条件下顺利完成动作10.小学生创造性的培养途径包括（）A.创设宽松、民主的心理环境，鼓励学生表达不同观点，容忍学生的合理错误B.开设专门的创造性思维训练课程，进行发散思维、推测与假设等专项训练C.改变传统的标准化评价方式，重视学生学习过程中的创造性表现D.强调标准答案的唯一性，要求学生严格按照教师给出的解题思路完成任务三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1.简述小学阶段儿童注意力发展的主要特点。2.简述如何帮助小学生有效调节不良情绪。3.简述促进小学生学习迁移的教学策略。4.简述小学生品德发展的基本特征。5.简述教师在小学课堂中维持学生注意力的常用方法。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.阅读下列材料，回答问题：四年级学生小宇是班里出了名的“调皮鬼”，上课经常坐不住，要么偷偷扯前面女同学的辫子，要么把文具摆成“武器”和同桌打闹，任课老师多次批评教育都没什么效果，班主任李老师也很头疼。一次偶然的机会，李老师发现小宇在体育课上100米跑拿了年级第一名，在班级大扫除时也总是主动抢着搬桌子、擦窗户，比其他男生都肯干。于是李老师专门找小宇谈话，先肯定了他在运动会和大扫除中的优秀表现，告诉他“你身上的冲劲和责任心是很多同学都比不了的”，接着和他约定，只要他上课能做到连续一周遵守纪律、不扰乱课堂秩序，就让他当班级的“体育委员助理”，负责每天带队出操、组织班级的体育活动。小宇听了特别开心，之后上课真的努力克制自己的小动作，到期末的时候不仅纪律好了很多，数学成绩也从原来的42分提升到了78分。问题：（1）请结合心理学相关理论，分析李老师的教育做法遵循了哪些心理发展与教育规律。（8分）（2）如果你是李老师，后续会采取哪些措施进一步巩固小宇的进步？（7分）2.阅读下列材料，回答问题：三年级语文教师王老师在教“翠鸟”一课时，一开始只是按照课文逐段讲解翠鸟的外形、活动特点，发现班里不少学生都在走神，课堂参与度很低。于是王老师调整了教学方法，上课先拿出提前准备好的翠鸟标本、翠鸟捕鱼的短视频放给学生看，让学生仔细观察翠鸟的羽毛颜色、爪子形状、捕鱼时的动作，接着组织学生分小组讨论“如果你是一只翠鸟，你会怎样介绍自己的生活”，最后还布置了“给翠鸟做一张名片”的课后作业，学生的参与热情一下子被调动起来，下课了还有不少学生围着王老师问关于翠鸟的其他知识。问题：（1）请结合小学生认知发展的特点，分析王老师调整教学方法后课堂效果提升的原因。（7分）（2）结合材料谈谈在小学教学中，教师如何依据小学生的认知特点组织教学？（8分）参考答案及解析一、单项选择题1.B【解析】心理学研究表明，小学儿童思维发展的关键转折期在四年级（10~11岁），这一阶段儿童的抽象逻辑思维开始逐步取代具体形象思维的主导地位，思维的概括性、逻辑性明显提升。2.D【解析】逆向负迁移是指后继学习对先前学习产生的消极干扰作用。刚学会的英语字母属于后继学习内容，对之前掌握的汉语拼音发音产生混淆干扰，符合逆向负迁移的特征。3.B【解析】韦纳将成败归因分为六个因素，其中努力属于内部、不稳定、可控的因素，是唯一受个体主观意志控制的归因维度。4.B【解析】角色扮演是指让个体在特定的模拟情境中承担某种角色，通过履行角色职责理解角色要求，进而改变自身原有行为模式的方法，题干中让调皮学生担任纪律监督员正是对角色扮演效应的运用。5.B【解析】具体形象思维是指依托事物的具体形象或头脑中的表象进行的思维，小学中低年级学生解重量换算题时依托水果形象推导，属于典型的具体形象思维。6.C【解析】皮亚杰认知发展阶段理论中，7~11岁的儿童处于具体运算阶段，这一阶段正好对应小学阶段，儿童获得了守恒概念，能够进行具体逻辑推理，但思维活动仍需要具体事物的支撑。7.A【解析】范例法是指通过向学生呈现直观的、具有代表性的典型实例，帮助学生理解抽象概念的方法，王老师结合学生见过的树木、林地图片讲解森林概念，属于范例法的运用。8.C【解析】命题学习是指学习多个概念之间的关系，掌握概念之间的关联逻辑，学生学习正方形与长方形的种属关系，属于命题学习范畴。9.C【解析】注意的稳定性是指注意保持在某一对象或活动上的时间长短，小学低年级学生注意稳定性较差，容易被无关刺激吸引，出现分心现象。10.B【解析】元认知调节策略是指在学习过程中根据对认知活动的监控结果，及时调整学习策略、修正学习方向的策略，学生遇到解题困难时重新梳理思路，属于调节策略的运用。11.C【解析】埃里克森的心理社会发展理论提出，6~12岁（小学阶段）儿童的核心发展冲突是勤奋感对自卑感，这一阶段儿童的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。12.B【解析】代币奖励法是指用具有象征意义的强化物（如印章、小红花、筹码等）作为代币，学生积累一定数量代币后可以兑换实际奖励或特权的行为塑造方法，题干中的小印章兑换升旗手机会属于典型的代币奖励法。13.B【解析】随着儿童年龄增长，同伴关系在小学阶段逐步超越亲子关系、师生关系，成为影响儿童社会性发展的核心人际关系类型。14.A【解析】惩罚与服从定向阶段的儿童判断行为好坏的标准是是否会受到惩罚，认为凡是免受惩罚的行为都是好的，遭到批评指责的行为都是坏的，题干中“不遵守规则会被老师批评”的理由符合这一阶段的特征。15.B【解析】垂直迁移是指处于不同抽象概括水平的经验之间的相互影响，自上而下的迁移是指上位的较高层次经验影响下位的较低层次经验的学习，掌握哺乳动物的上位概念后学习具体的下位物种，属于自上而下的垂直迁移。16.A【解析】知觉的整体性是指知觉时会优先反映事物的整体特征，对细节部分的感知相对模糊，小学低年级学生知觉整体性发展尚不完善，因此容易混淆字形相近、整体轮廓相似的汉字。17.B【解析】场独立型认知风格的个体在认知过程中以内部参照为信息加工依据，不易受外界因素干扰，擅长从整体结构把握知识，内在动机较强，符合题干描述的特征。18.C【解析】耶克斯-多德森定律指出，最佳动机水平与任务难度相关：难度较大的任务最佳动机水平偏低，难度适中的任务最佳动机水平为中等强度，难度较小的任务最佳动机水平偏高。日常课堂作业属于难度适中的任务，因此最佳动机水平为中等强度。19.A【解析】同化性迁移是指不改变原有认知结构，直接将原有认知经验应用到本质特征相同的一类事物中，学生发现三类公式的共同逻辑后将原有公式学习经验迁移到新公式学习中，属于同化性迁移。20.A【解析】创造性思维的流畅性是指个人面对问题情境时，在规定时间内产生不同观念的数量多少，对同一问题想到的答案越多，流畅性越高，题干中让学生尽可能多写矿泉水瓶的用途，核心是训练思维的流畅性。二、多项选择题1.ABCD【解析】小学生观察力发展呈现出目的性从被动到主动、精确性从模糊到精细、顺序性从无序到系统、深刻性从表面到本质的整体趋势，四个选项表述均正确。2.ABCD【解析】小学阶段儿童情绪情感发展的特点包括：情绪外露性减少、内敛性增强；情绪冲动性减少、稳定性提升；情感内容不断丰富，高级情感逐步发展；情绪理解能力不断提升，能够识别他人情绪，四个选项表述均正确。3.ABD【解析】小学阶段学生的记忆发展特点为：无意记忆持续发展，有意记忆逐步占主导；机械记忆占比下降，意义记忆占比上升；形象记忆占优势，但抽象记忆的发展速度逐步超过形象记忆，到小学高年级抽象记忆占比逐步提升；记忆策略使用能力不断发展，能够主动运用复述、组织等策略。C选项中“抽象记忆始终无法超过形象记忆”的表述错误。4.ABD【解析】心智技能也称智力技能，是借助内部言语在头脑中进行的认知活动方式，如运算、阅读、构思等；组装航模属于操作技能范畴，是借助肌肉运动完成的动作技能，因此C选项错误，其余选项均属于心智技能。5.ABC【解析】建构主义学习理论的核心观点包括知识观、学习观、学生观三个层面：知识是动态的解释假设而非绝对真理；学习是学生主动建构意义的过程，具有情境性与社会互动性；学生不是空着脑袋进教室的，原有经验是学习的基础。D选项是传统行为主义与认知主义中教师中心观的体现，不属于建构主义观点。6.ABC【解析】激发学生学习动机时，应注重引导学生内部动机的发展，避免过度依赖外部物质奖励导致内部动机弱化，因此D选项表述错误，其余选项均为有效的学习动机激发策略。7.ABC【解析】学习困难综合征的核心特征是智力正常，在特定学习领域存在明显障碍，障碍源于中枢神经系统功能异常，与学习态度、动机无关；D选项描述的是多动症的典型表现，不属于学习困难综合征的特征。8.ABCD【解析】影响学习迁移的因素包括主观与客观两个层面，客观层面涉及学习材料的相似性、教学指导方式，主观层面涉及原有认知结构特征、学习定势、学习策略水平等，四个选项表述均正确。9.ABCD【解析】操作技能形成分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段，四个选项对各阶段特征的表述均符合心理学研究结论。10.ABC【解析】创造性培养需要民主宽松的环境、开放多元的评价与专门的思维训练，强调标准答案的唯一性会束缚学生的发散思维，不利于创造性发展，因此D选项错误。三、简答题1.小学阶段儿童注意力发展的主要特点包括：（1）注意的目的性逐步提升：无意注意仍占重要地位，但有意注意逐步发展，从低年级需要教师、家长的明确提醒，到高年级能够主动根据学习任务要求调整注意方向，主动维持注意。（2分）（2）注意的稳定性不断增强：小学低年级学生注意稳定时间约为15~20分钟，中年级约为25分钟，高年级可达到30~40分钟，逐步适应课堂教学的时长要求。（1分）（3）注意的广度逐步扩大：低年级学生的注意范围狭窄，阅读时往往逐字认读，到高年级能够逐步做到逐句、整段阅读，一次能够感知更多的信息单元。（1分）（4）注意的分配能力逐步发展：低年级学生难以同时完成两种及以上的活动，如边听课边记笔记，到中高年级能够逐步实现简单的注意分配，做到边听边记、边看边写。（1分）（5）注意的转移能力不断提升：低年级学生注意转移速度慢，上完体育课后很难快速将注意力转移到数学课学习上，高年级学生能够根据任务要求主动、快速地转移注意。（1分）2.帮助小学生调节不良情绪的方法主要有：（1）教会学生识别自身情绪：引导学生觉察自己的情绪状态，明确情绪产生的诱因，能够准确说出自己的情绪感受，避免因情绪模糊产生的行为失控。（1分）（2）教授合理的情绪宣泄方法：引导学生通过倾诉、运动、写日记、适当哭泣等合理方式宣泄不良情绪，避免压抑情绪，也避免通过攻击他人、破坏物品等不当方式宣泄。（2分）（3）引导学生转变认知观念：结合理性情绪疗法的原理，引导学生认识到情绪困扰往往源于对事件的不合理认知，学会换角度看待问题，调整绝对化、灾难化的不合理想法。（1分）（4）创设情绪调节的支持环境：教师和家长要为学生树立情绪调节的榜样，在学生出现不良情绪时避免简单指责，给予共情和理解，帮助学生逐步平复情绪。（1分）（5）开展专项情绪训练：通过主题班会、角色扮演、团体辅导等方式，让学生在模拟情境中练习情绪调节的技巧，提升情绪管理能力。（1分）3.促进小学生学习迁移的教学策略包括：（1）精选教学内容：选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材核心内容，突出基本概念、基本原理的教学，为迁移提供基础的认知依托。（1分）（2）合理编排教学内容：按照结构化、一体化、网络化的逻辑编排教材，突出知识点之间的内在关联，帮助学生建立连贯的认知结构，避免知识点的零散割裂。（1分）（3）合理安排教学程序：按照从一般到个别、从整体到细节的顺序组织教学，在教授新知识时主动关联学生已有的旧知识，激活原有认知结构中的相关经验，为迁移搭建桥梁。（2分）（4）教授学习策略，提升迁移意识：结合具体学科内容教授学生认知策略、元认知策略，引导学生主动反思不同学习内容之间的共通规律，有意识地将学到的方法迁移到新的学习场景中。（1分）（5）把握迁移的时机，通过变式练习促进灵活迁移：设计不同情境的练习题，引导学生在变化的情境中运用知识，避免对知识的机械记忆，提升知识迁移的灵活性。（1分）4.小学生品德发展的基本特征包括：（1）道德认知发展方面：处于从他律道德向自律道德过渡的阶段，低年级儿童主要以教师、家长的权威要求作为道德判断标准，到高年级逐步形成自己的道德判断标准，对道德规则的认识从绝对化向相对化发展，道德判断的依据从结果导向逐步向动机导向转变。（2分）（2）道德情感发展方面：道德情感内容不断丰富，集体荣誉感、责任感、正义感、爱国主义情感等高级情感逐步发展，道德情感的体验从直观的、表面的情绪体验逐步向深刻的、稳定的情感体验发展，共情能力不断提升，能够体会他人的道德感受。（2分）（3）道德行为发展方面：小学低年级学生的道德行为往往需要外部监督，行为的坚持性较差，容易出现言行不一致的现象；到中高年级，道德行为的自觉性逐步提升，能够主动遵守道德规则，逐步形成稳定的道德行为习惯，但仍存在道德认知与道德行为脱节的现象，需要通过持续的行为训练巩固道德行为。（2分）5.小学课堂中维持学生注意力的常用方法包括：（1）优化教学刺激，吸引学生的无意注意：通过生动的教学语言、直观的教具、灵活多变的教学方法组织教学，避免教学形式的单调乏味，同时尽量减少教室外无关刺激对课堂的干扰。（1分）（2）明确学习目标，激发学生的有意注意：每节课开始时明确告知学生本节课的学习任务与要求，让学生带着明确的目标投入学习，引导学生主动克服干扰维持注意。（1分）（3）交替运用不同类型的注意：根据小学生注意维持的时间规律，在学生注意集中的时间段讲解核心难点内容，在学生注意疲劳阶段适当插入互动、小游戏、动手操作环节，让学生的注意得到短暂放松，实现无意注意与有意注意的交替转换，延长注意维持的整体时间。（2分）（4）通过提问、互动及时提醒注意力分散的学生：当发现学生走神时，采用提问旁边同学、走到学生身边轻拍提醒、提高讲课音量等方式拉回学生的注意，避免当众指责伤害学生的自尊心。（1分）（5）结合生活实际设计教学活动：让学生参与到课堂活动中，通过小组讨论、角色扮演、动手操作等方式让学生成为课堂的主体，避免教师满堂灌导致的注意力分散。（1分）四、材料分析题1.（1）李老师的教育做法符合以下心理学规律：①遵循了积极关注与正向强化的行为塑造原理。斯金纳的操作性条件反射理论提出，当个体的某一行为获得正向强化时，该行为的出现频率会提升。李老师没有只盯着小宇的缺点批评，而是先发现他在运动、劳动中的优点给予肯定，采用“当体育委员助理”的正向激励强化他遵守纪律的行为，帮助他逐步建立良好的行为习惯（3分）。②遵循了韦纳的成败归因理论，引导学生建立积极的归因模式。李老师肯定小宇“有冲劲、有责任心”，帮助他看到自身的能力与品质优势，避免他因为老师的长期批评形成“我就是坏学生”的消极自我概念，激发他的自我效能感（2分）。③符合埃里克森的心理社会发展理论要求。小学阶段学生的核心发展需求是获得勤奋感、克服自卑感，李老师给小宇提