2026秋小学新版大象版科学六年级上册教学设计（附目录）适用于新课标

2026秋小学新版大象版科学六年级上册教学设计体验单元蒸发的快慢第一单元探寻光的路线1光的传播路线2光的反射3光线与视觉4光的折射5阳光里的色彩本单元综合与测试第二单元水循环与天气1蒸发与凝结2雾和云3雨和雪4水与地表形态5气象灾害本单元综合与测试第三单元转动的地球1昼夜交替2谁先看到日出3影长和气温4四季与气温变化5四季的成因本单元综合与测试第四单元食物与能量1我们需要食物2动物的食物3植物的能量哪里来4食物链和食物网5生态平衡本单元综合与测试第五单元计时工具的发展1参观时间博物馆2日晷3制作小水钟4改进小水钟5摆钟本单元综合与测试反思单元浑盖之争中的推理与验证体验单元蒸发的快慢一、教材分析本课是2026秋新版大象版科学六年级上册体验单元的开篇探究内容，教材核心问题为："蒸发是我们生活中常见的现象，比如晾衣服，湿衣服会慢慢变干；洒在地上的水也会慢慢消失。这些水都蒸发到空气中变成了水蒸气，那么蒸发的快慢和哪些因素有关呢？"，本课围绕这一问题展开，依托生活常见现象引导学生从提出猜想、设计实验、动手探究到得出结论，完整体验科学探究的一般流程，既承接了中年级阶段对水的三态变化的初步认知，也为六年级后续开展系统性探究活动奠定方法基础。二、核心素养目标1.科学观念：理解蒸发是水从液态变为气态的过程，能说出影响蒸发快慢的三个常见因素，建立"蒸发快慢受环境条件影响"的基本科学认知。2.科学思维：能基于生活经验提出合理猜想，学会用控制变量法设计对比实验，提升逻辑推理和变量控制的思维能力。3.探究实践：能小组合作完成影响蒸发快慢因素的探究实验，规范记录实验现象，基于实验数据得出结论，提升动手操作和合作交流能力。4.态度责任：感知蒸发现象在生活中的广泛应用，体会科学知识对改善生活的作用，养成留心观察生活中科学现象的好习惯。三、教学重难点1.教学重点：通过实验探究总结影响蒸发快慢的因素，掌握控制变量法的实验设计思路。2.教学难点：理解对比实验中控制单一变量的必要性，能规范设计实验并分析实验结果。四、教学方法1.情境激趣法：结合学生日常晾衣服的生活场景创设问题情境，引发学生思考兴趣。2.实验探究法：组织学生分组开展对比实验，在动手操作中探究规律。3.小组讨论法：引导学生针对猜想和实验设计展开讨论，碰撞思维完善方案。4.讲练结合法：针对控制变量法的核心要点进行精讲，结合实验操作巩固理解。五、教学过程（总时长：40分钟）1.情境导入：5分钟教师：同学们早！昨天老师犯了个急死人的错误——出门前把白衬衫洗了，要穿去开家长会，结果临出门一摸，领口还是湿的，你们说我该怎么办啊？（停顿等待学生发言）教师：来，第一排这位同学你说——哦，放吹风机吹，对呀，吹完很快就干了。靠窗那位同学呢？哦，挂在太阳底下晒，比挂在阴凉处干得快。还有吗？哦，你说把衣服展开，不要团成一团晒，没错，我以前真犯过团起来晒的错，晒一天还没干呢！教师：刚刚大家说的这些招，其实都在解决同一个问题：怎么让水蒸发得更快！今天咱们就一块来研究研究——蒸发的快慢到底跟哪些因素有关。（板书课题：蒸发的快慢）2.猜想假设：5分钟教师：结合刚刚咱们聊的晾衣服的例子，大家先自己想一想，你觉得哪些因素会影响蒸发的快慢？想好了可以跟同桌小声聊2分钟，等下咱们一块汇总猜想。（学生同桌讨论，教师巡视参与，2分钟后叫停）教师：好啦，谁来说说你的猜想？这位举手的同学你来——哦，你觉得和温度有关，温度越高蒸发越快，对不对，刚刚咱们说放太阳下晒就是温度高，记下来，第一个猜想：温度高低。教师：还有吗？哦，你说和有没有风吹有关系，有风的时候蒸发快，没错，吹风机吹就是有风，第二个猜想：空气流动快慢。教师：还有补充吗？哦你说，和物体和空气接触的面积有关系，展开晒比团起来接触面积大，蒸发更快，非常好，第三个猜想：蒸发面积大小。教师：现在咱们有三个猜想了，怎么才能知道咱们猜的对不对呢？对啦，做实验！科学讲究用证据说话，嘴说无凭，实验为证嘛。3.实验设计与探究：20分钟教师：咱们今天每个小组桌上都有这些材料：两块相同的纱布、两个盘子、一杯水、一个滴管、一个小风扇。今天咱们做分组探究，每个小组选一个猜想研究，一二组研究温度的影响，三四组研究空气流动的影响，五六组研究蒸发面积的影响，好不好？教师：那实验该怎么做呢？比如咱们要研究温度对蒸发快慢的影响，能不能一块纱布放在温度高的地方，还吹着风，另一块放温度低的地方没风吹？哦，大家都说不行，这样就变了两个条件了，咱们不知道是谁让蒸发变快了对吧？这种实验要只留一个条件不一样，其他条件全部都一样，这个方法就叫控制变量法，是咱们科学探究里最常用的好方法。教师：那研究温度的话，哪一个条件变？对，只有温度变，一个放阳光下（或者讲台旁的暖灯下），一个放阴凉处，两块纱布要一样大，都浸湿，摊开的大小一样，对不对，这样比一比哪个干得快，就能得出结论了。教师：那研究空气流动的小组呢？哪个条件变？哦，只有一个吹风，一个不吹风，两块纱布还是一样，大小一样，摊开面积一样，放同一个地方温度一样，对不对？非常对。教师：研究面积的小组就更简单啦，一块纱布摊开放，另一块折叠起来叠成小块，其他条件，温度、有没有风都一样，看看哪个干得快。教师：现在请各组组长来领材料，拿到之后按照咱们说的要求组装实验，实验做好之后把你们组的实验现象和结论填在课本的记录单上，给大家15分钟时间动手，开始吧。（学生分组实验，教师巡视各组，纠正错误操作，比如有的小组没控制变量，及时提醒："哎你们组怎么研究温度，还给其中一块吹风啦？那这比赛不公平啊，裁判都没法判输赢哦，快调整一下~"）4.交流总结：7分钟教师：时间到，请大家坐好，哪个组先来分享你们的结果？首先请研究温度的一二组，你们来汇报一下？（学生汇报后，教师总结）哦，你们发现温度高的地方，纱布干得更快，所以结论是：温度越高，蒸发越快，非常准确，谢谢你们。教师：接下来是研究空气流动的三四组，你们的结果呢？哦，吹风的那块纱布比不吹风的干得快很多，结论是：空气流动越快，蒸发越快，完全正确。教师：最后是研究面积的五六组，来说说你们看到了什么？哦，摊开的纱布干得快，叠起来的还湿湿的，结论是蒸发面积越大，蒸发越快，太棒了，刚好三个猜想全验证对了！教师：咱们把结论整理一下，影响蒸发快慢就是三个因素：温度高低、空气流动速度、蒸发面积大小，温度越高、空气流动越快、蒸发面积越大，蒸发就越快，跟咱们一开始猜的一模一样，看来大家都是生活里的小科学家呀！5.课堂小结：3分钟教师：今天这节课咱们从晾衣服的生活小事出发，猜了影响蒸发快慢的三个因素，又用控制变量法做了分组实验，最后验证得出了准确结论，走完了完整的科学探究流程，大家有没有发现，科学其实就在咱们身边的小事里，只要你多观察多思考，就能发现好多有意思的科学规律。六、作业设计1.基础作业：课本体验单填写完整，写出三个影响蒸发快慢的因素，每个因素举一个生活中的例子，所有同学完成。（5分钟就能完成）2.拓展作业（选做）：回家自己设计一个小实验，验证一下湿度会不会影响蒸发的快慢，想一想怎么用控制变量法设计实验，下节课来跟大家分享你的实验过程和结果。七、结语蒸发是生活中最常见的物态变化之一，小到晾衣服，大到自然界的水循环都离不开蒸发。希望同学们课后能多留意身边的蒸发现象，用咱们今天学到的知识去解释生活中的问题，真正做到学科学、用科学。八、板书设计蒸发的快慢1.温度越高，蒸发越快2.空气流动越快，蒸发越快3.面积越大，蒸发越快方法：控制变量法第一单元探寻光的路线1光的传播路线一、教材分析本课是大象版小学科学六年级上册第一单元"探寻光的路线"的开篇第一课，承担单元引入和核心概念搭建的作用。本单元围绕光的传播特性展开探究，本课通过生活现象观察、动手实验验证，帮助学生建立"光沿直线传播"的核心概念，为后续学习光的反射、折射等内容打好基础，同时承接五年级"光源与影子"的已有知识，进一步深化对光的特性的探究，符合六年级学生的认知发展规律，突出科学探究的实践属性。二、核心素养目标1.科学观念：准确理解"光沿直线传播"的基本规律，能够用该原理解释生活中常见的光影现象。2.科学探究：能够独立设计并完成小孔成像、光穿小孔两个验证实验，掌握控制变量的实验方法，提升动手操作和观察记录能力。3.科学态度：对光的现象保持好奇心和探究欲，养成实事求是、严谨记录实验结果的科学习惯，愿意和小组成员合作交流探究成果。4.科学实践：能够运用光沿直线传播的原理，解释影子形成、小孔成像等实际问题，体会科学知识与生活的紧密联系。三、教学重难点1.教学重点：通过实验探究得出光沿直线传播的结论，能够用原理解释常见现象。2.教学难点：理解小孔成像的原理，区分实验现象和结论的逻辑关联。四、教学方法1.情境教学法：通过生活中的光影小问题创设情境，引发学生思考；2.实验探究法：组织学生分组完成两个验证实验，自主观察得出结论；3.问题驱动法：通过层层递进的问题引导学生一步步推导结论，突破难点。五、教学过程（总时长：40分钟）1.趣味导入：5分钟（教师提前打开投影，幕布上打出一个大大的问号，手里拿着一个手电筒和一个塑料小方块）师：同学们早上好！上课前老师先问大家一个灵魂问题：我们每天睁开眼睛就能看到各种东西，那你有没有想过，光是从光源出来之后，是怎么跑到我们眼睛里的？是走直线？还是像我们下课排队出操一样，歪歪扭扭绕着走？今天咱们就来当一回"光的导游"，好好探探光的传播路线。（板书：光的传播路线）师：现在我做个小演示，大家仔细看。我打开手电筒对着黑板照，然后把小方块放在手电筒和黑板中间。哎？黑板上出现了什么？（学生齐答：影子！）师：没错，是方块的影子。那谁能举手说，为什么好好的一块黑板，这里偏偏就暗了一块，变成影子了呢？大胆说，说错了也不扣分，咱们科学课就是允许错的。（点1名学生回答后，教师接过话头）师：这位同学说的很有想法，那咱们今天就用实验来验证一下，到底光是不是走直线的。2.实验探究：25分钟（1）第一个实验：光穿三个小孔（12分钟）师：咱们第一个实验叫"光穿小孔大闯关"，每个小组的桌子上都有三张带小孔的硬卡纸、一个手电筒、一个橡皮泥底座。现在听清楚实验要求：第一步，把三张卡纸都用橡皮泥固定在桌面上，让三个小孔在同一条线上，你可以用直尺比着对齐，就像三个小朋友站成一排齐步走一样；第二步，把手电筒放在第一张卡纸的小孔外面，让光从第一个小孔穿进去，看看能不能穿过第二、第三个小孔，最后落到桌面上。第三步，把中间那张卡纸往左挪2厘米，再重复刚才的操作，看看还能不能穿过去。大家听清楚要求了吗？清楚就开始动手，记得把实验结果填在你桌子上的记录单上。（学生分组实验，教师巡视，随时指导操作有误的小组，大约8分钟后叫停）师：好，时间到！哪个小组来说说你们看到了什么现象？（点小组代表发言）师：哦，你们说三个小孔对齐的时候，光能顺利穿过三个小孔，在桌面上留下光斑；中间小孔挪开之后，光就穿不过去了，光斑留在了第一张卡纸后面。有没有其他小组和他们结果不一样的？看来大家结果都一样。那这个现象能说明什么呢？（学生回答：光沿直线传播）师：没错！如果光能拐弯，那就算中间小孔挪开了，光也能绕过去啊，对不对？那咱们第一个实验就得出了第一个初步结论：光看起来是走直线的。那咱们再做一个更有意思的实验，再验证一遍。（2）第二个实验：小孔成像（13分钟）师：我先给大家变个魔术，咱们看这个纸杯，我在底部扎了一个小孔，另一端蒙了半透明的纸当屏幕。现在我把小孔对准点燃的蜡烛，你们猜猜看，屏幕上会出现什么？（学生纷纷猜测，点2名学生说猜想后，教师演示）师：看好了！哎，屏幕上出现了什么？对，是蜡烛的倒像！这就是两千多年前咱们国家古代科学家就发现的小孔成像现象。那为什么会成倒像呢？咱们分组做一做这个实验，看看能不能从咱们今天学的知识里找到答案。师：每个小组拿一个做好的小孔成像装置，按照要求点燃蜡烛（注意不要烧到手哦，安全第一），移动蜡烛和装置的距离，看看屏幕上的像有什么变化，填好记录单。开始吧。（学生分组实验，教师巡视提醒安全，大约9分钟后组织交流）师：好，大家都看到倒像了吧？那为什么是倒的呢？咱们来画个图就明白了。（黑板画图：蜡烛顶部点一个点，画一条直线穿过小孔到屏幕下方，蜡烛底部点一个点画直线穿过小孔到屏幕上方）你看，蜡烛顶部的光沿直线穿过小孔，就落到了屏幕下方，蜡烛底部的光沿直线穿过小孔，就落到了屏幕上方，拼起来不就是一个倒着的蜡烛吗？这不就正好证明了光沿直线传播吗？要是光能拐弯，那指不定成出来什么奇奇怪怪的像呢，对不对？3.巩固小结：5分钟师：咱们今天做了两个实验，都得出了同一个结论，那就是课本原文说的：光在同种均匀物质中是沿直线传播的。大家把这句话齐读一遍。（学生齐读）师：那现在咱们再回到上课开始的那个影子问题，谁现在能说清楚影子是怎么形成的？对！因为光沿直线传播，遇到不透明的小方块，光穿不过去，所以方块后面没有光，就变成了暗的影子。完美，用上今天学的知识解释问题，就是这么简单。除了影子和小孔成像，生活中还有哪些现象能用光沿直线传播解释？比如排队看齐，对不对？排队的时候你只能看到前面一个同学的后背，看不到更前面的，就说明队伍齐了，这就是光沿直线传播的应用啊。还有激光打准，手电筒的光柱看起来直直的，都是这个原理。4.布置作业：5分钟基础作业（必做）：用自己的话给家长讲清楚小孔成像的原理，让家长看你做一遍小孔成像实验。拓展作业（选做）：如果把小孔扎成三角形或者方形，还能成蜡烛的像吗？像的形状会不会变？自己动手试一试，把结果记下来，下节课咱们一起分享。六、板书设计1.光的传播路线2.核心结论：光在同种均匀介质中沿直线传播3.常见现象：影子形成、小孔成像、排队看齐七、结语今天咱们通过两个简单的小实验，探究出了光传播的核心规律，其实光还有很多有意思的秘密等着咱们去发现，下节课咱们接着探寻光的路线，看看光遇到镜子会发生什么有意思的事儿。今天的课就上到这里，下课。2光的反射一、教材分析本课是2026秋大象版小学科学六年级上册第一单元《探寻光的路线》的第二课，是在学生认识了光沿直线传播的基础上，进一步探究光遇到障碍物时的传播变化，是单元探究逻辑中承上启下的核心环节。本课围绕“光碰到物体后会发生什么”“反射光是不是也沿直线传播”两个核心问题展开，通过探究活动帮助学生建立光的反射概念，为后续学习平面镜成像、光的折射等内容打下基础，同时引导学生将光学知识应用到生活实际，感受科学与生活的紧密联系。本课安排1课时，总时长40分钟。二、核心素养目标1.科学观念：学生能够准确说出光的反射概念，知道光碰到镜面等不透明物体时会改变传播方向，反射光也沿直线传播，形成正确的光传播规律认知。2.科学探究：能独立设计“照亮阴影里的小球”实验，通过动手操作、观察记录，总结出光的反射的基本特点，提升提出问题、动手验证的探究能力。3.科学态度：对光的反射现象保持探究兴趣，愿意分享自己的实验发现，能认真倾听同学的不同观点，养成严谨求实的探究习惯。4.科学技术与社会：能列举生活中光的反射的应用实例，知道光的反射技术给人们生活带来的便利，体会科学改变生活的价值。三、教学重难点1.教学重点：理解光的反射概念，认识到反射光也沿直线传播。2.教学难点：运用光的反射原理解释生活中的反射现象，设计实验完成照亮阴影物体的任务。四、教学方法1.情境教学法：创设生活中照镜子、汽车后视镜的常见情境，激发学生探究兴趣；2.实验探究法：组织学生分组完成动手实验，通过操作观察总结规律；3.问题引导法：用层层递进的问题引导学生思考，逐步推进探究进程；4.多媒体辅助法：用简单动画演示光的反射路径，帮助学生直观理解抽象规律。五、教学过程（40分钟）1.趣味导入（5分钟）1.教师手持一块小镜子走进教室，开口和学生互动：“同学们，上课前老师先给大家变个魔术，我不用转身，就能看到后门那里偷偷说话的同学，你们信不信？”2.学生自由发言，大部分会表示不信，教师可以邀请一名同学上台验证，让学生站在教师身后做小动作，教师通过镜子观察说出学生的动作，引发学生惊呼。3.教师提问：“为啥镜子能帮我看到身后的东西呀？今天咱们就来揭开这个谜底——学习《光的反射》。（板书课题）其实这个魔术的秘密就和光有关，上节课我们学了光的什么特点来着？”4.学生回忆回答：“光沿直线传播”，教师顺势过渡：“没错，那光一直沿着直线往前跑，遇到挡路的东西会停下吗？还是会拐个弯？今天我们就一起来研究。”2.探究新知（20分钟）1.活动一：初识光的反射现象（8分钟）（1）教师给每个小组分发一块平面镜、一个手电筒，布置任务：“请大家打开手电筒，让光射向镜子，看看光射在镜子上之后，去哪里了？把你们看到的现象画在草稿本上。”（2）学生分组动手操作，教师巡视各组，提醒学生：“关了教室的灯效果更明显哦，别挤，每个人都动手试一试，看看光跑向哪个方向了。”（3）小组操作结束后，教师提问：“谁来说说你们看到了什么？原来光本来是直直往镜子走的，碰到镜子之后呢？”（4）学生分享发现：“光碰到镜子之后改变方向了，跑到墙上去了。”教师整理板书，接着讲解：“说得非常好！课本对这个现象是这样定义的：光碰到镜面等物体后会改变传播方向，被反射回去，这种现象叫做光的反射，反射光也是沿直线传播的。大家把这句话画在课本对应位置，记下来。”（5）教师追问：“那我们刚才的魔术，谁能解释一下了？为什么镜子能帮我看到身后的同学？”点名让学生尝试用刚学的概念解释，最后教师补充：“没错，身后同学身上反射的光射到镜子上，镜子又把光反射到我的眼睛里，我就能看到他啦，是不是很神奇？”2.活动二：探究“照亮阴影里的小球”（12分钟）（1）教师布置任务：“现在我们来玩个闯关游戏，课本要求是：利用平面镜改变光的传播方向，让光照亮挡在木板后的小球。每个小组有木板、小球、手电筒、两块平面镜，请大家先讨论一下，你们打算怎么摆镜子？想好之后再动手试，成功之后把光的路径画出来。”（2）学生分组讨论设计方案，然后动手实验，教师巡视指导，对遇到困难的小组用问题提示：“你们想想，光要绕过木板，需要几块镜子呀？第一块镜子把光反射到哪里，第二块呢？”（3）大部分小组成功之后，教师请两个成功小组上台分享自己的方法，分别说自己摆镜子的位置和光的路径。（4）教师总结：“不管怎么摆镜子，核心都是利用光的反射，改变光的传播方向，让光顺着我们想要的路径走，最终照亮阴影里的小球，看来大家已经摸透光的反射的脾气了。”3.巩固应用（8分钟）1.教师提问：“其实光的反射在咱们生活中到处都是，不信大家想一想，你在哪里见过光的反射？给大家一分钟想一想，举手说。”2.学生自由发言，会说到汽车后视镜、医生用的额镜、潜水艇的潜望镜、照镜子等等，教师逐一补充点评：“对，汽车后视镜就是利用反射让司机看到车后面的情况，不然倒车的时候可不就瞎摸了？医生的额镜也是把光反射到病人喉咙里，才能看得清楚。”3.教师出示潜望镜的结构模型，提问：“大家看，潜望镜就是利用两块平面镜的两次反射，让潜水艇在水下就能看到水面上的船，是不是太聪明了？那咱们想想，如果我要做一个潜望镜，两块镜子应该怎么放呀？”4.学生思考回答，教师点拨：“没错，两块镜子要平行放置，都和水平方向成45度角，这样光才能刚好反射两次进到眼睛里，大家课后做一个就知道啦。”4.课堂小结（3分钟）1.教师引导：“今天这节课我们玩了魔术，做了实验，谁能说说你学会了什么？”2.学生总结，教师梳理：“没错，今天我们知道了什么是光的反射，也知道反射光还是沿直线传播，还会用反射解决生活里的问题，收获满满对不对？其实光的反射不止有用，有时候也会帮倒忙，比如玻璃幕墙反光晃眼睛，这就是光污染，大家下课后可以找找身边的光污染例子。”5.布置作业（4分钟）六、作业设计（分层）1.基础作业：完成课本课后练习题，用自己的话说说什么是光的反射，写出3个生活中光的反射的例子。2.提升作业（选做）：按照课本提示，用硬纸板、两块小平面镜制作一个简易潜望镜，下节课带来展示，试试能不能看到桌子对面的东西。3.拓展作业：观察身边的光污染现象，写一句100字以内的小感受，说说怎么减少光污染。七、结语光的世界藏着好多有意思的规律，我们今天发现了光反射的秘密，其实只要大家留心观察生活，还能发现更多光的小秘密，科学探究就是这样，从一个小问题出发，一步步解开大自然的谜题，希望大家继续保持好奇心，发现更多科学的乐趣。八、板书设计2光的反射1.概念：光碰到物体→改变传播方向→被反射回去2.特点：反射光沿直线传播3.应用：后视镜、额镜、潜望镜3光线与视觉一、教材分析本课是2026秋新版大象版小学科学六年级上册第一单元《探寻光的路线》的第三课，属于“物质世界”领域中“光的传播”主题内容。本课承接前两课“光沿直线传播”“光的反射”的探究结论，进一步探究光线进入人眼的路径与视觉产生的关系，是光的传播知识在人体感知领域的实际应用。教材设计了“暗盒辨物”“验证光线进入眼睛”两个核心探究活动，引导学生通过实证探究理解视觉产生的必要条件：物体发出或反射的光线进入眼睛，才能产生视觉。本课既巩固了前两课的核心知识，也帮助学生建立光、视觉之间的逻辑关系，为后续探究光学应用奠定基础。二、核心素养目标1.科学观念：理解“物体发出或反射的光线进入人眼才能产生视觉”的科学概念，巩固光沿直线传播的基础认知。2.科学探究：通过暗盒辨物的探究活动，能设计简单的对比实验验证猜想，能根据实验现象推导出合理结论，提升实证探究能力。3.科学态度：在探究中保持好奇心，愿意主动交流分享自己的观点，能尊重实验事实修正自己的原有认知。4.科学技术与社会：能运用本课知识解释生活中“看不见暗物体”“夜视仪工作原理”等常见现象，体会科学知识对生活的指导意义。三、教学重难点1.教学重点：理解视觉产生的条件，知道只有光线进入眼睛才能看到物体。2.教学难点：通过实验验证“看到物体是因为物体反射的光线进入眼睛”这一结论，纠正“眼睛发光看物体”的错误认知。四、教学方法1.探究式教学法：设计分层探究任务，引导学生通过猜想、实验、验证、总结的流程自主获取知识。2.情境教学法：创设“帮老师找暗盒里的东西”的真实情境，激发学生探究兴趣。3.谈话法：通过层层递进的问题引导学生思考，用幽默接地气的语言拉进师生距离。五、教学过程（总时长：40分钟）（一）情境导入：猜物小游戏（5分钟）1.教师拿出提前准备好的封闭不透明黑盒子，放在讲台上，提问：“同学们好！今天老师带了个神秘盲盒，里面装了个大家天天见的好东西，谁能上来不打开盒子，告诉老师里面是什么？咱们猜中的老师奖励一根棒棒糖，不过得猜对才行哦！”2.请3位同学依次上台尝试，三位同学都表示盒子太黑，完全看不见，猜不出里面的东西。3.教师提问：“哎，咱们同学眼睛都好得很，5.0的视力怎么到黑盒子这里就失灵了？有同学能说说为啥看不见吗？”4.学生自由发言，教师将学生猜想整理在黑板上：①盒子太黑了；②没有光；③光照不到盒子里的东西。5.教师引出课题：“今天咱们就来拆穿‘看不见’的秘密，一起学习第三课——光线与视觉，搞清楚我们到底是怎么看见东西的！”（二）探究新知：暗盒实验找规律（15分钟）1.教师提出核心问题：“很多同学小时候可能都觉得，我们眼睛会发光，发光照到东西上就能看见了，今天咱们用实验给这个说法判个对错好不好？咱们每组都有一个小暗盒，侧面开了一个观察孔，顶部开了一个透光孔，请大家按照步骤做实验：第一步（3分钟）：把观察孔对着自己的眼睛，盖上透光孔，你能看清盒子里放的橡皮吗？把观察结果记在草稿本上。第二步（3分钟）：保持观察孔不动，打开透光孔，让阳光或者桌面灯的光照进去，你能看清橡皮了吗？记录结果。2.学生分组实验，教师巡视各组，提醒操作要点：“大家别偷看哈，一定要盖紧透光孔再看，作弊可不算真本事哦。”3.实验结束后教师提问：“好了，谁来说说你的实验结果？第一步盖着透光孔的时候，能看见橡皮不？”点学生代表发言。4.学生回答后，教师继续提问：“那打开透光孔有光进去之后呢？能看见了吧？那咱们想想，光进去之后，跑到哪里去了才能让我们看见呀？是不是光照到橡皮上，然后橡皮反射光，反射的光从盒子里跑到我们眼睛里了？咱们原来‘眼睛发光看东西’的说法，是不是站不住脚呀？”5.教师明确核心结论：“课本里明确写了：‘我们能看到物体，是因为物体发出的光或者反射的光进入眼睛，从而产生了视觉。’如果没有光进入眼睛，就算我们视力再好，也只能看见一片黑，就像刚才的盲盒一样——看不见，根本不是你眼睛的错，是光不肯进去帮你呀！”（三）巩固拓展：生活问题大解密（15分钟）1.教师出示四个生活问题，让学生分组讨论解答：（1）为什么晚上关了灯我们就看不见房间里的东西了？（2）为什么我们能看见发光的灯泡，也能看见不发光的桌子？（3）潜望镜能看到墙对面的东西，光线走了什么样的路线？（4）电影院关灯之后能不能立刻看清自己的座位？为什么过一会儿才能慢慢看清？2.分组讨论5分钟，每组选一个代表准备发言，教师巡视，参与小组讨论，引导学生结合本课结论思考。3.讨论结束后，每组依次发言，教师点评补充：第一题：关灯后没有光源，房间里的东西不能反射光线，没有光线进入我们眼睛，所以看不见——这个回答满分，给自己鼓个掌！第二题：灯泡自己会发光，发出的光直接进眼睛，所以能看见；桌子不发光，但是它会反射电灯或者窗外的光，反射光进眼睛我们就能看见了，完美，把知识点用活了！第三题：对面物体反射的光，经过潜望镜两块镜子两次反射，最终反射进我们眼睛，所以我们能看到，没错，把上节课学的反射都用上了，知识点串得很准！第四题：关灯之后一下子没有光线进入眼睛，所以看不清，过一会儿门口安全出口的指示灯、窗外的路灯光慢慢进去，我们就能慢慢适应看清了，这个解释很到位，生活观察也很仔细。4.教师补充拓展：“现在有夜视仪，晚上能看见东西，其实夜视仪也不是啥黑科技，就是它能把周围很弱的光放大，让足够的光进入我们眼睛，所以就能看见了，本质还是符合今天学的结论：得有光进眼睛才能看见。”（四）课堂小结（3分钟）今天咱们通过一个小暗盒解决了大问题：我们能看见物体，核心就是要有光——要么物体自己发光，要么物体反射别的光，只要这些光线能进到我们眼睛里，我们就能看见物体，反过来，没有光进去，再清楚的东西我们也看不见。这就是光线和视觉最核心的关系。（五）布置作业（2分钟）1.基础作业：完成课本课后练习题第一题，画图画出我们看到书上文字时光线的传播路径。2.拓展选做：晚上在家里做一个小实验：关上灯，用手机手电筒照亮口袋里的硬币，观察什么时候能看见，什么时候看不见，把你的实验结果写在科学记录本上，下节课咱们交流。六、板书设计3光线与视觉看到物体的条件：物体发出/反射的光→进入眼睛→产生视觉没有光线进入眼睛→看不见物体七、结语本节课围绕核心问题设计分层探究活动，让学生在动手实验中纠正错误前概念，建立正确的科学认知，所有活动都贴近学生生活，难度符合六年级学生认知水平，兼顾不同学习层次学生的学习需求，基础薄弱的学生能掌握核心概念，学有余力的学生能通过拓展作业进一步深化探究。4光的折射一、教材分析本节课是2026秋新版大象版小学科学六年级上册第一单元《探寻光的路线》的第四课，属于“物质的运动与相互作用”核心概念下的光现象主题。本单元前几课已经引导学生认识了光的直线传播、光的反射规律，本节课是对光的传播规律的进一步延伸，通过探究光从一种透明介质进入另一种透明介质时的传播方向变化，帮助学生完善对光的传播特性的认知，为后续学习透镜成像、色散等光学知识打下基础，同时能解释生活中很多常见的光学现象，体现了科学知识与生活实际的紧密联系，符合新课标从生活走向科学、从科学走向社会的理念。二、核心素养目标1.科学观念：学生能够准确理解光的折射概念，知道光从空气斜射入水中或其他介质时，传播方向会发生偏折，能区分光的折射与光的直线传播、反射现象。2.科学探究：通过动手操作“插鱼游戏”“激光偏折”两个探究实验，掌握控制变量的探究方法，提升观察记录、归纳总结实验现象的能力。3.科学态度与责任：对生活中的折射现象保持好奇心和探究欲，体会科学规律对解释生活现象的价值，养成严谨细致的实验习惯。4.科学思维：能基于实验现象推理光的传播路径变化，通过对比光的不同传播规律，提升逻辑对比和归纳思维能力。三、教学重难点1.教学重点：认识光的折射现象，掌握光从空气斜射入水中的偏折规律。2.教学难点：理解折射现象中传播方向偏折的原理，能区分光的折射与反射现象，用折射规律解释生活现象。四、教学方法1.情境教学法：通过“水杯断笔”趣味情境引入课题，激发学生兴趣。2.实验探究法：组织学生分组完成探究实验，自主观察总结实验现象。3.问题引导法：通过分层提问逐步引导学生思考，推进课堂进程。4.多媒体辅助法：利用动画展示光的折射路径，帮助学生建立直观认知。五、教学过程（1课时，总时长：40分钟）1.趣味导入：水杯里的“断铅笔”（5分钟）（教师提前给每个小组桌上放好装了半杯水的透明玻璃杯，里面斜插着一支普通铅笔）教师：同学们，先看看桌上的这支铅笔，它做错什么了？怎么好好的铅笔放进水里，居然“拦腰折断”了？大家快从侧面、上面分别看看，说一说你们看到了什么神奇的现象？（给学生1分钟观察时间）（提问举手学生）这位同学你来说说？哦你说从侧面看，铅笔在水面的位置好像错位了，水下部分向上歪了？没错！那有没有同学能用上咱们前几节课学的知识解释一下？是光的直线传播吗？还是光的反射？好像都不对哦？别着急，今天咱们就来揭密这个神奇现象——学习第四课，光的折射。（板书课题）2.实验探究：光真的会拐弯吗？（20分钟）（1）探究实验一：激光笔入水实验教师：首先咱们做第一个实验，我给每个小组都准备了装了清水的水槽、激光笔、带刻度的硬纸板背景板。实验要求很简单：第一步，把硬纸板竖直立在水槽后面，咱们先让激光笔沿着水平方向，从空气直接射向硬纸板，记下光斑的位置——这个光斑在哪呀？对，就在激光笔对准的位置，说明光在空气中是沿直线传播的，咱们之前学的没错吧？教师：第二步，往水槽里加满清水，让水面刚好没过激光的入射点，还是用原来的角度入射，大家看看光斑位置变了没有？给大家5分钟分组实验，记得把看到的现象记在你的实验记录单上哦。（学生分组实验，教师巡视指导，提醒学生不要把激光对着眼睛）教师：好啦，实验停一停！哪个小组来分享你们的发现？哦第三小组说，光斑向下移动了！原来在10厘米刻度，现在到了12厘米？那大家想一下：光斑为什么会移动呀？是不是光在进入水里之后，走的路线变弯了？对呀，本来光沿直线走应该到原来的位置，现在光斑偏了，说明光的传播方向变了！（教师板书：光从空气进入水中→传播方向偏折）教师：那如果咱们是垂直入射，也就是激光直直对着水面扎进去，还会偏折吗？大家再试一下！对，好多同学都发现了，垂直入射的时候，传播方向不变！只有斜着进去才会拐弯，这个细节要记牢哦。（2）探究实验二：模拟“插鱼”小游戏教师：接下来咱们玩个好玩的游戏——模拟插鱼。我在每个水槽底部都贴了一个圆形的小鱼贴纸，现在每个小组拿一根直的细铁丝当鱼叉，你不能歪着头看，只能从水面上方正对着“鱼”插，看看你能不能一下就插到？（学生分组游戏，每组轮流操作，大部分学生都会插在“鱼”的上方）教师：哎？怎么回事啊，明明对准了，怎么都插歪了？谁能猜一猜这是什么原因？哦这位同学说，因为我们看到的“鱼”不是真的鱼的位置？对呀！鱼反射的光从水里出来，进入我们的眼睛，光又拐弯了！我们眼睛会顺着光沿直线走，所以看到的其实是鱼的虚像，位置比真实的鱼要浅，所以插的时候就插高啦！难怪好多渔民朋友叉鱼都得往看到的鱼的下方叉，原来就是这个道理！3.概念总结：什么是光的折射（5分钟）教师：咱们做完两个实验，现在来总结一下，什么是光的折射呀？当光从一种透明介质斜射入另一种透明介质时，传播方向一般会发生偏折，这种现象就叫做光的折射。这里要划重点：第一，必须是斜射才会偏折，正射不偏；第二，必须是两种不同的透明介质，比如空气和水，空气和玻璃，都是会发生折射的。教师：咱们再回头看上课一开始看到的“断铅笔”，现在能解释了吗？水下部分的铅笔反射的光从水里出来到空气，发生了偏折，我们看到的虚像位置比实际位置高，所以看起来铅笔就好像在水面处折断错位了，是不是恍然大悟了？4.巩固应用：生活里还有哪些折射现象（5分钟）教师：大家想一想，生活里你还见过哪些光的折射现象？老师先举个例子：夏天的时候，马路上远远看去好像有一滩水，走到跟前却什么都没有，这就是空气因为温度不同密度不一样，光在不均匀的空气里发生了折射，也就是我们常说的“海市蜃楼”的小版本哦。（提问学生）这位同学说，放大镜能放大字，就是利用光的折射？太对了！还有吗？哦你说放在水里的勺子看起来弯了，和咱们的断铅笔是一个道理！看来大家都学会找折射现象了。5.课堂小结（2分钟）今天咱们认识了光的第四个小秘密：光斜着从一种透明介质进入另一种透明介质的时候，会发生偏折，这就是光的折射，它能解释我们生活里好多看起来“奇怪”的现象，下节课咱们再来研究更多折射的规律。6.作业布置（3分钟）1.基础作业：完成课本课后练习题，用自己的话写出光的折射的定义，举出2个生活中的折射例子。2.拓展作业（选做）：在家做一个“硬币重现”小实验：把硬币放在空碗底部，你往后退直到刚好看不到硬币，保持位置不动，请家人慢慢往碗里加水，看看能不能重新看到硬币？拍一张实验照片，下节课咱们分享你的发现。六、板书设计4光的折射1.定义：光从一种透明介质斜射入另一种透明介质，传播方向发生偏折2.规律：斜射偏折，垂直入射不偏折3.生活现象：断铅笔、插鱼偏位、海市蜃楼七、结语本节课从学生熟悉的生活现象切入，通过趣味实验引导学生自主探究，尊重学生的认知规律，既落实了核心概念，又兼顾了不同学习层次学生的需求，基础差的学生能掌握基本概念，学有余力的学生可以通过拓展实验进一步探究，符合一线教学差异化教学的要求，帮助学生逐步建立完整的光学认知体系。5阳光里的色彩一、教材分析本课是2026秋新版大象版科学六年级上册第一单元《探寻光的路线》的第5课，属于“物质的运动与相互作用”主题下的光学内容。教材以阳光为探究载体，引导学生通过观察三棱镜分解阳光的实验，发现白光是由多种色光组成的，进一步探究不同颜色物体的显色原理，最终呼应单元主题“探寻光的路线”，完善学生对光的传播与特性的认知。本课承接前几课“光的直线传播、光的反射”的知识，将探究延伸到光的色彩本质，是单元知识体系中承上启下的关键一课，同时内容贴近生活，能充分调动学生的探究兴趣。二、核心素养目标1.科学观念：理解“白光是由多种色光混合而成”的科学概念，知道不透明物体的颜色由它反射的色光决定，建立正确的光学色彩认知。2.科学探究：能独立完成三棱镜分解阳光的操作实验，准确记录实验现象，基于现象推理得出合理结论，提升观察与逻辑推理能力。3.科学态度：对阳光里的色彩保持好奇心与探究欲，在小组合作中主动交流想法，尊重实验事实，养成严谨求实的探究习惯。4.科学技术与社会：了解三原色原理在生活中的应用，体会科学知识对改善生活的价值，能解释生活中常见的色彩现象。三、教学重难点1.教学重点：通过三棱镜实验验证白光是由多种色光组成，明确阳光包含七种可见色光。2.教学难点：理解不同颜色物体的显色原理，能解释“为什么黑色物体吸热更多”这类生活现象。四、教学方法1.实验探究法：组织学生分组完成三棱镜分光实验，在动手操作中观察现象、总结规律。2.问题引导法：通过层层递进的问题启发学生思考，逐步推进课堂探究进程。3.情境教学法：结合生活中彩虹、彩色衣物等常见场景，降低概念理解难度，提升课堂趣味性。五、教学过程（40分钟）1.趣味导入：猜彩虹的形成（5分钟）（教师拿着提前准备的彩虹糖袋子走上讲台）师：同学们，上课前先问大家一个问题——你们吃过彩虹糖吗？见过天上的彩虹吗？谁能告诉我，彩虹是什么样的？来，靠窗第三排的同学你来说说。（等待学生回答后）师：说得很棒！彩虹有红橙黄绿蓝靛紫七种颜色，挂在天上像一座彩色的桥。那你们有没有想过，彩虹是怎么来的？为什么出现在雨后出太阳的时候呢？（停顿1分钟，让学生自由举手发言，记录学生的猜测）师：看来大家有好多不一样的想法，有人说是天空变魔术，有人说是雨滴把阳光分开了。今天咱们就一起拆解一下咱们每天见的阳光，看看阳光里到底藏着多少种颜色——这就是咱们今天要学的《阳光里的色彩》。2.实验探究：用三棱镜拆分阳光（15分钟）师：要拆阳光，咱们不能用手掰，得请一个专业的“拆光小工具”，就是我手里这个——三棱镜！它是一块用玻璃做的三棱柱，就像一块会“魔法”的玻璃，能把阳光变个样子。接下来咱们看课本原文描述这个实验：“让一束阳光透过三棱镜，这束阳光透过三棱镜后会发生什么变化？”师：接下来咱们分组做实验，我给每个小组都发了一块三棱镜，大家按照我下面说的步骤做，注意安全，别把三棱镜掉地上摔碎了，玻璃碎了可是会扎手的哦。操作步骤如下：1.小组选出一位拿三棱镜的同学，一位拿白纸当光屏的同学，其他同学观察记录。2.把教室的窗帘拉上，只留窗户那里透进一束阳光。3.拿三棱镜的同学将三棱镜对准透进来的阳光，慢慢转动三棱镜。4.拿白纸的同学移动白纸，接住透过三棱镜的光，观察白纸上出现了什么，把看到的现象记录在你的科学笔记本上。师：大家清楚步骤了吗？不清楚的举手问我，清楚了咱们就开始，给大家10分钟时间操作，现在开始。（学生分组实验，教师巡回指导，针对不会转动三棱镜的小组进行一对一指导）师：时间到！哪个小组来分享一下，你们在白纸上看到了什么？来第一组代表你说。（学生回答后）师：哇，你们看到了一条彩色的光带！太棒了，谁能说说你看到了哪些颜色？师：没错，大家基本上都看到了红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色，和彩虹一模一样！这个现象叫做光的色散，就是说原本看起来白白的阳光，其实是这七种色光混合在一起形成的，三棱镜把它们重新分开了，所以咱们才看到了彩色的光带。课本原文说：“阳光是由多种颜色的光混合而成的，其中就包括红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫这七种可见色光。”3.进阶探究：物体为什么有各种颜色（12分钟）师：现在咱们知道阳光有七种色光了，那新问题来了——为什么咱们穿的衣服，有的是红色，有的是蓝色，有的是黑色呢？难道这些物体自己会发光吗？（让学生同桌之间讨论2分钟，然后随机点3名同学分享想法）师：其实原理很简单，我给大家举个例子，比如说咱们的红领巾，它是红色的，那阳光照上去的时候，红光照到红领巾上，它把红色光反射回咱们的眼睛里，其他颜色的光呢？都被红领巾吸收了，所以咱们看到红领巾就是红色的。师：那白色的墙壁呢？谁能推一推，白色是怎么来的？对！最后一排那个同学说得特别对——白色物体把所有颜色的光都反射出来了，所有色光混在一起又变成了白光，所以咱们看到它就是白色的。师：那黑色呢？黑色刚好反过来，它把所有颜色的光都吸收了，没有光反射回咱们眼睛里，所以咱们看到它就是黑色的。这下你们明白，为什么夏天穿黑色衣服比穿白色衣服热了吧？对嘛，黑色把所有光的热量都吸收了，可不就更热嘛！大家这个知识点记牢，夏天买衣服可别选错颜色哦。4.课堂小结（3分钟）师：咱们今天这节课收获了两个重点知识，我帮大家捋一捋：第一，看起来白白的阳光其实是七种色光混合组成的，通过三棱镜可以把它们分开，这个现象叫色散；第二，不透明物体的颜色，是由它反射的色光决定的，反射什么颜色的光，咱们就看到它是什么颜色。大家有没有问题？没有问题咱们就布置作业。六、作业设计1.基础作业：完成课本课后练习题第1、2题，用自己的话解释为什么会出现彩虹，写在科学练习册上。（要求：100字以内，语言通顺）2.拓展选做作业：找一个晴朗的天气，装一杯清水，把镜子斜放进水里，对着阳光调整角度，看看能不能在墙上做出人造彩虹，把你做成功的过程和现象拍成照片（或者画下来），下节课带来和同学们分享。七、结语生活中处处都有科学，咱们每天都见的阳光里，居然藏着这么多色彩秘密，只要大家多观察、多动手，就能发现更多有趣的科学现象，下节课咱们继续探究光的小秘密。八、板书设计5阳光里的色彩1.光的色散：白光（阳光）→七种色光（红橙黄绿蓝靛紫）2.物体颜色原理：由反射的色光决定黑色：吸收所有色光；白色：反射所有色光本单元综合与测试第二单元水循环与天气1蒸发与凝结一、教材分析本课是2026秋新版大象版科学六年级上册第二单元《水循环与天气》的第一课，属于物质科学领域中"水的三态变化"主题内容，也是本单元探究水循环规律的起始课。教材以生活中常见的湿衣服变干、眼镜起雾等现象引入，引导学生通过观察、实验探究水蒸发和水蒸气凝结的条件，为后续学习降水、水循环等内容奠定认知基础，起到承上启下的核心作用，符合六年级学生从具象认知向抽象认知过渡的思维发展规律。二、核心素养目标1.科学观念：能准确说出蒸发是水变成水蒸气的过程，凝结是水蒸气变成水的过程，知道蒸发吸热、凝结放热，建立水的液态和气态可以相互转化的基本科学观念。2.科学探究：能独立设计对比实验探究影响蒸发快慢的因素，能动手完成凝结实验观察现象，提升提出问题、设计实验、收集证据的探究能力。3.科学态度：对生活中的蒸发现象保持探究兴趣，能如实记录实验现象，愿意和小组同学合作交流，养成严谨求实的科学态度。4.科学技术与社会：能举例说出蒸发、凝结原理在生产生活中的应用，体会科学知识和生活的紧密联系。三、教学重难点1.教学重点：认识蒸发和凝结现象，掌握蒸发和凝结的基本条件。2.教学难点：设计对比实验探究影响蒸发快慢的因素，理解蒸发吸热、凝结放热的原理。四、教学方法1.情境教学法：结合生活实例创设问题情境，引发学生思考。2.实验探究法：组织学生分组完成对比实验，自主探究规律。3.问题引导法：通过层层递进的提问引导学生逐步推导结论，符合认知逻辑。五、教学过程（总时长：40分钟）1.趣味导入（5分钟）教师开场："同学们，上周运动会大家跑完八百米满头大汗站在阴凉处，是不是感觉特别凉？有没有同学戴眼镜，冬天从室外走进温暖的教室，镜片突然变成磨砂玻璃，啥都看不清？谁能给大家说说你遇过这种情况不？"互动操作步骤：1.请2-3名学生举手分享自己的生活经历，教师认真倾听并回应。2.教师总结："没错，出汗凉快、镜片起雾，这俩看起来不搭边的事儿，其实都和今天要学的知识有关——那就是水的两种变化：蒸发和凝结。今天咱们就把这俩事儿拆明白，看看它们到底藏着什么小秘密。"3.板书课题，明确本节课学习内容。2.探究新知：认识蒸发现象（12分钟）教师提问："有没有同学帮家里晾过湿衣服？湿衣服挂出去，过两天就干了，衣服上的水跑哪儿去了？有没有同学知道？"学生自由发言后，教师讲解课本核心内容：我们课本中明确说明，水在常温下，会慢慢变成水蒸气飞散到空气中，这种现象叫做蒸发，水蒸发时会吸收热量。互动实验操作：1.教师给每个同学分发酒精棉，请大家把酒精棉涂抹在手背，提问："现在摸摸你的手背，是什么感觉？凉不凉？"（学生回答后）继续追问："为什么酒精涂上去会凉呀？"2.引导学生推导：酒精蒸发的时候带走了手背上的热量，所以我们会觉得凉。那水蒸发的时候是不是也一样？刚才运动会出汗觉得凉，其实就是汗液蒸发带走了身体的热量，所以会觉得凉快，这下大家懂了吧？3.教师提出探究问题："那同样是湿衣服，为啥夏天干得快，冬天干得慢？为啥摊开晾比团成一团干得快？为啥挂在通风的地方比挂在不通风的地方干得快？咱们能不能设计实验来验证一下，到底哪些因素会影响蒸发快慢？"4.分组探究操作：将学生分成3组，每组分别探究一个因素：第一组探究温度对蒸发快慢的影响，第二组探究表面积对蒸发快慢的影响，第三组探究空气流速对蒸发快慢的影响，要求每组设计对比实验，保证只有一个变量不同。教师巡视各组，对设计有问题的小组及时点拨。3.探究新知：认识凝结现象（10分钟）教师承接上文："咱们刚才说了水变成水蒸气叫做蒸发，那水蒸气能不能再变回水呢？刚才咱们说冬天戴眼镜进教室，镜片会变模糊，那镜片上模糊的东西是什么呀？"学生发言后，教师讲解课本内容：课本里告诉我们，水蒸气遇冷变成液态的水，这种现象叫做凝结，凝结过程会放出热量。镜片上的小雾滴其实就是空气中的水蒸气遇到冷的镜片凝结成的小水珠，所以咱们就看不清啦。分组演示实验操作步骤：1.教师给每组准备两个相同的玻璃杯，贴上标签A、B，准备等量的热水、两块玻璃片。2.教师讲解实验步骤："请第一组同学操作：在A杯和B杯倒入同样多的热水，A杯盖上冷的玻璃片，B杯盖上热的玻璃片，大家仔细观察两块玻璃片上分别出现了什么现象？"3.学生分组实验，记录现象：冷玻璃片上会出现明显的小水珠，热玻璃片上几乎没有小水珠。4.教师提问引导总结："为什么只有冷玻璃片上会出现小水珠呀？说明凝结需要什么条件？没错，就是水蒸气遇到冷的物体，温度降低，才会凝结成小水珠。"4.巩固练习（8分钟）1.教师出示生活场景，请学生判断是蒸发还是凝结：（1）清晨草叶上的露珠；（2）拖完地地面慢慢变干；（3）夏天打开冰箱门冒出的"白气"；（4）洗头后吹风机吹头发。2.互动操作：请学生逐个起立回答，答对的同学老师及时点评："非常棒，知识点掌握得很牢！"答错的同学请其他同学补充，教师最后再梳理纠正，强化正确认知。3.教师提问："为什么夏天从冰箱拿出来的矿泉水瓶，放一会儿外面会出'汗'？谁能给大家解释一下这个现象？"请学生完整表述原理，巩固凝结的条件。5.课堂小结（3分钟）教师带领学生梳理本节课内容："今天咱们认识了两个新朋友，蒸发和凝结，总结一下就是：液态水受热变成气态水蒸气，这个过程叫蒸发，会吸收热量，温度越高、表面积越大、空气流速越快，蒸发就越快；气态水蒸气遇冷变成液态水，这个过程叫凝结，会放出热量。这两个过程都是水在液态和气态之间的相互转化，在咱们生活中随处可见。"6.布置作业（2分钟）作业设计分为基础层和拓展层，满足不同层次学生需求：1.基础作业：完成课本课后练习题1、2题，整理本节课知识点到笔记本，要求条理清晰。2.拓展作业：在家做一个小观察：把一碗水放在桌子上，标记水面高度，连续观察3天，记录水面高度的变化，尝试解释这个现象，下节课和同学们分享你的观察结果。六、结语蒸发和凝结看起来是很小的科学现象，其实藏着大自然水循环的大秘密，正是因为水不断蒸发、不断凝结，才有了阴晴雨雪的天气变化，才有了生生不息的水循环。下节课咱们继续探索水循环的奥秘，希望大家做好课前准备哦。七、板书设计1蒸发与凝结蒸发：水（液态）→水蒸气（气态）吸热

影响因素：温度、表面积、空气流速凝结：水蒸气（气态）→水（液态）遇冷放热2雾和云一、教材分析《雾和云》是2026秋新版大象版小学科学六年级上册第二单元《水循环与天气》的第二课，属于“地球与宇宙科学”领域的核心内容。本课承接第一课《云和雾的形成》（本单元开篇对水循环整体认知），聚焦雾和云的形成条件与本质，帮助学生建立“空气中的水蒸气遇冷会凝结成小水滴，大量小水滴聚集形成雾和云”的科学概念，同时为后续学习降水、天气变化规律奠定认知基础，是单元水循环逻辑链中承上启下的关键一课。本课内容贴近学生日常生活，多数学生都见过雾和云，但对二者的形成原理缺乏系统性认知，适合通过探究实验结合生活实例开展教学。二、核心素养目标Ⅰ科学观念：知道雾和云是空气中的水蒸气遇冷凝结成大量小水滴（或小冰晶）聚集形成的，理解雾和云的本质都是水的液态（或固态）小颗粒，与水循环过程联系紧密。Ⅱ科学思维：能通过模拟实验推理自然界中雾和云的形成过程，能区分雾和云的形成位置差异，提升逻辑推理与对比分析能力。Ⅲ探究实践：能独立完成雾形成的模拟实验，能基于实验现象解释自然现象，掌握控制变量的探究方法。Ⅳ态度责任：对身边的自然现象保持好奇心，能发现雾和云与生活的联系，养成观察自然、探究自然的习惯，初步建立天气变化与人类活动相关联的认知。三、教学重难点Ⅰ教学重点：理解雾和云的形成条件，掌握二者形成的本质原因。Ⅱ教学难点：能通过模拟实验推理自然界中雾和云的形成过程，理解雾和云位置差异的成因。四、教学方法情境导入法、模拟实验探究法、提问互动法、多媒体演示法五、教学基本信息年级：六年级上册

课型：新授课

课时：1课时，共40分钟六、教学过程（40分钟）（一）情境导入：猜谜认现象（5分钟）Ⅰ教师出示谜面：“像烟不是烟，布满天地间，太阳一出来，它就逃不见。”请同学们举手猜一种自然现象。（话术：“同学们，咱们先来猜个小谜语热热身，放松放松——像烟不是烟，布满天地间，太阳一出来，它就逃不见。猜到的同学举手！我看看谁反应最快。”）Ⅱ学生举手发言后，教师揭晓谜底：没错，就是雾！（话术：“猜对了，给这位同学点个赞！看来大家平时都很注意观察身边的自然现象，真棒！”）Ⅲ教师接着提问：那大家有没有见过山上的云呢？抬头看天上的云白白软软，站在山顶的时候反而觉得自己钻进了云里，雾蒙蒙的啥都看不清，这时候你说你站在雾里还是云里呢？（话术：“那我再问大家一个问题，咱们去爬山的时候，山顶上经常雾蒙蒙的，这时候导游说‘我们现在钻进云里啦’，你是不是会纳闷：这不就是雾吗？怎么就成云了？今天咱们就把雾和云这对‘双胞胎’给掰扯清楚！”）（二）探究新知：模拟实验找原理（22分钟）Ⅰ认识雾和云的发生位置（5分钟）1.教师提问：大家先回忆一下，你平时见到雾的时候，是在地面上还是在高空中？（话术：“首先，咱们先来给两个宝宝分个‘地盘’——雾平时待在哪？云又待在哪？谁来说说？”）2.学生举手发言后，教师总结：大家说的没错，雾一般发生在近地面，也就是我们生活的地面附近；而云一般都在高空，离我们的地面很远。（话术：“没错，简单说就是：雾贴地面走，云在天上飘。那他们长得这么像，本质上是不是一家子呢？咱们做个模拟实验看看雾是怎么来的。”）Ⅱ模拟实验探究雾的形成（12分钟）1.教师介绍实验器材：不烫手的温水、冰块、玻璃杯、玻璃片，请大家看看桌面上的器材，我们怎么用这些器材模拟雾呢？（话术：“现在看一下咱们桌子上的实验材料：一杯不烫的温水，一块冰块，一个玻璃杯，一块玻璃片。谁能猜猜咱们怎么用这些东西模拟大自然里的雾？”）2.学生讨论发言后，教师明确实验步骤：（1）第一步：在玻璃杯中倒入半杯不烫手的温水，温水模拟什么呢？大自然中温度较高的空气里含有的水蒸气，对吧？水蒸发变成水蒸气跑到空气里，就像咱们温水蒸发出来的水蒸气一样。（2）第二步：把冰块靠近玻璃杯口，大家仔细观察冰块周围会出现什么现象？如果换室温的玻璃片靠近杯口，又会出现什么不一样？（话术：“我给大家说一下具体操作：第一步，先倒半杯温水，这里温水就是模拟地球表面蒸发出来的水蒸气，对吧？水温度高就会蒸发，水蒸气跑到杯子里的空气里，就和大自然里一样。第二步呢，咱们把冰块放到杯口附近，盯着看有啥变化，记下来。再换普通玻璃片放上去，再看一次，对比一下不一样的地方。给大家8分钟时间做实验，做完就坐好举手，咱们一起来分享现象。”）3.学生分组进行实验，教师巡视指导，提醒小组分工：一人操作、一人观察、一人记录，不要碰到冰块太久冻伤小手哦（话术：“大家分工做，别挤，冰块拿的时候轻一点，别掉地上摔碎了，也别拿太久冻手哦。”）4.实验结束后，教师提问：哪个小组来说说你们看到了什么现象？（话术：“好啦，时间到，大部分小组都做完了，哪个小组愿意当小老师给大家说说你们看到了啥？”）5.学生汇报后，教师总结实验现象：放上冰块的时候，杯口会出现明显的白色“雾气”，换玻璃片的时候就几乎没有这样的白雾，对不对？那为什么会有这样的区别呀？谁能推理一下？6.学生发言后，教师讲解原理：原来温水蒸发出来的水蒸气，遇到冰块带来的冷空气，温度一下子降下来了，水蒸气就凝结成了非常多细小的小水滴，这些小水滴聚在一起，就是我们看到的白雾了！如果没有冰块，温度不够低，水蒸气没法大量凝结，就出不了雾。（话术：“太聪明了！说的完全正确！其实就是一句话：水蒸气遇冷，凝结成大量小水滴，这些小水滴聚在一起飘着，就成了我们看到的雾。那如果换做自然界，是什么样的呢？夜晚或者清晨的时候，近地面的温度比较低，空气中的水蒸气遇冷，就会凝结成大量小水滴，漂浮在近地面，就形成了雾。刚好符合咱们猜谜语说的，太阳一出来，温度升高了，小水滴又蒸发变成水蒸气了，雾就散了，完美对应！”）Ⅲ推理云的形成过程（5分钟）1.教师提问：刚才我们知道了雾是在近地面水蒸气遇冷凝结形成的，那高空的云呢？谁能根据雾的形成原理，猜猜云是怎么来的？（话术：“那现在咱们回到最开始的问题，天上的云呢？按照雾的逻辑推一下，谁能说说是怎么回事？”）2.学生发言后，教师总结：其实原理一模一样！当空气上升的时候，越往高空走温度越低，空气中的水蒸气遇到冷空气，就会凝结成大量的小水滴或者小冰晶，这些小水滴小冰晶聚在一起飘在高空，就形成了我们看到的云！（话术：“没错！其实雾和云本质是同一个东西，都是水蒸气遇冷凝结出来的大量小水滴（小冰晶），差别只在哪？雾在近地面，云在高空！那你们现在懂了吧？为什么爬高山的时候，山顶的雾其实就是山顶高度的云？因为位置变了嘛，对不对？你站在山下看它是云，你爬到那个高度站在里面，它对你来说就是雾，本质上完全一样！”）（三）巩固练习：对比梳理清差异（7分钟）Ⅰ教师提问：现在咱们一起梳理一下，雾和云有什么相同点，有什么不同点？大家先自己想一想，然后同桌之间说一说。（话术：“那现在咱们来捋一捋，把知识点理清楚，大家先想一分钟，然后和同桌说一说：雾和云，哪里一样，哪里不一样？”）Ⅱ一分钟同桌讨论后，教师请两位同学分享观点，然后总结：相同点：本质都是空气中的水蒸气遇冷凝结成的小水滴（或小冰晶）聚集形成的；不同点：雾形成在近地面，云形成在高空。Ⅲ教师出示生活例子提问：冬天我们说话的时候会呼出“白气”，这个白气是不是和雾形成原理一样呀？（话术：“考考大家：冬天咱们出门说话，一呼气就冒白气，这个白气是不是也是这个原理？谁来说说？”）Ⅳ学生回答后，教师点评：没错！你嘴里呼出来的气体温度高，含有很多水蒸气，外面温度低，水蒸气遇冷凝结成小水滴，就成了我们看到的白气，原理和雾完全一样，你这不就是自己随身带了一团小雾嘛！（四）课堂小结（3分钟）今天我们认识了雾和云这对“双胞胎”，知道了它们本质都是水蒸气遇冷凝结形成的，只是一个近地面一个高空，还通过模拟实验验证了雾的形成过程。其实自然界里很多看起来不一样的天气现象，本质上都是水在水循环里变的“魔法”，下节课我们继续学习。（五）作业设计（3分钟）Ⅰ基础作业：结合今天学的内容，用自己的话给家长讲一讲雾和云的形成，完成课本课后第一题填空。Ⅱ拓展作业：连续两天观察天空的云，画一画云的形状，查查今天的云量对应什么样的天气，下节课我们一起分享观察结果。七、结语雾和云藏着水循环的秘密，生活中处处有科学，只要大家愿意多观察多提问，就能发现更多自然的乐趣，也能更懂我们身边的天气变化。八、板书设计2雾和云

本质：水蒸气遇冷凝结→大量小水滴/小冰晶

雾：近地面

云：高空3雨和雪一、教材分析本课是大象版小学科学六年级上册第二单元《水循环与天气》的第三课，本单元围绕水循环的完整过程展开探究，依次介绍了水的蒸发、凝结，再到降水形成，本课聚焦自然界中两种典型降水形式——雨和雪，承接前两课“水的三态变化”“空气中的水蒸气凝结”知识点，进一步探究水蒸气在高空的变化过程，最终形成雨、雪的科学原理，同时帮助学生建立“降水是水循环关键环节”的整体认知，为后续学习天气预测相关内容奠定基础。本课要求学生通过模拟实验探究雨的形成过程，推理雪的形成条件，最终能区分雨、雪形成的差异，联系生活解释自然现象，符合六年级学生从具象思维到抽象思维过渡的认知特点。二、核心素养目标（一）科学观念1.知道雨是空气中的水蒸气遇冷凝结成小水滴，聚集降落形成的；知道雪是高空温度低于0℃时，水蒸气直接凝华成冰晶降落形成的。2.能区分雨和雪形成过程的温度差异，建立降水形式和温度条件的关联。（二）科学探究1.能基于已有知识提出雨形成的假设，通过小组合作完成“雨的形成”模拟实验，记录实验现象并推理解释雨的成因。2.能基于雨的成因推理雪的形成过程，提升逻辑推理能力。（三）科学态度1.对自然界的天气现象保持探究兴趣，愿意在小组实验中分工合作完成任务。2.能基于实验事实说出自己的观点，尊重证据，养成实事求是的科学态度。（四）科学技术与社会1.了解降水对人类生产生活的影响，知道人类可以根据降水规律调整生产活动，初步建立自然现象和人类活动关联的认知。三、教学重难点1.教学重点：通过模拟实验探究并理解雨的形成过程。2.教学难点：区分雨和雪形成的条件差异，理解凝华形成雪的过程。四、教学方法本节课主要采用情境激趣法、模拟实验法、小组合作探究法、推理归纳法，结合实物演示让抽象的形成过程变得具象可感，符合六年级学生认知习惯。五、教学过程（40分钟）（一）情境导入：猜一猜“从天上来的两种水”（5分钟）Ⅰ教师出示两张图片：一张是夏季下雨冲刷树叶的动态图，一张是冬季积雪覆盖树枝的静态图，开口提问：师：“同学们，上课啦！今天老师带来两位‘从天而降的客人’，大伙看看，这俩是谁呀？没错，一个是夏天给我们送清凉的雨，一个是冬天给大地盖棉被的雪！那老师想问大伙一个问题：雨和雪长得不一样，脾气不一样，那它们是不是同一个‘妈’生的呀？今天咱们就把这件事掰扯清楚，一起探究雨和雪到底是怎么来的。”Ⅱ教师请2-3位学生举手分享自己的猜测，整理学生的想法板书在黑板侧边，比如：“都是水蒸气变的”“温度不一样所以形态不一样”，提问：“大家说的都有道理，那咱们怎么验证这些猜测对不对呢？今天咱们在教室里就能‘造出雨来’，信不信？”顺势引出接下来的模拟实验。（二）新授探究：模拟实验造雨，解开雨的成因（18分钟）Ⅰ实验假设与准备师：“咱们都知道，地面上江河湖海的水会蒸发变成水蒸气，水蒸气飘到高空去了，那为什么水蒸气飘上去又会掉下来变成雨呢？请同学们同桌之间讨论1分钟，说说你觉得水蒸气要变成雨，需要遇到什么条件？”学生讨论结束后，教师点名请小组代表发言，整理得出假设：“水蒸气到高空遇到冷空气，会变成小水滴，小水滴凑多了掉下来就是雨。”教师出示实验材料：烧杯、温水、玻璃片、酒精灯、铁架台、石棉网，介绍对应材料模拟的自然环境：“咱们这个实验就是给大自然‘拍个缩小版’，烧杯里的温水模拟什么呀？没错，就是地面上温度较高的水；温水蒸发出来的水蒸气就是自然界中飘到高空的水蒸气；这块放去冰箱冰过的玻璃片模拟什么呢？就是高空中冷冷的空气层，一会咱们给温水加热，大家看玻璃片上会发生什么变化。”Ⅱ小组实验操作（8分钟）教师讲解操作步骤和安全要求：1.小组长点燃酒精灯，给烧杯中的温水加热，注意不要碰到发烫的烧杯，避免烫伤。2.加热约2分钟后，将冰玻璃片盖在烧杯口，保持2分钟，观察玻璃片底部的变化。3.每个小组的记录员把看到的现象记录在实验单上，思考这些现象对应自然界的什么过程。学生分组实验，教师巡视各组，提醒学生注意安全，指导观察玻璃片底部的水滴变化：对实验较慢的小组提问“你看玻璃片上现在是小水珠还是小水点？有没有水滴越变越大呀？”对提前完成的小组提问“如果玻璃片够冷，小水滴越来越多之后会发生什么呀？会不会掉下来呀？”Ⅲ实验现象整理与成因归纳（7分钟）实验结束后，教师熄灭酒精灯，请3个小组代表分享本组看到的实验现象：教师：“来，第一小组先说说，你们看到玻璃片底部有什么变化？”“哦，一开始玻璃片上出现了细细的小水珠，后来小水珠越聚越大，变成了大水滴，最后挂不住就掉下来了！说得真好，其他小组是不是也看到了一样的现象？”教师结合实验现象，对应讲解自然界中雨的形成过程，原文梳理课本核心内容：“地球上的水蒸发变成水蒸气，进入空气中。含有水蒸气的空气上升，当升到高空后，因为温度降低，水蒸气遇冷就会凝结成小水滴。小水滴不断在高空聚集，形成云，云里的小水滴不断合并变大，当大到空气托不住的时候，就会从云中落下来，这就是雨。”（三）推理拓展：对比温度，认识雪的形成（7分钟）师：“咱们搞清楚雨的来历了，那雪呢？雪什么时候才会下呀？冬天！为什么冬天下雪不下雨呀？因为冬天冷呗，到底有多冷呢？对啦，高空的温度得降到0℃以下才行，那这个时候水蒸气会变成什么呢？”教师引导学生结合水的三态变化推理：0℃以下水会变成固态，所以水蒸气不会先变成水再变成冰，而是直接从气态水蒸气变成固态的小冰晶，这个过程咱们叫凝华，无数小冰晶聚集在一起就是雪花，当雪花足够大的时候就会降落下来，就是雪。教师提问对比：“现在大家说说，雨和雪的形成过程，最大的区别在哪里呀？来，第三排那个戴眼镜的同学你说！哦对，就是温度不一样：形成雨的时候高空温度在0℃以上，是水蒸气凝结成液态水；形成雪的时候高空温度在0℃以下，是水蒸气直接凝华成固态冰晶。这个区别非常关键，大家记下来。”补充拓展：咱们国家北方冬天常常下雪，南方一般只有高山山顶或者特别冷的时候才会下雪，就是因为温度条件不一样，这个也符合咱们今天说的规律哦。（四）巩固梳理与课堂小结（5分钟）教师用三个问题带领学生梳理本节课内容：1.雨是怎么形成的？（请学生完整说一遍核心过程）2.雪和雨形成的条件有什么不一样？3.雨和雪本质都是从哪里来的？（本质都是水循环中水蒸气遇冷变化形成的降水）教师小结：“没错，雨和雪虽然长相不一样，一个液态一个固态，但真的是‘同一个妈生的’，都来自地面蒸发的水蒸气，只是不同温度条件下变成了不同样子，大自然就是这么神奇对吧。”（五）作业设计（5分钟）根据不同学生的学习情况设置分层作业：Ⅰ基础作业（全体完成）：把今天学的雨和雪的形成过程讲给爸爸妈妈听，举一个生活中类似水蒸气凝结的例子，比如冬天玻璃起雾就是水蒸气遇冷变成小水滴，写在科学记录本上。Ⅱ拓展作业（选做）：查找资料，说一说“冰雹”和雨、雪的形成有什么不一样，下节课咱们一起来分享。六、结语雨和雪是大自然水循环送给我们的礼物，合适的降水能滋养万物，过量的降水也会带来灾害，咱们只有了解了这些自然现象的规律，才能更好地利用自然规律，安排我们的生产生活。希望大家以后出门，看到下雨或者下雪，能想起今天咱们学的知识，发现藏在自然现象里的科学秘密。七、板书设计3雨和雪雨：高空温度>0℃→水蒸气凝结→小水滴聚集→降落雪：高空温度<0℃→水蒸气凝华→小冰晶聚集→降落4水与地表形态一、教材分析本课是2026秋大象版小学科学六年级上册第二单元《水循环与天气》的第四课，属于地球与宇宙科学领域内容。本课承接前几课对水循环环节的学习，进一步探究水循环过程中水对地表形态的塑造作用，帮助学生建立“水是塑造地表形态的重要外力”这一核心认知，同时串联起水循环、外力作用与地表变化之间的逻辑关系，为后续理解地质变化、气候对环境的影响奠定基础，也能引导学生联系生活中的自然景观，体会科学知识在现实地理环境中的体现。本课安排1课时，总时长40分钟。二、核心素养目标（一）科学观念：理解水在循环过程中通过侵蚀、搬运、沉积作用改变地表形态，能准确说出常见水蚀沉积地貌的形成原因，建立“外力作用持续改变地表”的科学观念。（二）科学思维：能通过观察模拟实验现象，推理自然界中水流对地表的塑造过程，提升逻辑推理与类比分析能力。（三）探究实践：能分组完成水流侵蚀地表的模拟实验，规范记录实验现象，基于实验证据总结水改变地表的规律，提升动手操作与合作探究能力。（四）态度责任：感受自然地貌的神奇，体会水对地表的长期改造作用，树立爱护地表植被、减少水土流失的环保意识。三、教学重难点1.教学重点：理解水的侵蚀、搬运、沉积三种作用对地表形态的改变，认识常见的水成地貌。2.教学难点：能基于模拟实验的现象，推理自然界中水流改变地表的实际过程，理解不同作用的发生条件差异。四、教学方法本节课采用情境教学法、模拟实验探究法、问题引导法结合小组合作法，通过生活化情境引发兴趣，用可操作的模拟实验还原自然过程，以递进式问题引导学生自主思考，让学生在动手观察中总结规律，避免死记硬背。五、教学过程（一）情境导入：5分钟Ⅰ教师展示黄河壶口瀑布、长江三角洲两张景观图片，开口提问：“同学们，咱们放假出去旅游，肯定见过不少名山大川对吧？大家看这两张图，左边的壶口瀑布气势磅礴，石头都被冲出了大豁口，右边的长江三角洲是一片平坦肥沃的平原，这俩地方看起来完全不一样，但它们有一个共同的‘雕刻大师’，你们猜是谁呀？”Ⅱ等待学生举手回答，点2-3名学生分享猜测后，教师幽默总结：“刚才有同学说是风，有同学说是人，其实呀——这个‘雕塑家’我们天天见，就是水啦！水看起来软软的，怎么能把硬石头雕刻成不一样的样子呢？今天咱们就一起来拆穿水‘悄悄改地形’的秘密，学习《水与地表形态》。”板书课题，导入新课。（二）猜想假设：5分钟Ⅰ教师引导：“咱们先做个猜想，大家平时下雨之后，有没有观察过学校操场或者小区土坡的样子？下雨之后地面有什么变化呀？”Ⅱ点学生分享生活经历后，教师整理问题：“很多同