2026秋新教材人教PEP版六年级上册英语Unit 3 Healthy life 单元整体教学设计

第第页2026秋新教材人教PEP版六年级上册英语Unit3Healthylife单元整体教学设计一、单元主题：Healthylife项目内容主题语境人与自我人与社会人与自然单元话题Healthylife（认识身心、社交三维健康；学习身体不适类词汇，运用一般现在时描述身体病痛、情绪低落，询问感受并给出健康建议；探讨健康生活方式，区分生理健康、心理健康、社交健康；阅读情绪疏导日记、健康科普绘本，制作健康生活宣传手册；引导学生养成良好作息、运动习惯，学会调节负面情绪，友善与人交往，树立完整的健康生活观念）功能意念交往情感态度其他1.交际：询问、描述身体与情绪状态What’sthematter?Howdoyoufeel?Ihaveacold.Ifeelsad.；给出健康建议Youshould…Youshouldn’t…；梳理健康生活方式，开展电话对话、医院角色扮演、小组头脑风暴、手册制作、课堂展示等交际活动；2.情感：懂得身体不适、负面情绪都是正常现象，体会运动、亲友陪伴、兴趣活动带来的身心愉悦；理解生理、心理、社交三重健康缺一不可；3.态度：主动关注自身身体与情绪变化，愿意向老师、家人倾诉烦恼；坚持健康作息、坚持运动，友善沟通、主动陪伴家人朋友，养成自律、乐观、合群的健康生活态度。育人价值本单元以“Healthylife”为核心主题，围绕“识别身体不适—探讨健康生活方式—疏导负面情绪—制作健康宣传手册—科普健康小绘本”开展情景对话、词汇操练、读写、手工项目、科普阅读等语用实践活动。社交层面：引导学生用英语交流身体病痛、情绪烦恼，熟练运用提建议句型交流健康方案，乐于分享身心调节小方法，构建温暖互助的课堂交际氛围；认知技能层面：掌握病痛、情绪、健康行为类名词，掌握should/shouldn’t提建议句型，锻炼听力抓取身体、情绪、健康方案信息、思维导图梳理、情绪日记书面写作、健康手册制作的综合语言运用能力；情感价值层面：建立完整健康认知，明白健康包含生理、心理、社交三个维度；学会爱护身体、调节负面情绪、主动社交陪伴他人；培养自律作息、坚持锻炼、乐观开朗、友善合群的人文品格，树立科学、全面的健康观。二、单元内容分析本单元围绕Healthylife展开，包含六个语篇。语篇一（Atalk+learn）：以两名学生电话沟通身体不适、无法赴约为对话情境，围绕What’sthematter?Howdoyoufeel?Youshould…谈论身体病痛与基础健康建议；依托医院问诊实景图学习病痛类词汇与表达haveacold,haveafever,haveacough,headhurts,runnynose，配套猜身体不适、分场景角色扮演活动，引导学生用并列短语完整描述身体症状，分层操练询问身体状态、提出健康建议的核心句型，提升病痛描述口语与短句书面表达能力。语篇二（Btalk+learn）：以班级课堂讨论健康生活为对话场景，围绕Howcanweliveahealthylife?Weshould/shouldn’t…探讨身心、社交三维健康生活方式，使用提建议核心句型；以均衡饮食、规律运动、调节情绪、亲友陪伴实景为载体学习健康行为短语，配套健康思维导图、制定个人健康计划任务，引导学生交流生理、心理、社交层面的健康做法，熟练运用提建议句型进行问答与简单语段输出。语篇三（Readandwrite）：借助学生因好友转学心情低落的师生谈心文本与回信，介绍负面情绪疏导方法；配套问题-解决方案思维导图梳理文本信息、仿写情绪疏导建议小段落写作练习，综合运用情绪词汇、should建议句型完成情绪疏导小语段，巩固阅读提取信息、情绪叙事写作的读写综合能力。语篇四（Project:Makeahealthylifestylepamphlet）：以“制作健康生活宣传手册”为综合性项目任务，先通过听音匹配身体不适、补全健康方案表格填空，再双人问答操练病痛描述、健康建议两类句型，最后完成健康图文手册创作并全班分享；整合全单元词汇句型，锻炼健康科普篇章综合语言输出与实践创作能力。语篇五（Readingtime）：以左右手拟人科普绘本图文册子展开，融入病痛、情绪、健康行为名词、建议句型，从生理、心理、社交三个维度讲解双手助力健康生活的小故事；通过图文阅读复习全单元核心知识，同时传递“生理、心理、社交三位一体才是完整健康”的育人内涵，深化学生对“身心健康、友善社交缺一不可”的认知。学生需要学习的核心语言知识包含病痛、情绪、健康行为类名词；What’sthematter?Howdoyoufeel?Ihave…Youshould…Howcanweliveahealthylife?等询问身体、情绪、给出健康建议句型，以及should/shouldn’t提建议用法；借对话、角色扮演、健康计划、读写、项目手册、健康科普阅读等多元活动，全面提升听说读写综合语言运用与小组协作能力，理解“爱护身体、调节情绪、友善交往构筑完整健康人生”的内涵，培养自律作息、坚持运动、乐观开朗、合群友善的品格，树立科学全面的现代健康观。三、单元主题：Healthylife语篇核心词汇核心句型技能与策略学习要点（一）识别身体不适、询问病痛与基础建议学习（Atalk+learn）在语境中理解词汇：病痛类：cold,fever,cough,headache,runnynose；感受类：happy,sad,ill,cold,hungry；功能词汇：doctor,hospital,rest,water动词短语：haveacold,haveafever,haveacough运用核心句型：1.—What’sthematter?—Ihaveabadcold.2.—Howdoyoufeel?—Ifeelill.Myheadhurts.3.Youshouldseeadoctor/drinksomewaterandhavearest.借助两名学生电话邀约对话掌握询问、描述身体病痛、提出基础健康建议的问答句式；依托医院问诊实景图理解病痛类词汇词义，通过看图角色扮演、创编病痛对话、情绪词汇拓展活动，积累并列症状短语，学会多角度完整描述身体不适，提升病痛问诊类口头问答与短句书面输出能力。（二）探讨健康生活、三维健康方式学习（Btalk+learn）在语境中理解词汇：physical健康：healthyfood,exercise,sleep,teeth,eyes；mental健康：happy,sad,relax；social健康：family,friends,club；功能短语：exerciseoften,don’tstayuplate,takecareofeyes,talkwithfriends运用核心句型：1.—Whatishealth?—Healthishavingagoodbodyandfeelinghappy.2.—Howcanweliveahealthylife?—Weneedtoeathealthyfood.Weshouldexerciseoften.3.Weshouldn’tstayuplate.依托班级课堂讨论健康生活对话场景学习should/shouldn’t提建议句型；借助运动、饮食、亲友陪伴实景识记生理、心理、社交健康短语，开展健康思维导图、制定个人健康计划活动，学会用表格梳理健康生活方式并口头转述；通过看图创编健康规划写作，练习完整描述健康生活习惯，提升听说与简单语段输出能力。（三）负面情绪疏导读写拓展（Readandwrite）在语境中理解词汇：move,city,sad,down,exercise,club,email,videocall,newfriends情绪、社交类词汇，表情绪变化短语：feelmuchbetter运用核心语段句型：1.What’sthematter?Youlooksad.2.Youcanthinkabouthappythings,callyourfriendordosomeexercise.3.Ioftenmakevideocallswithmyfriendandfeelmuchbetternow.阅读学生情绪低落师生谈心、回信文本，快速提取情绪烦恼、疏导方案信息；借助问题-解决方案思维导图梳理文本结构；仿写一段情绪疏导建议段落，巩固阅读理解、信息概括与情绪叙事书面写作能力。（四）综合项目实践：制作健康生活宣传手册（Project）整合单元全词汇：病痛、情绪、生理/心理/社交健康行为名词、should/shouldn’t建议短语综合运用单元全部核心句型：1.—Whyaren’tyoufeelingwell?—IhaveacoughandIfeelsad.2.—Howcanweliveahealthylife?—Weneedtoexerciseoftenandtalkwithourfamily.3.It’sOKtofeelbad.Wecantakeadeepbreathandjoinclubs.整合病痛描述、健康建议两类句型；完成听音匹配身体不适图片、三维健康信息表格、图文手册创作并全班分享；整合全单元词汇句型，锻炼完整健康科普篇章综合语言输出与图文实践创作能力。（五）拓展健康科普绘本阅读（Readingtime）复现单元全部病痛、情绪、健康行为词汇，拓展hand,handcraft,highfive,volunteer,meal等手部健康、社交互动拓展词汇复现单元问答句型：1.Hehadarunnynoseandabadcold.2.Weshouldwashhandsbeforemeals.3.It’sgoodtotalkandhavefunwithfamilyandfriends.图文拟人化双手健康科普绘本阅读，复习单元全部核心语言知识；通过绘本图文阅读理解生理、心理、社交三维健康的内在联系，学会从身体养护、情绪调节、人际交往多角度介绍健康生活，提升图文阅读理解、长篇健康科普口语复述能力，渗透爱护自身身心、友善待人、重视全面健康的德育。四、单元主题的产生与意义单元主题：Healthylife（全方位健康生活）主题产生：身体不适、情绪低落、日常作息运动是小学生日常高频生活场景，关注身心状态、学习健康调节方式是学生真实生活交际需求。本单元主题Healthylife聚焦生理病痛、心理情绪、社交陪伴三维健康，将英语学习与居家就医、校园情绪疏导、日常健康规划、科普宣传等场景深度绑定，贴合学生感冒就医、情绪低落、制定作息运动计划、关心亲友健康的真实生活，解决学生用英语描述身体病痛、倾诉负面情绪、给出健康建议的交际刚需。小学阶段是学生建立健康认知、塑造乐观品格、学会与人友善相处的关键时期，本主题契合学生成长需求：通过病痛电话对话、课堂健康讨论、情绪疏导读写、制作健康宣传手册、健康科普绘本阅读等活动，落实should/shouldn’t提建议句型、病痛与情绪描述语言知识学习，又引导学生懂得爱护身体、接纳负面情绪、主动陪伴亲友，从语言学习延伸至身心健康品格培育。英语教学强调语言运用与文化育人，“Healthylife”主题涵盖病痛、情绪、健康作息运动名词，配套What’sthematter?Howdoyoufeel?Youshould…Howcanweliveahealthylife?等核心问答句型，依托角色扮演、健康思维导图、情绪日记写作、宣传手册手工、健康科普阅读等真实任务搭建语言运用场景；同时传递“生理、心理、社交三位一体，才是完整健康人生”的价值观念，实现英语语言能力与人文素养协同提升。主题意义：语言学习维度学生积累病痛词汇（cold,fever,cough,runnynose）、情绪词汇（sad,down,happy）、健康行为短语（exerciseoften,sleepwell,eathealthyfood），掌握What’sthematter?Ihaveacold.Youshouldseeadoctor.Howcanweliveahealthylife?等核心句型；借助对话、语音拼读、短文阅读、情绪日记写作、手册项目、科普绘本阅读完成“听、说、读、写、做”多维训练，全面提升英语综合运用能力，让病痛问诊、健康规划、情绪疏导类语言落地就医、校园谈心、居家健康分享真实场景。成长育人层面通过语言学习，学生清晰认知生理、心理、社交三类健康缺一不可，了解合理饮食、规律运动、情绪倾诉、亲友陪伴的重要价值；借助医院角色扮演、小组合作制作健康手册、情绪疏导读写、双手健康科普阅读等活动，强化爱护自身身体、接纳负面情绪、友善陪伴家人朋友的意识，建立科学全面的健康观念；在倾诉烦恼、分享健康方法的表达中培养乐观自律、合群友善的品格，懂得主动关心身边人的身心状态。思维实践领域梳理病痛症状、匹配健康解决方案、完成健康思维导图、三维健康信息表格时，锻炼观察、分类、整合信息的逻辑思维；创编健康规划对话、撰写情绪疏导日记、为健康手册配科普文案时，激发创新表达思维；项目式活动“制作健康生活宣传手册”中，学生将语言知识转化为图文实物成果，完成“做中学”，提升动手实践、课堂展示、完整科普健康生活的综合能力，匹配小学阶段身心健康、人际交往素养培育需求。五、单元整体框架设计思路本单元围绕Healthylife（全方位健康生活）主题展开，该主题隶属于人与自我范畴，聚焦身心养护、情绪疏导、健康生活习惯养成，引导学生学会关爱自身生理、心理健康；也关联人与社会范畴，通过学习陪伴亲友、社交互助、集体活动，懂得人际交往对心理健康的重要意义；依托多元对话、语音拼读、读写、项目实践、科普绘本阅读等活动与语篇载体，助力学生掌握病痛、情绪、健康行为名词，should/shouldn’t提建议句型相关语言知识，培养自律作息、坚持运动、乐观开朗、友善合群的态度与价值观，提升病痛问诊、情绪倾诉、健康科普分享场景下的英语综合素养，匹配小学生身心健康发展、人际交往品格培育的成长需求。首先，以学生熟悉的感冒不适、情绪低落日常场景为切入点，呈现同学之间电话诉说病痛、课堂倾诉烦恼的互动画面，引发学生生活共鸣，使其感知身体、情绪变化是生活常态，为单元学习做好情感铺垫与认知铺垫。展示两类对比场景：身体生病难受（发烧、咳嗽、鼻塞）与心情低落孤单；健康自律生活（运动、均衡饮食、早睡）与亲友陪伴谈心，引导学生观察身心状态差异，思考What’sthematter?Howdoyoufeel?Youshould…，初步培养观察、描述身心状态、给出健康建议的表达思路，引出“生理、心理、社交三位一体才是完整健康”核心话题，让学生直观感知本单元学习内容。接着，多场景分层递进开展语言学习：1.身体病痛问诊场景（Atalk&learn、医院角色扮演）：学习基础病痛、身体感受词汇，掌握What’sthematter?Howdoyoufeel?Youshould…基础问诊、提建议问答句型；2.健康生活规划场景（Btalk&learn、绘制健康思维导图）：学习运动、饮食、作息、情绪调节、社交陪伴类健康短语，掌握Howcanweliveahealthylife?Weshould/shouldn’t…完整健康描述句型。实践应用环节，开展情景模拟（模拟医院问诊、倾诉负面情绪、分享健康方法）、健康习惯清单调查、项目式学习（制作健康生活宣传手册）及课堂展示（展示手册、完整科普健康生活方式），提升口语表达、团队协作、图文实践创作与多元信息整合的综合能力。总结反思环节，引导学生回顾病痛描述、健康建议两类语言知识，回顾角色扮演、手册制作小组合作实践经历，组织MyHealthyPlan分享讨论，反思全方位健康的内在价值，将语言知识内化为爱护身心、调节情绪、友善待人、坚持健康作息的价值观。各教学环节环环相扣，从生活情境导入唤醒身心健康认知，到词汇句型、语音知识夯实语言基础，再到对话、读写拓展语段输出，最后项目实践综合运用、科普绘本阅读升华健康育人内涵，构建完整教学体系。注重培养学生观察身心状态、口语完整叙述、逻辑梳理信息、小组协作展示等综合素养，让学生在学英语的同时，能在就医问诊、校园谈心、居家健康分享交流中活用所学语言，提升自我关怀、友善交往的综合素养，为树立科学全面的健康观、培育乐观自律的健全人格筑牢根基。六、核心素养教学目标【语言能力】语言知识维度：学生能熟练掌握病痛与情绪词汇（cold,fever,cough,runnynose,sad,down,happy等）、健康行为短语（exerciseoften,eathealthyfood,sleepwell,joinclubs等），理解并运用What’sthematter?Howdoyoufeel?Youshould…Howcanweliveahealthylife?Weshouldn’t…等核心问答句型，掌握should/shouldn’t提建议句式用法，为问诊倾诉、健康规划、科普分享类主题交流搭建语言基础；同时掌握病痛描述、情绪疏导、健康计划、健康手册介绍等场景句式，丰富口语与书面语言储备。语言技能维度：1.说：学生能准确朗读病痛词汇、健康短语、单元对话，把握正确语音语调，流畅分享身体不适、负面情绪经历，完整介绍一套健康生活方案，提升口语表达准确性与交际流畅度。2.听：学生能听懂电话问诊、课堂健康讨论、情绪谈心类对话，捕捉身体症状、情绪烦恼、健康建议关键信息，理解对话交际意图，提升听力信息提取与理解能力。3.写：学生可运用单元词汇、句型完成病痛短句、情绪疏导语段、个人健康规划、健康手册配文书写，做到语法正确、逻辑清晰有条理，提升健康主题书面写作能力。4.读：学生能读懂师生谈心日记、Readingtime双手健康科普绘本等单元文本，理解文本大意并提取病痛、情绪、健康方案信息，掌握图文阅读技巧，培养阅读理解与信息概括能力。【文化意识】学生通过诉说自身病痛、分享情绪烦恼、阅读三维健康科普文本，体会生理健康、心理健康、社交陪伴三者缺一不可的完整健康内涵；了解科学作息、运动饮食、情绪疏导、亲友互助的健康生活方式，懂得每个人都会有身体不适与负面情绪，学会接纳自身状态、关心身边亲友身心；树立科学全面的现代健康观念，养成主动照顾自身身体、乐于倾听他人烦恼、友善陪伴家人朋友的意识。【思维品质】1.归纳逻辑：学生能观察病痛插图、情绪图片、健康生活素材，对比分析生病/健康、低落/愉悦两种状态差异，总结描述身心状态、给出健康建议的表达框架，提升观察、对比、归纳概括的逻辑思维能力。2.推理思辨：学生能理解“识别身体病痛—探讨健康生活—疏导负面情绪—科普三维健康”单元学习逻辑；在角色扮演、科普阅读中根据图文细节推断身心问题、匹配对应解决办法，理解“身心社交协同才是完整健康”的深层内涵，增强逻辑思维连贯性。3.创新实践：学生能通过制作健康生活宣传手册、原创健康规划、创编问诊小故事等项目活动，灵活运用单元语言创意描述身心状态与健康方案，锻炼创新思维与动手实践展示能力。【学习能力】1.学生能主动参与课堂对话、chant歌谣、角色扮演、语音拼读等活动，养成主动用英语谈论病痛、分享健康方法的习惯，提升英语课堂参与积极性，在趣味实践中巩固语言知识。2.学生能在“采访同伴身心状态”“制作健康宣传手册”等小组任务中分工协作，发挥各自优势共同完成任务，锻炼团队沟通、组织协调、倾听分