统编版语文六年级上册《宿建德江》精读课教案

PAGE1统编版语文六年级上册《宿建德江》精读课教案第二单元·古诗词三首（借景抒情·以愁串景）｜1课时一、教学目标1.认识"渚、愁"，会写"宿、建、德"，正确流利有感情地朗读并背诵古诗。2.借助注释和插图理解"移舟、烟渚、客愁、天低树、月近人"等词语，说出诗句大意。3.边读边想象"野旷天低树，江清月近人"的画面，体会诗人由愁到慰的情感变化，初步领悟借景抒情、以景结情的表达方法。4.感受羁旅思乡之情，激发对古典诗词的兴趣。二、教学重难点重点：想象诗中画面，有感情朗读背诵，把握"客愁"这一诗眼。难点：理解"月近人"如何以乐景衬哀情、借景抒情的含蓄表达。三、教学准备多媒体课件（建德江月夜图、孟浩然简介卡）、朗读音乐、生词卡、画面采集学习单。四、课时安排1课时。五、教学过程（师生活动四栏对照）教学环节教师活动（含话术）学生活动设计意图一、情境导入·解诗题出示建德江月夜图："一千二百多年前，一位漂泊在外的诗人把小船停在江中小洲边，用二十个字把满心的孤独写进了山水。今天我们就来读《宿建德江》。"板书课题，指导"宿、建、德"书写。书空生字，齐读课题。明确"宿"是过夜、"建德江"是地点，课题点明了时间、地点与事件。由画面与故事切入，降低古诗距离感，随文识字落实写字。二、初读正音·明大意范读后引导："读古诗先读准字音、读出节奏。"出示节奏"移舟/泊/烟渚，日暮/客愁/新"，组织指名读、去标点读、合作读，借注释说每句大意。自由练读—指名赛读—齐读，圈出生字"渚、愁"。交流："日暮"是傍晚，"客愁新"是旅途中又添新的愁绪。多层朗读扫清字词障碍，借注释自读自悟大意，落实读正确、读懂意。三、抓诗眼·品客愁提问："二十个字里哪个字直接写出诗人的心情？"圈出"愁"，追问"他为什么愁"，结合"客"字与作者资料（仕途失意、离家远游）体会，板书客愁——思乡、孤寂。联系"客"（作客他乡）与作者背景，说出愁的是远离家乡、前途迷茫；带着愁意读"日暮客愁新"，语速放慢、语调低沉。抓诗眼牵全篇，把抽象的愁落到具体情境，为学景铺垫情感基调。四、想画面·悟借景抒情出示"野旷天低树，江清月近人"："闭眼听老师读，你仿佛看到什么？"引导想象原野空旷、天比树低、江水清澈、明月倒影仿佛亲近人，追问"诗人愁，为何说月亮反而近人了"，点拨以月之近反衬人之孤。闭眼想象并描述画面，发现"天低树""月近人"是诗人眼中独特的景；讨论"月近人"是安慰更是孤独，带着由愁转慰的复杂心情练读试背。以想象画面为桥，把景与情对接，突破以乐景衬哀情、借景抒情的难点。五、拓展诵读·归类结课把本诗与《枫桥夜泊》并读，发现都写羁旅之愁，一借月、一借钟声，出示借景抒情小结卡，配乐组织背诵。对比朗读两首诗，找出各自借的景，配乐背诵《宿建德江》，完成"画面—情感"采集卡。群诗对比，强化"一切景语皆情语"的文体意识，由一篇到一类。六、板书设计宿建德江（孟浩然）

叙事：移舟泊烟渚，日暮客愁新——诗眼：愁（思乡·孤寂）

写景：野旷天低树，江清月近人——借景抒情

以月近人反衬人孤独七、分层作业设计基础性：正确流利背诵《宿建德江》，默写并订正"宿、建、德"各3遍。提升性：把"野旷天低树，江清月近人"改写成一段50字左右的画面描写，用上至少一个表示心情的词。拓展性：搜集另一首借月抒思乡之情的古诗，抄写并标注"借了什么景、抒了什么情"。八、教学反思本课以愁为诗眼、以想象画面为路径，学生对"月近人反