小学二年级科学青岛版塑料的认识与分类探究教学设计

小学二年级科学青岛版塑料的认识与分类探究教学设计一、教材解读与学情分析《塑料》是青岛版五四制科学二年级下册第一单元“生活中的材料”第四课。本课承接前面纸、金属、玻璃等材料的学习，把学生的视线引向一种最年轻、也最具争议的人造材料。教材编排了两条线索：一是通过观察常见塑料制品，归纳塑料的一般性质，如轻便、防水、不导电、可塑性强；二是初步感知塑料带来的环境问题，萌发合理使用的意识。二年级学生每天接触塑料，书包、水杯、玩具、文具盒几乎都被塑料包围，但他们的认识停留在“这个东西是塑料做的”这一模糊层面。他们分不清塑料与橡胶、树脂的区别，更不会从材料性质的角度解释“为什么电线外面的皮是塑料的”“为什么塑料袋可以装水”。儿童的优势在于动手热情高、好奇心强，教师需要做的，是把生活经验转化为科学探究的起点。基于以上分析，本课定位为一节探究与讨论并重的概念建构课，以“摸、看、折、装、想”为活动主线，让学生在一次完整的材料探究中形成对塑料的初步认知。二、教学目标科学观念：知道塑料是一种常见的人造材料，能说出塑料轻便、不易碎、防水、可塑性强等基本性质；知道塑料是从石油等物质中提炼加工出来的。科学思维：能通过观察、比较、简单实验等手段，比较塑料与纸、金属、玻璃等材料的不同，尝试依据性质对常见塑料制品进行分类。科学探究：能按“提出问题—猜想—实验—记录—表达”的基本步骤开展小组探究，会用简单的图画或词语记录发现。态度责任：体会到塑料给生活带来便利的同时也会造成污染，初步树立少用一次性塑料制品、不乱丢塑料垃圾的责任意识。三、教学重点与难点教学重点是通过多种感官和实验认识塑料的基本性质。重在选择对比物，让性质在比较中凸显，而不是教师直接告知结论。教学难点是理解塑料的“可塑性”，即塑料受热可以变形、可以做成各种形状。这一性质看不见摸不着，需要借助实物对比和演示帮助学生建立表象。四、教学准备教师准备：塑料勺、不锈钢勺、木勺各一把，塑料瓶、玻璃瓶各一个，塑料袋、纸袋各一个，塑料积木若干段粗铁丝，热水一杯，厚塑料片一片（课前演示用），多媒体课件，塑料来源与海洋污染的短视频。小组准备：每组一套材料盒，内有塑料尺、橡皮筋、铁丝、纸片、玻璃片、小塑料袋，实验记录单。五、教学过程（一）情境导入：一个没有塑料的早晨上课伊始，教师播放一段动画：小朋友明明早晨醒来，发现牙刷柄不见了，水桶漏了，玩具散架了，因为世界上所有的塑料一夜之间消失了。动画结束，教室里通常已经议论开了。教师顺势提问：塑料到底藏在我们生活的哪些角落里？学生自由发言，教师把答案快速写在黑板上：水杯、笔袋、椅子垫、雨鞋、电线皮……黑板很快被写满。教师指着满满一黑板说：一件材料能做这么多东西，它一定有特别的本领。今天我们就来认识这位本领大的朋友。这一环节约三分钟，用冲突性情境激活经验，把“认识塑料”变成学生自己的问题。（二）活动一：塑料有什么不一样教师发给每组三把勺子：塑料勺、不锈钢勺、木勺。任务只有一个：用眼睛看、用手掂、用手敲一敲桌面、把勺子放进装水的杯子里，找出塑料勺和另外两把勺子的不同，把发现用图画或短语记在记录单上。学生操作时，教师巡视并做个别追问。有学生说塑料勺轻，教师追问：和哪一把比更轻？有学生发现塑料勺敲桌面声音小，金属勺声音脆，教师请他敲给全班听。有学生把三把勺子放进水里，发现都不沉，教师提示：再想想，纸放进水里会怎样，塑料勺拿出来用纸巾一擦就干了，这说明了什么？汇报阶段，教师把学生的发现归类板书：重量轻、不怕水、摔不坏、导热慢。每一条都要追问“你是怎么发现的”，让证据跟在结论后面。这一环节用时约十分钟。性质不是背出来的，是摸出来、比出来、敲出来的。（三）活动二：会变形的材料教师出示一段铁丝和一块塑料积木，提问：这两样东西都能变成别的形状吗？教师当场弯折铁丝，铁丝弯了；再拿出课前准备好的厚塑料片，慢慢靠近热水杯口（教师演示，强调安全），塑料片受热变软，教师用夹子轻轻一弯，塑料片定型成弧形。学生观察后，教师揭示：塑料有一个特别的本领，加热以后会变软，可以压成、挤成、吹成各种样子，冷了以后形状就固定住了。正因为这样，工厂里能把塑料做成薄薄的袋子、弯弯的管子、方方的盒子。教师紧接着播放一段工厂生产的微视频：塑料颗粒倒进机器，一根吸管从机器里吐出来，一个瓶子被吹得鼓起来。学生看到吸管成型的瞬间往往会发出惊叹，这个瞬间正是“可塑性”三个字落地的时刻。随后教师追问：生活中哪些东西是利用塑料会变形的本领做出来的？学生联系经验说出塑料瓶、塑料玩具、塑料脸盆等，教师补充电线外皮、雨衣等特殊用途，为下一环节埋下伏笔。（四）活动三：小小材料设计师教师提出问题串，组织抢答与讨论：电线的皮为什么用塑料不用纸？装热汤的饭盒为什么可以用塑料而提手要做得厚厚的？雨衣为什么用塑料布而不用棉布？学生回答的过程，就是把前面归纳的性质反过来运用的过程。电线皮利用了塑料不导电、防水的性质，书皮利用了它耐磨、透明的性质，雨衣利用了它不渗水的性质。教师板书“性质决定用途”，并带着学生齐读两遍。接着教师出示一组图片：民航飞机上用塑料代替部分金属减重，医院里一次性的输液器，航天器的塑料部件。学生发现，塑料的本领越大，人类就越离不开它。课堂情绪在这里达到高点，教师随即话锋一转。（五）活动四：塑料的烦恼教师播放第二段视频：海边的塑料垃圾、被塑料袋缠住的海龟、堆积如山的快递包装。教室里安静下来。教师提出问题：塑料又大又轻又结实，这是它的优点，可为什么这些优点变成了麻烦？学生讨论后逐渐说出关键：塑料不容易烂掉，埋在地里几十年还在；塑料太轻，风一吹就飞到河里海里。教师小结：塑料埋进土里，要两三百年才能完全消失。我们扔掉它只需要一秒钟，地球消化它却需要几代人的时间。教师再提问：我们二年级的小朋友能为这件事做什么？学生提出不用一次性吸管、买菜带布袋、塑料垃圾分类投放、把旧塑料瓶做成笔筒等办法。教师把这些办法整理成一份“我们的塑料公约”，贴在黑板一侧，约定全班共同遵守。（六）课堂小结与拓展教师带领学生回顾本课：我们认识了塑料这位朋友，知道了它轻、不怕水、摔不坏、受热会变形，也知道它给地球带来了烦恼。认识一种材料，既要看到它的本领，也要看到它的脾气，这才是真正的科学眼光。课后任务：回家数一数家里有哪些塑料制品，找出一件可以换成其他材料的东西，下节课用一分钟向大家汇报自己的发现。六、板书设计板书分为三栏。左栏“材料大发现”：轻、不怕水、摔不坏。中栏“神奇本领”：受热会变形，能做各种形状，性质决定用途。右栏“我们的烦恼与公约”：不易腐烂、不乱丢、少用一次性、再利用。三栏一张整体图，呈现从性质到用途再到责任的完整认识路径。七、教学评价设计本课采用过程性评价为主的方式。活动一中重点观察学生是否有比较的意识，评价语落在“你对比了两把勺子，这个发现很可靠”。活动三中关注学生能否用性质解释用途，能说出“因为它不渗水所以能做雨衣”即为达成。活动四关注态度表达，把学生提出的环保做法直接纳入班级公约，让评价产生真实后果。记录单课后收齐，作为单元学习的成长档案材料。八、教学反思预设本课最易失控的环节是活动一的动手时间，材料要按组配齐并规定归还信号