九年级道德与法治《坚持和加强党的全面领导》A计划教案

九年级道德与法治《坚持和加强党的全面领导》A计划教案一、课时定位与设计意图本课时对应统编版道德与法治九年级上册第一单元第三课《追求民主价值》的第2框《坚持和加强党的全面领导》，在单元逻辑中承接第1框《生活在新型民主国家》所确立的"中国民主是全过程人民民主"这一价值判断，进而回答"这种民主由谁领导、靠谁保障、如何运行"的核心追问。教学对象为九年级上学期学生，其认知储备已涵盖七八年级国情教育与法治教育相关内容，但对"党的领导"的理解多停留在感性层面，存在"党管大事小事"、"党政不分"等认知偏差。基于此，本课时的设计意图在于：以大历史观为视野，以宪法法律为依据，以鲜活案例为载体，引导学生理解"党的全面领导"是历史和人民的选择、是民主运行的本质特征、是实现中华民族伟大复兴的根本保证，从而自觉拥护党的领导，增强政治认同。二、教学目标政治认同层面：通过梳理党的百年奋斗历程，理解中国共产党领导地位的历史必然性与现实合理性，认同党的领导是中国特色社会主义最本质的特征。理性思维层面：区分"党的领导"与"党政不分"的边界，明晰"全面领导"与"集中统一领导"的关系，能够运用宪法和法律视角分析党的领导在国家治理中的实现方式。法治意识层面：理解"依法治国"与"依规治党"的有机统一，认识党的领导与法治建设在根本目标上的一致性。公共参与层面：体悟新时代青年在党的领导下参与民主实践的路径，思考个人成长与国家发展的关联。三、教学重点与难点教学重点：党的领导的历史必然性；党的全面领导的科学内涵；党的领导在社会主义民主中的核心地位。教学难点：如何理解"党政军民学，东西南北中，党是领导一切的"中的"全面"二字；如何区分党的领导与政府依法行政的边界。四、教学方法议题式教学法、情境探究法、案例分析法、合作讨论法。贯穿"总议题—子议题—问题链"的结构，引导学生在真实情境与历史逻辑中完成意义建构。五、教学过程环节一：导入新课——以"中国之治"的制度密码破题呈现2024年全国两会期间"全过程人民民主基层实践点"的一张照片：浙江安吉余村村委会会议室，村民代表正在讨论村集体经济发展方案，村党支部书记作为主持人协调各方意见。引导学生思考："村委会主任是村民选举产生的，村支书是谁选出来的？他们之间的关系是什么？"学生自由发言后，教师追问："村支书代表的是哪一级组织的领导？这种领导与村委会的自治权之间是否存在冲突？"设计意图：选择"基层民主"这一学生可感知的生活场景，引出"党的领导如何贯穿民主实践全过程"的核心问题，避免空洞说教。环节二：议题一——历史的选择：中国共产党领导地位何以确立子议题1.1：从嘉兴南湖到天安门城楼教师呈现三组历史材料：材料一：1840年至1900年，中国与列强签订的不平等条约共计700余项，平均每年近7项。材料二：1921年中国共产党成立时全国党员58人，1949年新中国成立时党员448.8万人。材料三：1949年10月1日，毛泽东在开国大典上说："我们的工作将写在人类的历史上，它将表明：占人类总数四分之一的中国人从此站立起来了。"问题链设计：①材料一反映了旧中国怎样的政治状况？②材料二中党员人数的增长说明了什么？③结合材料三，思考中国共产党在28年间完成了哪几件"大事"？学生分组讨论5分钟后，每组派代表发言。教师引导总结：旧中国长期处于"一盘散沙"的状态，农民阶级、地主阶级、资产阶级均未能找到救亡图存之路。中国共产党团结带领全国各族人民，经过北伐战争、土地革命战争、抗日战争、解放战争，推翻了压在中国人民头上的三座大山，建立了人民当家作主的新中国。子议题1.2：从站起来、富起来到强起来呈现表格数据：1952年中国人均GDP为119元，1978年为381元，2000年为7858元，2023年为89358元。1978年农村贫困人口7.7亿人，2020年底全部脱贫。教师引导：数据的背后是制度的选择。100多年来，中国先后尝试过君主立宪制、议会制、多党制、总统制等，但都走不通。中国共产党把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合，开辟了中国特色社会主义道路，使中国大踏步赶上了时代。设计意图：以历史唯物主义为方法论支撑，引导学生从"为什么是党"走向"为什么必须是党"，落实"历史和人民的选择"这一核心概念，避免口号化教学。环节三：议题二——本质的特征：党的全面领导何以必要子议题2.1：从宪法文本看党的领导出示《中华人民共和国宪法》第一条、第二条、第七条内容：第一条："社会主义制度是中华人民共和国的根本制度。中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征。"第二条："中华人民共和国的一切权力属于人民。"第七条："国有经济，即社会主义全民所有制经济，是国民经济中的主导力量。国家保障国有经济的巩固和发展。"问题链设计：①"最本质的特征"意味着党的领导在国家制度体系中处于什么位置？②既然一切权力属于人民，党为什么还要领导？③宪法将"党的领导"写入第一条，体现了什么立法精神？教师引导学生辨析："一切权力属于人民"回答了权力的来源问题，"党的领导"回答了权力如何正确运行的问题。人民的根本利益需要通过先进的政治组织来代表和实现，这个组织就是中国共产党。这是历史逻辑、实践逻辑、理论逻辑的统一。子议题2.2：从治理体系看"全面领导"呈现"党的领导—人大立法—政府执行—政协参政—司法保障"的协同关系示意图。问题链设计：①党的领导如何"贯穿"到人大、政府、政协、司法机关的工作中？②以"疫情防控"为例，党的领导如何体现为统一指挥、统一协调、统一调度？③党的"全面领导"是否意味着党"包办一切"？学生分组讨论后，教师呈现反面案例：某地曾出现"以党代政"现象，党委直接审批应由政府处理的市场监管事项，导致行政效率低下且责任不清。引导学生总结：党的全面领导是"总揽全局、协调各方"，不是事无巨细的"包办"。党的领导核心是"把方向、谋大局、定政策、促改革"，具体执行由国家机关依法负责。设计意图：通过宪法解读与正反案例比较，让"全面领导"这一抽象概念具体化、可辨析化，突破教学难点。环节四：议题三——民主的保障：党的领导与全过程人民民主子议题3.1：党的领导如何保证民主的真实与管用呈现2023年全国人大表决通过《国务院机构改革方案》的视频片段，时长30秒。视频中，近3000名全国人大代表按下表决器，电子屏实时显示赞成、反对、弃权票数。问题链设计：①这份方案由谁提出？②全国人大代表由谁选举产生？③代表们在审议过程中如何体现"党的领导"与"人民意志"的统一？教师讲解：方案由党中央根据党和国家事业发展需要提出建议，经国务院法定程序后提交全国人大。全国人大代表由各级人民代表大会逐级选举产生，覆盖各民族、各地区、各行业。在审议过程中，党中央通过法定程序使党的主张成为国家意志，这正是"党的领导、人民当家作主、依法治国"三者有机统一的生动体现。子议题3.2：从脱贫攻坚看民主的实效呈现数据：全国累计选派25.5万个驻村工作队、300多万名第一书记和驻村干部，同近200万名乡镇干部和数百万村干部一道奋战在扶贫一线。问题链设计：①这些驻村干部是如何选拔出来的？②党的组织优势如何转化为脱贫攻坚的治理效能？③脱贫攻坚的胜利说明了党的领导与人民民主之间怎样的关系？学生发言后，教师总结：中国共产党作为执政党，把民主贯穿于决策、执行、监督的全过程，将人民意愿转化为系统性政策行动，把民主从价值理念转化为治理效能。这种"实质民主"超越了西方选举民主"投票时热闹、投票后冷清"的局限。设计意图：将"党的领导"与"民主运行"在真实治理场景中对接，帮助学生理解中国民主的制度优势。环节五：课堂小结与价值升华以思维导图形式梳理本课逻辑链：历史逻辑：中国共产党的领导是历史和人民的选择（为什么要领导）理论逻辑：党的领导是中国特色社会主义最本质的特征（凭什么领导）实践逻辑：党的全面领导贯穿民主运行全过程（怎样领导）价值逻辑：坚持党的领导是实现中华民族伟大复兴的根本保证（领导向何处）引导学生齐声朗读：没有中国共产党，就没有新中国，就没有中华民族伟大复兴。作为新时代青年，我们要自觉拥护党的领导，听党话、跟党走，将个人成长融入党和人民事业之中。环节六：课后拓展作业①查阅资料，撰写"我心中的共产党员"小故事，不少于500字。②以小组为单位，调查所在社区的"党建引领基层治理"案例，形成调查报告。③思考并回答：如果有人质疑"党的领导限制了民主"，你将如何运用本课所学予以回应？写下不少于300字的论证提纲。六、板书设计主标题：坚持和加强党的全面领导副标题一：历史的选择——中国共产党领导地位的确立（历史逻辑）副标题二：本质的特征——党的全面领导的科学内涵（理论逻辑）副标题三：民主的保障——党的领导贯穿民主实践全过程（实践逻辑）核心词：历史和人民的选择/最本质的特征/总揽全局协调各方/全过程人民民主七、教学反思要点本课设计的成功之处在于以"民主运行"为线索统