九年级道德与法治“弘扬伟大建党精神”大单元教学设计

九年级道德与法治“弘扬伟大建党精神”大单元教学设计教材是教师教学的蓝本，课标是教学方向的指引。本设计立足统编版道德与法治九年级上册第一单元第二课“弘扬伟大建党精神”，遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》关于政治认同、道德修养、健全人格、责任意识四大核心素养的培育要求，结合九年级学生认知发展水平，将伟大建党精神的抽象内涵转化为可感知、可体验、可实践的素养培育过程，力求实现知识传授与价值引领的深度统一。一、教材分析与学情研判（一）教材内容定位本课在教材体系中处于承上启下的关键位置。上承第一课“坚持党的领导”，下启第三课“担当使命”。从内容逻辑看，第二课聚焦伟大建党精神的内涵与价值，回应“为何弘扬”与“如何弘扬”两个核心问题。教材设置了“探究与分享”“相关链接”等栏目，提供了丰富的历史素材与时代案例，为教学实施搭建了脚手架。伟大建党精神蕴含的内涵丰富，包括坚持真理、坚守理想，践行初心、担当使命，不怕牺牲、英勇斗争，对党忠诚、不负人民。这四个层面相互联系、有机统一，共同构成中国共产党精神谱系的源头活水。教学中需引导学生理解其内在逻辑，把握精神内核，避免碎片化解读。（二）学生认知起点九年级学生已具备一定的历史知识储备，对中国共产党的奋斗历程有初步了解，但理解多停留在感性层面。他们知道党的光辉成就，却未必理解成就背后的精神密码；认同党的领导地位，却未必能将精神传承与个人成长相结合。部分学生存在历史知识模糊、价值认知模糊、实践转化薄弱等问题，需要教师搭建由具体到抽象、由历史到现实、由认知到行动的认知阶梯。二、教学目标设计核心素养导向下的教学目标，具体表述如下：政治认同层面：理解伟大建党精神的历史必然性与时代价值，坚定对马克思主义真理的信奉，对共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想的信念，自觉拥护中国共产党的领导。道德修养层面：汲取伟大建党精神中的道德养分，涵养家国情怀、责任担当、奉献精神，养成诚实守信、勇于担当的道德品格。健全人格层面：树立正确的历史观、民族观、国家观，在复杂社会现象中保持理性判断，形成积极向上的精神追求。责任意识层面：明确新时代青少年的历史使命，将弘扬伟大建党精神转化为刻苦学习、报效祖国的实际行动。三、教学重难点确立教学重点：伟大建党精神的科学内涵及其形成的历史逻辑。教学难点：如何将伟大建党精神的弘扬转化为学生的实际行动，实现知行合一。重点确立依据：内涵是理解精神的基础，只有准确把握四个层面的内在联系，才能为后续的价值认同与实践转化奠基。难点突破的关键在于找准精神与学生生活的连接点，避免空洞说教。四、教学过程实施（一）第一课时：溯源·感悟精神伟力情境导入（8分钟）多媒体展示上海中共一大会址、嘉兴南湖红船的实景图片，播放习近平总书记“七一”重要讲话片段节选。教师设问：“一艘小小红船承载千钧，播下了中国革命的火种。百年间，这颗火种何以发展为燎原之势？背后的精神密码是什么？”学生分组讨论，交流初读课文的感受。设计意图：以具象场景激发情感共鸣，以设问激活思维，让学生在历史与现实的交汇处进入学习状态。环节一：走进历史·追溯精神之源（15分钟）教师讲述建党初期的历史背景，呈现陈独秀、李大钊等革命先驱的相关资料。学生阅读教材“探究与分享”栏目中的历史故事，结合课前搜集的资料，完成小组任务：以时间为轴，梳理中国共产党成立前后面临的主要困难，以及早期共产党人作出的选择。各小组推选代表汇报梳理结果，教师适时补充关键史料。例如，1921年中共一大召开时的危险环境，13位代表的迥异命运；革命先驱们放弃优渥生活投身救亡运动的抉择等。在交流中引导学生感悟：伟大建党精神诞生于民族危亡之际，是历史的选择、人民的选择。设计意图：通过史料实证，让学生在历史情境中体会建党精神的形成背景，理解精神的产生源于实践、源于斗争、源于担当。环节二：解读内涵·把握精神密码（15分钟）教师提出核心问题：伟大建党精神包含哪几个层面？它们之间有何内在联系？学生结合教材文本进行精读，标记关键词句，尝试用自己的语言概括每个层面的含义。小组合作探究：选择其中一个层面，从教材或补充材料中找出对应的历史案例，并说明该层面在案例中的具体体现。例如，“不怕牺牲、英勇斗争”层面，可对应方志敏、夏明翰等革命先烈的英勇事迹；“践行初心、担当使命”层面，可对应脱贫攻坚中党员干部的奉献故事。各小组汇报后，教师进行归纳提升：以结构图形式呈现四个层面的关系——坚持真理、坚守理想是思想根基，践行初心、担当使命是实践指向，不怕牺牲、英勇斗争是意志品格，对党忠诚、不负人民是政治立场。四者共同构成伟大建党精神的完整体系。设计意图：通过自主阅读与合作探究，突破内涵理解的难点；借助结构图示，帮助学生建构系统化的认知框架。环节三：对话先辈·传承精神基因（7分钟）设置情境体验环节：假如你是1921年的中国先进青年，面对山河破碎、民不聊生的现状，你会作出怎样的选择？请写下你的心声，并与小组同学分享。学生动笔书写，教师巡视指导，随后邀请几位学生朗读自己的“青年抉择”。设计意图：通过角色代入与情感抒发，让学生在对话先辈的过程中体悟精神内核，引发内心触动，实现从“旁观者”到“参与者”的身份转换。（二）第二课时：践行·彰显时代价值情境导入（5分钟）播放视频：新时代以来，各行各业中国共产党人弘扬伟大建党精神的典型案例——从抗疫一线的医护人员到航天战线的科研工作者，从驻村干部到戍边军人。设问：在这些鲜活的时代身影身上，你看到了伟大建党精神的哪些体现？设计意图：衔接第一课时，从历史走向现实，让学生感受伟大建党精神在当代的传承与发展。环节一：时代回响·感悟精神传承（12分钟）小组研讨任务：选择一个你所敬佩的时代楷模或英雄人物，分析其身上体现了伟大建党精神的哪个或哪几个层面，并结合具体事例说明。各小组汇报时，教师引导学生关注精神的时代转化：革命年代的“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天”，在和平年代转化为“越是艰险越向前”的担当；建设时期的“自力更生、艰苦奋斗”，在新时代转化为“撸起袖子加油干”的实干；改革大潮中的“敢闯敢试、敢为人先”，在当下转化为“踔厉奋发、勇毅前行”的奋进。在研讨中帮助学生理解：伟大建党精神不是凝固的历史，而是流动的传承，它在不同历史时期有着不同的具体表现，却始终保持着内在的精神品格。设计意图：通过案例分析，实现从历史到现实的跨越，揭示伟大建党精神穿越时空的恒久价值。环节二：青年担当·明确历史使命（15分钟）教师呈现材料：习近平总书记对新时代青年的殷切期望，以及当代优秀青年（如冬奥冠军、科研新秀、乡村教师等）的奋斗故事。设问：作为新时代的中学生，你认为弘扬伟大建党精神与你的学习生活有何关联？学生分组讨论，结合自己的实际，谈谈如何将伟大建党精神落实到日常行动中。教师引导发言方向：在学校，弘扬精神体现为勤学善思、尊敬师长、团结同学；在家庭，体现为孝亲敬老、勤俭节约、承担责任；在社会，体现为遵纪守法、热心公益、维护正义。随后进行“精神践行清单”设计：每位学生结合自身实际，制定一份为期一个月的“精神践行计划”，明确具体目标与落实措施。计划制定后，小组内互相监督执行，一个月后进行反馈交流。设计意图：通过自我反思与计划制定，推动学生将精神认知转化为具体行动，落实知行合一的素养培育目标。环节三：课堂总结·升华精神追求（8分钟）师生共同回顾本课学习内容，以诗歌朗诵《请党放心，强国有我》节选结束本课教学。朗诵后，教师寄语：伟大建党精神是中国共产党的精神之源，也是新时代青年成长成才的精神滋养。希望同学们以伟大建党精神为指引，在强国建设、民族复兴的征程中贡献青春力量。设计意图：以庄严的仪式感强化情感体验，让学生在朗诵中升华精神追求，形成持久的精神动力。五、教学评价设计（一）过程性评价在小组合作探究环节，采用组内互评与组间互评相结合的方式，关注学生的参与度、合作度、思辨深度；在情境体验环节，关注学生的情感投入与表达真诚度；在“精神践行清单”制定环节，关注目标的合理性、措施的可行性。（二）结果性评价在课堂练习环节，设置开放性试题：请你从伟大建党精神的四个层面中任选其一，结合具体事例，谈谈你的理解。评价重点关注学生对内涵的把握准确度、事例的典型性、表达的逻辑性。（三）发展性评价建立学生成长档案袋，收录学生在主题学习中的优秀作业、探究成果、践行反思等，关注学生在精神认知、情感态度、实践能力等方面的成长变化。六、教学反思与改进（一）教学反思本设计注重以学生为主体，以情境为载体，以活动为路径，将伟大建党精神的抽象内涵转化为学生可参与、可感受、可践行的素养培育过程。通过史料研读、案例分析、情境体验、计划制定等环节，引导学生逐步深化认知、强化认同、落实行动。教学实施中，需关注学生的个体差异，为不同认知水平的学生搭建合适的探究阶梯；需平衡好历史与现实的关系，既不脱离历史空谈精神，也不脱离现实空喊口号。（二）改进方向在教学资源整合方面，可进一步挖掘地方红色文化资源，增强教学