小学四年级道德与法治第五课《这些事我来做》第1课时教学设计

小学四年级道德与法治第五课《这些事我来做》第1课时教学设计一、教材与学情分析统编版小学道德与法治四年级上册第五课《这些事我来做》第1课时，核心指向"家庭中的责任"这一成长命题。教材编排由"家人的爱""家人的难""我的分担"三个递进板块构成，从情感体验走向理性认知，最终落脚于行为实践。本课时承担着启蒙学生责任意识、引导学生主动承担家务劳动、为家庭成员分忧解难的重要任务。四年级学生经过三年级的家庭生活认知积淀，对家庭结构、家人的关爱已形成初步感受，但对"责任"的理解仍处于具象化阶段。他们能够感知父母长辈的辛劳，却往往将这种感知停留在感恩层面，未能自觉转化为持久的分担行动。教学中需要搭建起从"感受爱"到"付出爱"的认知桥梁，帮助学生理解"做"既是爱的表达，也是成长的标识。教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中"生命安全与健康教育""健全人格""责任意识"等核心素养为指引，结合四年级学生的认知规律与生活经验，构建以生活为基础、以活动为载体的综合性学习样态。二、教学目标第一层是道德认知目标。学生能够理解家人在日常生活中承担的多重角色与付出，认识到家务劳动是家庭成员共同的责任，初步形成"我与家庭"的责任共同体意识。第二层是道德情感目标。学生在情境体验与角色代入中，体悟家人的辛劳与不易，对家人产生深切的关怀与敬意，愿意主动为家庭付出。第三层是道德行为目标。学生在课堂参与和实践延伸中，掌握基础家务劳动的技能与方法，制定切实可行的家庭分担计划，并将分担意识落实到日常生活的具体行动之中。三、教学重难点教学重点落在"感受家人的辛劳"与"理解分担的意义"两个维度。学生需要通过多元化的情境感知，走入家人的日常生活场景，从洗衣做饭的琐碎到照顾老小的操持，全方位感知家庭责任的分量。教学难点在于"激发学生主动分担的内驱力"。四年级学生正处于习惯养成的关键期，他们往往对家务劳动缺乏持久兴趣，容易出现"三天打鱼两天晒网"的现象。教师需要通过价值引领与方法指导，帮助学生将外在要求转化为内在需求，将被动承担转化为主动选择。四、教学准备教师准备多媒体课件、家庭生活场景的图片与短视频、家务劳动技能分解图、家务记录卡等教具。学生提前一周以"小观察员"身份观察家人的一日生活，记录家人承担家务的具体内容与频次，并尝试学习一项简单的家务技能。五、教学过程（一）导入新课：情境唤起，触动心弦课堂伊始，教师播放一段精心剪辑的家庭生活短视频：清晨五点半，厨房里亮起的灯光；工作日傍晚，归家路上匆忙的脚步；深夜时分，灯下批改作业、缝补衣物的身影。视频时长控制在一分半钟，画面温暖而克制，背景音乐选用轻柔的钢琴曲。视频结束后，教师不做过多渲染，而是轻声提问："同学们，视频中的场景你熟悉吗？你的家人每天都在为你、为这个家庭做些什么？"教室内会短暂沉默，随后小手林立。教学预设：学生发言大多停留在"妈妈做饭""爸爸送我上学"等表层描述。教师适时追问："除了这些，家里还有谁在默默付出？他们的付出给你带来了什么？"通过层层追问，引导学生将注意力从"我被关爱"转向"他人也在付出"，为后续教学铺设情感基调。此环节设计意图在于唤醒学生的生活记忆，让熟悉的场景化作真切的触动。视频的克制处理避免了煽情式的情感灌输，让学生在平实中感受深沉的爱。（二）第一板块：家人的爱——看见日常中的付出教师出示一组对比照片：第一张是整洁明亮的客厅，第二张是同一客厅在一天使用后的凌乱状态。第一张是熨烫平整、叠放整齐的衣物，第二张是洗衣机旁堆积如山的待洗衣物。第一张是精心烹饪的晚餐，第二张是厨房水槽里待洗的锅碗。"同学们，这些对比带给你怎样的感受？"教师将话语权交给学生，引导他们观察、比较、思考。学生通过小组讨论发现：整洁的环境背后是家人持续的劳动与维护。在充分交流的基础上，教师顺势呈现课前收集的学生观察记录——以"小观察员"视角记录的家人一周家务清单。教学预设：观察记录的内容丰富而具体。有学生记录到："爷爷每天早上六点起床，先去菜市场买菜，然后回来准备早餐，再送弟弟上学，自己却经常来不及吃早饭。"有学生写道："奶奶腰椎不好，但每周都要换洗全家的床单，每次都要花两三个小时。"教师不急于总结，而是让这些记录在班级内传阅、分享。当一位学生读到同伴家长凌晨四点开始工作的日记时，眼眶泛红；当另一位学生听到同伴家长下班后还要照顾生病祖辈的故事时，低头不语。此环节的关键在于"真实"。学生的观察来自生活，源于家庭，不加修饰的呈现比任何精心编排的案例都更具冲击力。教学在这一刻实现了从"教材内容"向"学生生活"的深度对接。（三）第二板块：家人的难——走进生活的多重角色教师提出一个核心问题："家人为什么这么忙？"引导学生从表层观察走向深层思考。学生通过小组合作探究，从多重维度分析家人的辛劳来源：在职家长要兼顾工作与家庭，承担经济压力与家务劳动的双重重担；退休长辈要照顾孙辈、操持家务，成为家庭运转的隐形支柱；即便是同龄人，也可能在课业之外承担力所能及的家务。教师适时呈现一组数据：根据国家统计局相关调查，双职工家庭日均家务劳动时间约为两小时，抚养子女的家庭日均育儿时间超过三小时。这些数据让学生直观感受到家庭责任的重量。教学深化环节设计"角色体验"活动。教师事先准备情境卡片，学生随机抽取后进行角色扮演：情境一：作为全职妈妈的你，早上要准备早餐、送孩子上学、去超市采购、回家洗衣做饭、辅导作业、照顾老人，一天下来你的感受是什么？情境二：作为上班族爸爸的你，工作一天疲惫回到家，看到孩子生病、老人需要照顾、晚饭还没做，你如何安排接下来的时间？情境三：作为正在读书的你的你，弟弟妹妹需要照看、自己的作业需要完成、家里来了客人需要招待，你怎么处理？学生通过角色扮演，切身体会家庭成员面临的多重任务与时间冲突。许多学生在分享感受时表示："原来家人不是铁打的，他们也会累，也会烦，也需要休息。"此环节的设计将抽象的"难"具象化为可感可知的生活情境，让学生在模拟体验中产生共情，理解家人的不易不是一句空话，而是日复一日的真实承担。（四）第三板块：我的分担——从意识到行动经过前两个板块的情感铺垫与认知深化，学生对"分担"的理解已超越字面意义。教师趁热打铁，引导学生讨论："我们能为家人做些什么？"学生自由发言后，教师将常见的家务劳动进行分类整理：清洁类：扫地、拖地、擦桌子、整理床铺、倒垃圾等；烹饪类：洗菜、择菜、摆放餐具、简单的食材处理等；整理类：整理书包、收拾衣物、归置物品等；服务类：给长辈端水、捶背、递物品、陪伴聊天等。教师重点强调"我能做"与"我要做"的区别：不是等到家长安排才动手，而是主动发现需要，主动承担任务；不是追求高难度，而是从力所能及的小事做起；不是三天打鱼两天晒网，而是养成长期坚持的习惯。学生以小组为单位，结合自身实际，制定"家庭分担计划卡"。计划卡包含以下要素：分担的具体事项、每周执行的频次、自评与互评的方式、家人的反馈渠道。教学预设：计划卡的制定需要避免空洞化与形式化。教师巡视指导时，发现有学生写道"帮妈妈洗脚"，这是服务类劳动的典型表现；有学生写道"每天整理自己的书桌"，这是从自我管理向家庭责任延伸的良好开端；有学生写道"周末学做一道菜"，这是技能学习与家务劳动的有机结合。教师对每份计划都给予肯定与建议，确保计划的可行性与持续性。（五）课堂总结：价值引领，意义升华课堂接近尾声，教师引导学生回顾学习历程：今天我们看见了家人的爱，理解了家人的难，更重要的是，我们找到了分担的方法。教师进行价值引领：分担不是负担，而是成长。当我们为家人付出时，我们收获的是能力的提升、习惯的养成、品格的塑造。一个会分担的孩子，才能更好地理解爱、表达爱、传递爱。教师布置课后延伸任务：坚持执行家庭分担计划一周，请家人给予评价与反馈；记录自己在分担过程中的成长瞬间与心得体会；下一节课进行"我的分担故事"分享。（六）板书设计板书采用思维导图式布局，中央书写课题"这些事我来做"，左侧呈现"家人的爱"分支，列出"看见""感受""感恩"三个关键词；右侧呈现"家人的难"分支，列出"角色""压力""不易"三个关键词；下方呈现"我的分担"分支，列出"主动""坚持""成长"三个关键词。整体结构清晰，逻辑递进，视觉层次分明。六、教学反思与延伸本课时的教学设计以"看见、理解、行动"为主线，注重情感体验与行为实践的有机融合。导入环节的视频唤起学生的情感记忆，第一板块的观察记录建立教学内容与学生生活的真实联结，第二板块的角色体验实现共情能力的培养，第三板块的计划制定推动认知向行为的转化。教学过程中的关键节点在于"真实"与"可行"两个原则。真实意味着教学内容贴近学生实际，不回避家庭生活的复杂性，让学生在熟悉的情境中产生触动；可行意味着教学要求落在学生能力范围之内，确保每个学生都能找到适合自己的分担方式，避免出现"高不可攀"或"无从下手"的困境。针对不同学情，教师需要进行差异化指导。对于家务经验较少的学生，从最基本的自我服务劳动入手，如整理书包、收拾床铺；对于家务经验较多的学生，引导其学习更高难度的技能，如简单的烹饪、清洁等；对于特殊家庭情况的学生，如留守学生、单亲家庭学生，教学应给予更多人文关怀，让"分担"的概念更具包容性，可以延伸到对自我、对家人物质与精神层面的关爱。课后延伸活动的设计意在巩固课堂成果，将短期行为转化为长期习惯。一周的家庭分担计划执行后，教师将通过家校沟通了解学生表现，组织"我的分担故事"分享会，邀请表现突出的学生讲述自己的成长经历，形成榜