课堂追问的有效性

课堂追问的有效性

“追问〃，简单地说就是追根究底地问，即对某一问

题或某一内容进行屡次提问，“穷追不舍〃，直到学生能

正确解答为止。应该说，一次成功的追问能引导学生反思，

让学生暴露真实的思维进程，有利于培养学生的批判性思

维和问题意识，也便于教师把握教学，从而到达解决问题

的目的。

追问可以分为两种根本形式，一种是顺着学生思路的追问，

另一种那么是逆着学生思路的追问。顺着学生思路的追问就

是教师听了学生的答复后，发现其思考有些浅薄、片面、甚

至错误，再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深

入而周密的思考，直到理解变成准确、全面、细致、深刻为

止。这种追问，后一问题是对前一问题的补充和深化，比拟

适合“新知〃教学，让学生有一种剥笋的感觉，一步一步

探到问题的实质。

另一种逆着学生思路的追问，就是在学生已经作出正确完

整的答复，教师在给予肯定性的评价后，回过头来问学生

是如何得出答案的，“将〃学生一“军〃，从而更全面了

解学生的思维过程。这样的追问能使教学更有深度，能引导

学生通过逆向的知识建构过程，将原有的零碎、散乱、无序

的知识系统化

三、在何时何处追问？

追问是紧接前一次提问实施的，有着随机的，临时的外在

特征。也有着指向学生思维的过程，要求学生知其然，又能

知其所以然。教师如何把握好这个特性，实现追问的价值，

表达教学的有效性，何时追问，何处追问，就成了需要慎

重对待的问题。

〔一〕在缺乏思考处追问

在实际的教学中，学生往往在思考问题时存在着“照本宣

科〃、借鉴别人、沉默无语等现象，缺乏根本的独立思考，

发表自己见解的意识。〔学生知道牛一的内容后，问：你能

用自己的话说出牛顿第一定律的内容吗？能用自己的话简

单地谈谈牛顿得出这一定律的过程吗？〕这时，教师就应该

通过追问，来帮助学生开拓思路，鼓励学生大胆创新。“书

上这么多文字，你将它概括一下？〃“差不多，那你再重

新表述一遍？〃引导学生说出或在借鉴的根底上说出属于

自己的东西，帮助他们找到突破的点，并且体会到思考带

来的愉悦。

〔二〕在欠缺深度处追问

学生，不能进一步地进行深层次的思考，使得答复显得粗

浅，缺乏深度。这时，教师要及时地提供科学的思维方法，

搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，活泼思维，

并在更高层次上继续思考，进一步激起学生创新的火花。

〔与履带一起作匀速直线运动物体是否受到摩擦力？追问：

静止在地面上的课桌没有受推力时有没有摩擦力？这两个

例子是否相似？〕教师这样有意识地追问和引导，会培养学

生刨根究底，不满足于一知半解。

〔三〕在产生歧义处追问

在教学过程中，教师要发挥科学的学科优势，鼓励多角度

思考、鼓励学生发表自己独特的思考与理解，甚至鼓励“异

想天开〃，开展学生的创造性思维，陶冶创造个性品质，

使他们有创造的动机和热情，不迷信书本，不盲从教师，

能独立钻研，富有批判精神，勇于提出创新性见解。要培养

这种品质，教师就要善于发现学生对同一个问题产生的不

同意见，并巧妙地引导他们“真理越辩越明〃，在争论中

求真知。学生的理解可能会有不成熟的地方，但学生能提出

新的独特的见解实在难得，说明他们真正地进行了思考。

四、追问有哪些需要注意的地方？

〔一〕注意“追问〃的有效性

要防止用思维含量太低的问题发问不止。“是不是〃”对不

对〃随处可闻，这样看似师生互动频繁，而实际上学生的

思维能力没有得到任何实际性的提升。教学有效性是教学的

生命，学生学到了什么、得到什么是任何教学必须追问的问

题，而课堂外表的热闹可能损害教学的内在功能，学生不

做深入的思考，随心所欲，这样的课堂所表现的是学生虚

假的主体性。是没有任何意义的。追问技巧的运用，应该对

改变这种“问题的问题“有所帮助。

〔二〕克服“追问〃的形式化与绝对化

问题提出了，学生答复不上来。“启而不发，问而无答〃，

怎么力、？这时，追问可以以另一种形式出现——或者，降

低难度，将前面的问题分解成相对容易的分问题，或者，

变换角度，引导学生换一种角度去看待思考问题。这样，一

个大的问题变成了几个小问题，答复的难度自然就降低了。

对答复不正确的学生，特别是对由于缺少知识或理解不深

不透不细造成的失误，教师既不应给予草率评价，也不应

忙着明确指出其错误，而应采取提供线索、放大错误等方式

进行“追问〃，以便学生自己认识并纠正失误，这样做的

意义显然要远远大于教师给他们一个正确的答案。〔进行

“追问〃，如被踢在空中的足球，足球在空中飞的过程是

否受到脚踢的力？你的脚一直在使力吗？〕。在学生得出答

案后，教师没有作出判断、评价，而是让他们自己想方法来

证明，充分暴露学生的思维过程，展现学生各自的思维方

法，这种