学前儿童发展心理学 第5版 课件 第1章 绪论

延迟符第一章

绪论延迟符学习目标1.掌握学前儿童发展心理学的核心概念、意义，理解学前儿童心理发展的影响因素与辩证规律，系统掌握学前儿童心理发展的年龄特征；2.学会总结学前儿童的心理现象和行为表现背后可能存在的影响因素；初步具备运用心理研究方法研究学前儿童心理的能力；3.认同幼教职业的专业性和独特性，树立科学从教的理念；能够从学前儿童心理发展的特点与规律出发，理解并接纳学前儿童的行为，辩证看待学前儿童心理发展。案例导学刚接触这门课程的一位学生好奇地问老师：“学了心理学，是否就一定知道别人在想些什么？”“学了儿童发展心理学，是否也一定知道小朋友们在想些什么？”问题：心理学到底是研究什么的？学前儿童与成人的心理有何不同？影响儿童发展的因素有哪些？如何才能了解和分析学前儿童的心理？学前儿童发展心理学概述延迟符节第一目录一、学前儿童发展心理学的相关概念二、学前儿童发展心理学研究的内容三、学前儿童心理学研究的意义延迟符学前儿童发展心理学相关概述什么是心理心理现象心理过程个性心理心理实质什么是学前儿童什么是学前儿童发展什么是学前儿童发展心理学一、学前儿童发展心理学相关概念延迟符（一）什么是心理和心理学

1.心理学研究的对象

心理学研究的对象是心理现象。心理现象通常分为心理过程和个性心理两大类。

(1)心理过程。心理过程包括认知过程、情感过程和意志过程。认知过程是人脑对客观事物特性、联系或关系的反映。感觉、知觉、记忆、想象和思维，都是认知过程的具体表现，统称认知过程。情感过程是人在认识事物时产生的各种内心体验，如喜、怒、哀、乐等。意志过程是人为了达成目标，自觉调节和支配自身行为的心理过程。

认知过程情感过程意志过程人脑对客观事物特性、联系或关系的反映人在认识事物时产生的各种内心体验人为了达成目标，自觉调节和支配自身行为的心理过程。如感觉、知觉、记忆、想象和思维如喜、怒、哀、乐等

《红楼梦》第七十六回写道：这里贾母仍带众人赏了一回桂花，又入席换暖酒来。正说着闲话，猛不防只听那壁厢桂花树下，呜呜咽咽，悠悠扬扬，吹出笛声来。趁着这明月清风，天空地静，真令人烦心顿释，万虑齐除，都肃然危坐，默默相赏。延迟符想一想当你读到《红楼梦》中这段描写中秋节的文字时，有什么感受？这段文字中是否有心理现象描写？描写了哪些心理现象？（2）个性心理（简称个性）

在一定的社会环境中，人的心理发展最终将形成个体稳定的精神面貌，也就是个性。

个性的内涵包括两个方面：

一是反映人的态度和活动积极性的个性倾向性，具体表现为需要、动机、兴趣、世界观等。

二是反映个人独特特点的个性心理特征，主要表现为能力、气质和性格。心理过程和个性心理两者是不可分割的，它们相互作用，形成一个人复杂的心理现象。心理过程是个性心理形成的基础，而个性心理形成后又直接影响着心理过程。心理是脑的机能

各种各样的心理现象是怎样产生的？它们的实质是什么？科学心理学认为，人的心理是人脑对客观现实的能动反映。心理是对客观现实的反映心理的反映具有主观能动性性2．心理实质许多科学研究和实践证明，脑是心理的器官。心理内容源于客观事实。心理不是消极、被动、像镜子一样地反映现实，而是在实践活动中积极、主动、有选择性地反映现实和反作用于现实。场景再现在《我们的城市》建构活动中，苏州吴江的小朋友想搭建一个美丽的古镇，他们用纸筒做亭柱，用蓝色的皱纹纸模拟蜿蜒的河道。小朋友兴奋地向同伴介绍自己的作品：“这是我们的同里古镇！”哈尔滨的小朋友则想到搭建美丽的冰雕；湖北武汉的小朋友想搭建黄鹤楼；上海的小朋友想搭建东方明珠……延迟符想一想为什么不同地区的小朋友设计、搭建的城市作品不一样呢？这说明了什么？延迟符（二）什么是学前儿童延迟符广义的“学前儿童”是指从出生到上小学之前（0～6岁）或从受精卵开始到上小学之前的儿童。狭义的“学前儿童”是指进入幼儿园开始到上小学之前（3～6岁）的儿童。在此，我们将正式进人小学阶段学习前的儿童统称为学前儿童，包括0—3岁的婴儿期儿童和3—6岁的幼儿期儿童。幼儿前期幼儿期新生儿期乳儿期

三、什么是学前儿童发展心理学

1.学前儿童发展学前儿童发展是指个体上小学之前，生理和心理方面有规律地进行量变和质变的过程。生理的发展是指身体形态、结构及功能的生长、发育和成熟。心理的发展包括认知、情感、意志、个性和社会性的发展。儿童生理的发展与心理的发展是同时进行的，两者相互联系、相互影响、相互制约、共同发展。2.学前儿童发展心理学学前儿童发展心理学是发展心理学的重要组成部分。发展心理学研究的是个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律，即研究人毕生的心理发展特点和规律。学前儿童发展心理学主要是研究个体从受精卵开始到上小学之前的心理发生发展特点和规律的科学。延迟符

(一)学前儿童心理发展的影响因素

学前儿童心理发展研究主要探讨遗传、环境等客观因素与儿童自身主观因素如何在相互作用中共同影响心理发展。在客观因素方面，关于遗传和环境问题的争论就没有停止过，存在“遗传决定论““环境决定论”和“相互作用论”等观点。目前一般持遗传与环境相互作用的观点，这种观点认为儿童心理的发展是主、客观因素共同作用的结果，这种相互作用是在活动中实现的。二、学前儿童发展心理学研究的内容（二）学前儿童心理发展的年龄特征

学前儿童心理发展的年龄特征主要针对学前儿童心理的年龄阶段，在一定的社会和教育条件下所表现出来的心理特征。学前儿童年龄阶段主要包括婴儿期和幼儿期两个连续阶段。从许多具体的、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的学前儿童心理发展的年龄特征，是代表不同年龄阶段学前儿童一般的，典型的和本质的特点。例如,在认识过程中的思维发展上，学前儿童表现出比较明显的年龄特征,婴儿期为直观行动思维阶段,幼儿期为具体形象思维阶段，幼儿晚期为抽象逻辑思维萌芽阶段。（三）学前儿童心理的发生和发展规律

人类特有的心理活动，包括知觉、注意、记忆、表象、想象、思维、语言、情感、意志以及个性心理特征，在出生后如何发生，是学前儿童发展心理学的重要内容。每个学前儿童心理发展的表现都是不同的，有或早或晚之别。但是学前儿童心理发展的过程都是从简单、具体、被动、零乱，朝着较复杂、抽象、主动和成系统的方向发展的，其发展趋势和顺序大致相同。相同年龄的学前儿童，一般具有大致相似的心理特征。同时，学前儿童心理发展的过程并不是孤立进行的，它总是受到遗传、环境及其他各种因素的影响。但是，这些因素所起的作用也不是不可捉摸的，而是有规律可循的。（四）学前儿童心理发展的个体差异性

发展的个体差异性主要指不同个体在心理发展过程中表现出来的心理状况、速度、水平等方面的差别。

虽然同一年龄阶段的学前儿童无论在身体还是心理方面都存在着共同的发展趋势和规律，但对于不同的学前儿童而言,其发展的速度、发展的优势领域、最终达到的发展水平等都可能不相同。

延迟符三、学前儿童心理学研究的意义研究学前儿童心理发展，既有理论价值又有实践意义。（一）为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据（二）为学前儿童发展心理工作者提供理论支撑

1.为学前儿童教育提供科学依据

2.为学前儿童领域工作者提供专业支持

3.促进学前儿童心理健康学前儿童心理发展的影响因素延迟符节第二延迟符客观因素主观因素目录01

生物因素02社会因素客观因素延迟符遗传素质生理成熟一、客观因素

心理是人脑对客观现实的反映。大脑是学前儿童心理形成和发展的物质基础，客观事实是学前儿童心理所反映的内容。学前儿童心理发展不能离开两方面的客观条件：生物因素和社会因素。（一）生物因素：1．遗传素质

遗传是指祖先生物特征传递给后代的现象。

遗传对学前儿童心理发展的作用具体表现在：（1）提供心理发展的最基本的物质基础；（2）奠定个体差异的初始基础；延迟符想一想如何从遗传学角度理解“虎父无犬子”？2．生理成熟生理成熟也称生理发展，是指身体生长发育的程度或水平。生理成熟主要依赖于种系遗传的成发育程序，有一定的规律性。学前儿童身体生长发育的顺序：从头到脚，从中间到边缘，即所谓首尾方向和近远方向。儿童的头部发育最早，其次是躯干，再是上肢，然后是下肢。

学前儿童体内各大系统成熟的顺序：神经系统最早成熟，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统。学前儿童生长发育速度的规律，总的来说是出生后头几年（婴儿期）速度很快，青春期再次出现一个迅速生长发育的阶段。生理成熟对学前儿童心理发展的具体作用是使心理活动的出现或发展处于准备状态。若在某种生理结构达到一定成熟时，适时地给予适当的刺激，就会使相应的心理活动有效出现和发展。如果生理上尚未成熟，也就是没有足够的准备，即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。上述身体各方面的成熟规律对学前儿童心理发展都有制约作用。小资料：双生子爬梯试验延迟符美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验：让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对象(代号为T)在他出生后的第46周开始练习，每天练习10分钟。另外一个(代号为C)在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周的时候，T练了8周，C只练了2周。这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？实验结果：只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了8周的T好——C在10秒钟内爬上那特制的五级楼梯的最高层,T则需要20秒钟才能完成。格赛尔分析说,其实46周就开始练习爬楼梯，为时尚早,孩子没有做好成熟的准备,所以训练只能取得事倍功半的效果；53周开始爬楼梯,这个时间就非常恰当,孩子做好了成熟的准备,所以训练就能达到事半功倍的效果。实验启示：教育要尊重孩子的实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要违背孩子发展的自然规律,不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练加速孩子的发展。环境和教育是影响学前儿童心理发展的社会因素。

环境分为自然环境和社会环境。自然环境提供儿童生存所需要的物质条件，如空气、阳光、水分、养料等。社会环境包括教育条件、社会生产力的发展水平、社会制度、家庭状况、人际交往圈、居住区域等。教育条件是指儿童社会环境中最重要的部分,是目的性和方向性最强、最有组织引导儿童发展的环境。延迟符（二）社会因素自然环境养料阳光水分空气社会环境社会制度社会生产发展水平家庭状况人际交往圈居住区域教育条件延迟符

1.社会环境可以使遗传所提供的心理发展可能性变为现实人类社会生活环境影响学前儿童心理的发展。如果儿童出生后没能生活在正常社会生活环境中，那么即使遗传提供了儿童心理发展的可能性，也不可能变成现实。1920年10月9日，在印度的米德那波尔的山洞里发现了两个“狼孩”，就充分说明了这一点。2.社会生活条件和教育决定学前儿童心理发展水平和方向幼儿园的影响

幼儿园作为有目的、有计划、有系统的教育机构，是一种特殊的人造社会环境，在影响学前儿童心理发展的各因素中居于主导地位。幼儿园教育教学的水平越高，对学前儿童心理发展的主导作用就越大，就越能促进学前儿童心理向教育所指引的方向发展。相反，如果教育不当，不仅不能促进学前儿童心理的正常发展，反而会抑制或摧残其心理发展。延迟符延迟符最重要的东西是在幼儿园学到的

1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。人们对于诺贝尔奖获得者非常崇敬，有个记者问其中一位：“在您的一生里，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的呢?这位白发苍苍的诺贝尔奖获得者平静地回答：“是在幼儿园。”记者感到非常惊奇，又问道：“为什么是在幼儿园呢?您认为您在幼儿园里学到了什么呢?”诺贝尔奖获得者微笑着回答：“在幼儿园里，我学会了很多很多。比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。我认为，我学到的全部东西就是这些。”所有在场的人对这位诺贝尔奖获得者的回答报以热烈的掌声。延迟符想一想

结合上述案例，谈谈幼儿园教育对儿童的心理发展产生怎样的影响？结合日常观察，谈谈网络媒体对儿童心理发展有什么影响。延迟符二、主观因素所谓影响学前儿童心理发展的主观因素，是指学前儿童心理内部的因素。（一）学前儿童心理内部的因素是相互联系、相互影响的影响学前儿童心理发展的因素有生物因素和社会因素。前者为学前儿童心理的发展提供可能性，后者则使这种可能性变为现实。学前儿童的心理活动包括许多成分，这些成分之间是相互联系的。比如，个性倾向性和心理过程，心理过程和心理状态，能力和性格，智力和非智力因素等，都是相互联系、相互影响的。（二）学前儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因

学前儿童心理的内部矛盾可以概括为两个方面：即新的需要和旧的心理水平或状态。两者构成心理内部不断发生的矛盾，它们总是处于相互否定、相互斗争中，学前儿童心理正是在这样不断的内部矛盾运动中发展。学前儿童心理内部矛盾的两个方面又是互相依存的。一方面，儿童的需要依存于已有的心理水平或状态；另一方面，一定的心理水平的形成，又依存于相应的需要。若没有需要，学前儿童缺少去学习任何知识技能的动机，心理水平就不能提高。

教育的任务就是根据已有的心理水平和心理状态，提出恰当的要求，帮助儿童产生新的矛盾运动，促进其心理发展。延迟符总结客观因素和主观因素对学前儿童心理发展都起着重要的作用。我们不能只看到客观因素的影响，而忽视主观因素对客观因素的反作用。客观因素和主观因素之间的作用是双向的。只有正确认识它们之间的相互作用，才能弄清影响学前儿童心理发展的原因，并充分利用各种因素，引导和促进学前儿童心理健康和谐地发展。延迟符学前儿童心理发展的年龄特征延迟符节第三

儿童心理发展过程是一个完整、连续和有规律性的过程。在儿童心理发展过程中，不同发展阶段表现出不同特点,呈现出各个发展阶段的年龄特征和心理总体发展趋势。延迟符简述目录010203学前儿童心理发展的年龄特征的相关概念学前儿童心理发展的特点和趋势学前儿童心理发展的年龄特征延迟符年龄阶段儿童心理发展的阶往往是以年龄来划分的，所以称为年龄阶段，其中年龄阶段可分为生理年龄阶段和心理年龄阶段（生理年龄阶段是心理年龄阶段的自然前提）儿童心理年龄特征的稳定性和可变性1稳定性2可变性3儿童的心理年龄特征稳定性与可变性的辩证统一。12延迟符学前儿童心理发展的年龄特征的相关概念稳定性与可变性的辩证统一学前儿童心理发展的年龄特征具有可变性，但只是在一定范围内可以变化，其变化是有限度的，并且围绕着稳定性上下波动。稳定性与可变性相互依赖，相互制约，相互渗透，两者之间是共性与个性的辩证统一关系。学前儿童心理发展具有连续性，意思是说当某种新质要素还比较微弱，其量的积累还没有达到一定程度时，学前儿童心理发展就表现为一种连续的变化。这种变化表现在两个方面:一是心理的先期发展是后期发展的基础，而后期发展是先期发展的结果；二是先期发展水平进入高一级水平之后，并不是简单地消亡，而是被高一级水平整合和包容了。发展的定向性是指学前儿童心理发展总体上看是积极向上的，不断进步的。它表现在方向性和顺序性两个方面。方向性是指学前儿童心理发展由简单到复杂，并逐步完善，只是其间会出现一些反复甚至是倒退的现象。顺序性是指学前儿童心理发展的各个阶段的衔接或更替，是不能省略、逆转或跳跃的，而总是遵循固定的顺序。一是不同年龄阶段的学前儿童，其心理发展具有不同的速度。二是学前儿童心理发展过程涉及多方面，且不同方面具有不同的发展速度。三是不同的学前儿童具有不同的心理发展速度。加德纳多元智能理论研究表明，每个儿童的心理发展都有自身的优势领域。这些差异正是学前儿童心理发展个体差异的具体体现，也要求教育者因材施教。发展的连续性与阶段性发展的定向性和顺序性发展的不平衡性发展的差异性延迟符学前儿童心理发展的特点和趋势小资料：关键期和敏感期延迟符心理发展的不平衡性衍生出儿童心理学中的两个重要概念：关键期和敏感期。著名动物学家洛伦茨在研究小动物发育的过程中发现，小动物将它刚出生时看到的活动对象视为依恋对象；如果错过了这个时期，依恋就不会发生。洛伦茨把这段时间称为“关键期”。容易形成某种心理特征的时期，被称为儿童心理发展的关键期。敏感期或最佳期是指儿童学习某种知识和行为比较容易，并且心理在某个方面发展最为迅速的时期。例如，岁是图形知觉的敏感期。敏感期概念的提出，使我们更深刻地认识到早期教育的重要性。敏感期与关键期的不同在于，错过了敏感期或最佳期，不是不可以学习或形成某种知识或能力，只是相对于敏感期或最佳期来说，较为困难，发展比较缓慢。03010204从简单到复杂从具体到抽象从被动到主动从零乱到成系统1：从简单到复杂（1）：从不完备到完备（2）：从不分化到分化2：从具体到抽象3：从被动到主动（1）：从无意到有意（2）：从主要受生理制约发展到主动调节4：从零乱到成系统延迟符学前儿童心理发展的趋势延迟符三、学前儿童心理发展的年龄特征（一）0—3岁婴儿心理发展的主要特点人出生的第一年（0—1岁），是心理开始发展和心理活动开始萌芽的阶段。

1.婴儿的视觉、听觉、嗅觉等感知觉开始发展婴儿的视觉比新生儿期灵活得多。6个月以前的婴儿，他们主要是通过看和听认识客观世界的。这个时期虽然婴儿的动作能力也在不断发展，但通过动作认识的客观世界，远远没有眼睛看到的和耳朵听到的丰富。延迟符小资料：新生儿的无条件反射又叫颈强直反射。当新生儿仰卧时，若将其头部偏向一侧，他会伸出头部偏向侧的手臂和腿，而将另一侧的手臂和腿弯曲，类似于击剑的姿势托住新生儿的腹部，使他肚子朝下，他就会仰头、伸腿，摆动手臂做出游泳的动作。这种反射一般在其五六个月大时消失。成人双手扶住新生儿的两侧腋下，使其竖直并将脚底接触一个平面，新生儿会随即两腿交替抬起，做出行走的动作。这种反射一般在其长到两个月左右时消失。新生儿离开母体后12-24h就能把眼睛转向有光源的地方；吃奶时听到声响，头会转向发出声音的方向又叫达尔文反射，将手指或其他物体放在新生儿的手掌中并按压，他会立刻紧握不放，甚至可以利用这股力量将部分身体悬挂起来。轻轻触碰新生儿的脚掌心，会刺激他的脚趾呈扇形张开，然后脚会向内蜷曲。这种反射通常在其出生后6-18个月消失游泳反射行走反射抓握反射巴宾斯基反射定向反射击剑反射惊跳反射防御反射眼睛受到强光刺激即引起眨眼反射；舌根被搅动便引起呕吐反射又叫莫罗反射，当新生儿突然受到高声刺激或身体突然失去支撑时，会立即做出“拥抱”的姿势，背部呈弓形，头后仰，双腿蹬直，双臂伸开或向胸部回收。这个反应会在其五六个月大时消失延迟符2.婴儿的动作开始发展婴儿的动作发展遵循从整体到局部、从上部到下部、从粗大到精细、从无意到有意的规律。（1）躯体动作的发展：

1周岁左右的婴儿，在成人的帮助下，开始学会走路，待到十三四个月大时，能够独立行走。（2）婴儿手部动作的发展婴儿4—5个月时手眼协调动作开始发生。手眼协调动作，指的是眼和手的动作能够配合，手的运动能够和眼球运动（视线）一致，手按照视线去抓住所见物体。延迟符3.依恋关系日益发展婴儿喜欢接触柔软的物体，并具有对温度、湿度和疼痛的感受能力。认生能力的产生是婴儿认知发展过程中的一个重要变化，说明婴儿已经有了感知辨别能力。4.婴儿的言语快速发展1岁以前是言语发生的准备阶段。这一阶段的婴儿对成人的言语会做出应答反应。最初的应答反应多数时候是转头、倾身向前等身体姿态或简单动作。1周岁的婴儿只能说两三个词，所发出的语音不是很正确、很清楚，常把“唱歌”说成“唱多”。1岁半以后，婴儿的词汇量迅速增加，开始能用两三个词组成的句子来表达自己的意思。3岁幼儿和人交往时，已经能够运用一些合乎日常语法的简单句，说明他们已经有了初步运用语言表达自己思想的能力。延迟符5.自我意识开始萌芽婴儿大约在1周岁之后，自我意识就会萌芽，不再像以前那么听话。独立性的出现，使得婴儿的自我意识有了明显发展，婴儿知道把“我”和他人区别开来，在成人的指导下学会了使用人称代词，从“宝宝要喝水”逐渐学会说“我要喝水”。

这个时期婴儿独立活动的愿望特别强烈，家长和教师对婴儿的这种行为要因势利导，促进婴儿心理发展。D.

好奇、好动、好问、爱模仿B.

认识依靠行动，以具体形象思维为主A.

生活范围扩大C.

情绪作用大，个性初具雏形3—6岁幼儿心理发展的主要特点延迟符3-6岁幼儿心理发展幼儿体质的增强，身体的组织结构和器官的功能不断完善在幼儿园的教育和训练下，幼儿双手动作的协调性与灵活性有了进一步发展由于骨骼肌肉系统的发育较婴儿期有了进一步发展，幼儿控制大肌肉的能力不断完善，大脑调控能力有所增强，躯体动作的灵活性与协调性逐年提高。A.生活范围的扩大B.认识依靠行动，以具体形象思维为主3岁以内的婴儿只能在行动中思考。3—4岁幼儿在一定程度上还保留着婴儿期的这些特点，即他们的认知活动还是要借助动作和运动。让幼儿园小班幼儿说出盘子里有几个苹果，他们需要用手一个一个地数才能弄清（4岁左右的幼儿可以在心里默数）在捏橡皮泥之前，小班幼儿往往说不出自己想要捏什么，当捏好之后，才突然有所发现，说像“太阳”或“大饼”延迟符C.情绪作用大，个性初具雏形3—4岁幼儿的心理活动常常受情绪支配，不受理智控制。5—6岁幼儿的个性还只是初步形成，还具有相当大的可塑性。家庭、幼儿园等教育因素对幼儿个性的形成起着相当大的影响。5—6岁幼儿对事物有了比较稳定的态度，个人的兴趣、爱好有所显露，对人对事表现出相对稳定的行为方式。231D.好奇、好动、好问、爱模仿3岁以前幼儿已具备了模仿的能力，但受心理发育水平的限制，他们的模仿水平较低，能够模仿的对象还很少。3—4岁的幼儿由于动作和认知能力都比以前有所增强，模仿的对象也明显增多。5—6岁幼儿不再满足于通过直接的感知和具体的操作去了解事物的外部特征与联系，开始尝试探索事物的内部联系，并表现在智力活动的积极性上。学前儿童心理发展的研究方法延迟符节第四延迟符010304实验法研究学前儿童心理的特点和规律，通常采用以下几种方法观察法02谈话法作品分析法0延迟符总结此外，研究学前儿童心理的方法还有：测验法、调查法等。目前，随着对学前儿童发展心理学研究的不断深入，以及现代科学技术和社会的迅速发展，学前儿童发展心理学的研究方法表现出许多新特点。尤其是研究思路的生态化；研究方式的跨学科和跨文化，研究手段的综合化和现代化，多元统计技术的大量应用，研究各方面的计算机化等。需要强调的是，教师在研究婴幼儿心理特点时，应将多种方法有机结合。国考聚焦一、单项选择题1.对“因材