学前儿童发展心理学 第5版 课件 第3、4章 学前儿童注意的发展

延迟符第三章学前儿童注意的发展延迟符学习目标213了解注意的概念、种类掌握学前儿童注意发生与发展的特点能运用注意规律分析学前儿童行为，依据注意品质设计教育活动。4正确认识学前儿童在注意发展过程中出现的各种问题，增强对学前儿童注意发展特点的敏感性思维导图010203注意的概述学前儿童注意的发展特点促进学前儿童注意发展的策略延迟符05延迟符案例导入小班幼儿在集体活动时，老师发现明明总是东张西望，一会儿玩衣服扣子，一会儿拉扯旁边小朋友。即使老师用夸张的语调讲故事，他也只能专注1-2min。而另一个女孩乐乐却能安静听完5min的故事，还能回答老师的提问。为什么同年龄段学前儿童的注意力表现差异这么大？幼儿园教师该如何根据学前儿童注意的发展特点设计活动？又该如何帮助像明明这样注意力容易分散的学前儿童？通过本章的学习，你将解开这些困惑，并学会运用专业理论指导教育实践，有效提升学前儿童的注意力水平。。第一节注意的概述延迟符（一）注意的概念

注意是日常生活中较为常见的一种心理现象。在学习或工作中，我们的心理活动或意识总会指向并集中在某一对象上。注意是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特点。注意的指向性是指人在清醒状态时，每一瞬间的心理活动只是有选择地倾注于某些事情，同时离开其他的事物。

注意并不是独立的心理过程。它本身并没有反映的内容，既不反应事物的属性，也不揭示事物的意义。但它总是伴随着其他的心理活动。（二）注意的种类根据注意有没有自觉目的性和意志努力，可以分为无意注意和有意注意两类。1.无意注意无意注意也叫作不随意注意。它既无预定目的，也不需要意志努力。无意注意是被动的，是对环境变化的应答性反应。引起无意注意的原因有两类。（1）刺激物的物理特性。（2）人本身的状态。2.有意注意有意注意是指有预定目的的，需要一定意志努力的注意。它服从于一定的活动任务，并受人的意识自觉调节和支配。有意注意依赖于很多因素，最主要的有以下几种。（1）明确的活动任务和目的。（2）直接兴趣和间接兴趣。（3）合理的活动组织。（4）已有知识经验的影响。（5）良好的意志品质。第二节学前儿童注意的发展特点延迟符延迟符婴儿注意的发生和发展PART1延迟符1.原始的注意行为：新生儿的行为是多种无条件反射的集合。高强度的声音刺激会使他们暂停吸吮动作；明亮的物体会引起他们视线的片刻停留。这种无条件定向反射可以说是原始的、初级的注意，即定向性注意。这种定向性注意主要是由外界事物的特点引起的。2.选择性注意的出现：

虽然新生儿的注意大都是由外界刺激引起的，但他们并不是被动地等待刺激，也不是对外界所有的刺激都做出反应，而是主动探索、发现信息，然后对这些信息或刺激做出有选择的反应。“感觉偏好”现象就是婴儿选择性注意发展的一个重要表现。（一）新生儿注意的发生（二）婴儿注意的发展1.0～1岁婴儿的发展满月后的婴儿，每天清醒的时间迅速延长，觉醒状态与昏睡状态之间的转换也变得有规律，此时婴儿的注意也迅速发展,并且表现为注意选择性发展。3个月后，婴儿能保持较长时间的清醒，探索活动的机会增多。3～6个月的婴儿，对外界事物的探索活动更加积极。各基本感知觉能力日趋成熟且在很多方面已达到成人水平，在身体运动技能的成熟方面，虽然受到限制，但已足以提供婴儿探索外部世界的进一步可能性。6个月以后，婴儿觉醒时间的增长是大脑成熟的标志。此时婴儿有更长时间去探索事物和获得更多的新信息的机会。同时，婴儿有更多机会去玩耍和进行社会交往，他们经常处于警觉和积极探索状态。婴儿能独立坐、爬、站和开始试图行走，使其活动的范围和视野扩大，注意的对象更加广泛。他们在抓取、吸吮、倾听、操作和运动等活动中会更广泛地选择自己注意的对象。婴儿注意的选择性受经验的支配。6个月以后，婴儿对熟悉的事物更加注意，这在社会性方面更为突出，比如，婴儿对母亲特别注意。图3-11~3个月的婴儿喜欢看的画（1）偏好复杂的刺激物多于简单刺激物；（2）偏好曲线多于直线；（3）偏好不规则的图形多于规则的图形；（4）偏好轮廓密度大的图形多于密度小的图形；（5）偏好具有同一中心的刺激物多于无中心的刺激物；（6）偏好对称的刺激物多于不对称刺激物；（7）偏好熟悉的刺激物；（8）偏好新奇的刺激物。婴儿注意选择性的研究2.1～3岁婴儿注意的发展1岁以后，婴儿开始逐步掌握语言，表象开始发生，客体永久性概念日趋完善，记忆和模仿能力迅速发展，这一系列认知方面的发展使婴儿注意的发展更进了一步。（1）注意的发展与“客体永久性”（2）注意时间延长，注意的事物增加。（3）有意注意开始萌芽。1～3岁婴儿注意的发展表现出如下特征：第五阶段第三阶段第一阶段第二阶段第四阶段（0-2个月）（1-4个月）（4-6个月）（6-12个月）（15-18个月）皮亚杰的认知发展阶段理论，将儿童从出生到一岁半的注意发展分为以上六个阶段。延迟符小资料注意的发展与“客体永久性”第六阶段（12-13个月）延迟符幼儿注意的发展PART02延迟符延迟符无意注意特点123刺激物的物理特性仍是引起无意注意的主要因素与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因不同年龄班幼儿的无意注意表现出不同特点（一）幼儿无意注意的发展

3岁前婴儿的注意基本上都属于无意注意。3-6岁幼儿仍然以无意注意为主，但有了较大发展。幼儿的无意注意主要有以下3个特点。1.幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。2.幼儿的有意注意是在外界环境，特别是在成人的要求下发展的。3.幼儿的有意注意是在活动中形成和发展的。（二）幼儿有意注意的发展

幼儿的有意注意逐渐形成和发展起来，并表现出以下特点。第三节促进学前儿童注意发展的策略延迟符延迟符注意的品质与幼儿的活动PART01延迟符01030402注意的广度与幼儿的活动注意的广度是指人在同一瞬间所把握的对象的数量。注意的稳定性与幼儿的活动注意的稳定性是指注意集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间。注意的稳定性是幼儿游戏、学习等活动获得良好效果的基本保证。注意的转移与幼儿的活动注意的转移是指自觉地调动注意，使之从一个对象转移到另一个对象上。注意的转移可以发生在同一活动的不同对象之间，也可以发生在不同活动之间注意的分配与幼儿的活动注意的分配是指在同一时间内把注意集中到两种或两种以上不同的活动中。同时进行两种活动，至少要有一种非常熟练，甚至达到自动化的程度。延迟符教学过程延迟符幼儿注意分散的原因和预防PART02延迟符1.过多的无关刺激2.疲劳3.缺乏兴趣4.教学活动组织不合理（一）引起幼儿分心的主要原因方法一方法二方法三方法四01020304无意注意和有意注意的交互并用避免无关刺激的干扰合理地组织教育活动根据幼儿的兴趣和需要组织活动延迟符（二）幼儿注意分散的预防延迟符第四章学前儿童感知觉的发展延迟符延迟符学习目标理解感知觉的概念、种类及感知规律；掌握学前儿童感知觉发生发展的特点和观察力的特点。能根据学前儿童感知觉的发展特点和感知规律组织开展教育活动；能运用所学的知识促进学前儿童感知觉和观察力的发展。认识到学前儿童感知觉在认知发展中的重要作用；形塑尊重学前儿童感知觉发展的儿童观。02目录CATALOG010403感知觉的概述学前儿童感知觉的发展特点促进学前儿童观察力发展的策略思考与练习延迟符第一节感知觉的概述延迟符延迟符感觉和知觉的概念延迟符PART01延迟符感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。在日常生活中，我们看到的颜色、听到的声音、触到的温度和物体形状、尝到的味道等，这些个别属性在我们头脑中的反映就是感觉。知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。例如，我们面前放着一种水果，我们不仅通过感觉器官去反映它的颜色、味道、形状，还要通过大脑的分析和综合活动，从整体上反映出它是一个苹果。感觉和知觉的概念延迟符感觉和知觉的种类延迟符PART02延迟符感觉和知觉的种类感觉外部感觉内部感觉听觉味觉嗅觉肤觉视觉运动觉平衡觉机体觉延迟符知觉的种类：1.按知觉中起主导作用的感觉器官活动，可分为视知觉、听知觉、嗅知觉和味知觉等。2.按知觉的对象，可分为物体知觉和社会知觉。物体知觉又可分为时间知觉、空间知觉和运动知觉。社会知觉又可分为对自己的知觉、对他人的知觉和对人际关系的知觉。感觉和知觉的种类第二节学前儿童感知觉的发展特点延迟符延迟符学前儿童视觉、听觉和触觉的发展延迟符PART01延迟符1.视觉集中

视觉集中是指通过两眼肌肉的协调，能够把视线集中在适当的位置观察物体。婴儿视觉集中的时间和距离是逐渐增加的。2.视敏度视敏度是指眼睛精确地辨别细小物体或远距离物体细微部分的能力，也称视力，是对空间两点或细节之间的分辨能力。随着年龄的增长，学前儿童的视觉敏度会不断发展。视觉的发展延迟符3.颜色视觉颜色视觉俗称辨色力，即区分颜色细微差别的能力。（1）婴儿的颜色视觉。婴儿对颜色的辨别能力发展十分迅速。（2）幼儿的颜色视觉。到了幼儿阶段，区别颜色细微差别的能力继续发展。此时，幼儿对颜色的辨别往往与颜色的名称结合起来。幼儿的颜色视觉有个体差异，也有性别差异。一般来说，女孩的辨色能力比男孩强。幼儿颜色视觉的能力通过适当的训练可得到大幅提高。视觉的发展延迟符听觉是个体对声波刺激的物理特性的感觉。可以分为3种形式：言语听觉、音乐听觉和嗓音听觉。1.视听协调婴儿的视觉和听觉在出生后迅速发展，早期即表现出视听协同活动。2.语音感知婴儿对人类语音非常敏感。出生后，他们对母亲高频、语调夸张、似唱歌节律、音节缩短和重复用词等特殊的“婴儿语”更为敏感。到了幼儿阶段，儿童对言语的听觉能力继续发展，对语言听觉的敏感性和分辨能力不断发展。听觉的发展延迟符3.音乐感知婴儿对音乐的喜好表现得非常明显，尤其是曲调轻柔、旋律优美、节奏鲜明的音乐容易引起婴儿积极的情绪反应。到了幼儿期，儿童对音乐的感受能力和表现能力都得到了进一步的发展，幼儿能对不同的音乐做出相应的反应，能够有较好的音乐节奏感、音乐理解能力和表现能力。。听觉的发展延迟符触觉是皮肤受到机械刺激时产生的感觉，是皮肤感觉和运动感觉的联合。皮肤感觉包括触压觉、冷觉、温觉、痛觉和振动觉。1.触觉的发生婴儿出生时就有触觉反应。先天的无条件反射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等，都可以说是触觉的反应。2.触觉的发展婴幼儿触觉的发展主要表现为触觉探索活动的形成以及活动过程中与其他感觉的结合上。婴幼儿的触觉探索有两种形式：口腔探索和手的探索。。触觉的发展延迟符（1）口腔探索。1岁以前，尤其是手的活动形成之前，口腔探索实质上是婴儿最重要的学习方式。随后，在相当长的时间内（2岁前，甚至3岁前），婴儿仍然以口腔的触觉探索作为手的触觉探索活动的补充。（2）手的探索。儿童出生后就有了手的本能抓握，这是一种先天的无条件反射。随后，当婴儿的手无意地碰到东西，像被子或衣服的边缘，儿童会沿着边缘抚摸被子和衣服，这是一种无意的触觉活动，也是一种早期的触觉探索。婴儿—个月时手眼协调动作开始发生。积极主动的触觉探索大约在7个月左右出现。手的探索是继口腔探索之后婴儿重要的学习方式。。触觉的发展延迟符学前儿童空间知觉和时间知觉的发展延迟符PART02延迟符空间知觉指对客体的空间位置、空间特性及空间关系的知觉。学前儿童空间知觉的发展主要表现在方位知觉、深度知觉、形状知觉和大小知觉等方面。1.方位知觉方位知觉是个体对自身或物体所处的位置及方位的反映。婴幼儿方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别。一般来说，3岁儿童能正确辨别上下方位，4岁能正确辨别前后，5岁开始能以自我为中心辨别左右，7~8岁才能以客体为中心辨别左右。。空间知觉延迟符2.深度知觉深度知觉即立体知觉，是对同一物体的凹凸程度或不同物体的远近程度的知觉。婴儿已经能在一定程度上区分物体和自己的距离，并能区别物体是朝自己还是明显不会碰到自己。深度知觉的发展受经验的影响比较大。婴幼儿的深度知觉是随着经验的丰富而逐步发展的。3.形状知觉形状知觉是对物体的轮廓及各部分的组合关系的知觉。婴儿出生时就带有视觉偏爱，更喜欢观察复杂模式，而不是观察简单模式。。空间知觉延迟符4.大小知觉婴儿已经有了对物体大小知觉的恒常性。2.5岁~3岁的儿童已经能够按语言指示拿出大皮球和小皮球，3岁以后判断大小的精确度有所提高。据研究2.5—3岁的婴儿辨别平面图形大小的能力急剧发展。视、触、运动觉的共同活动有利于幼儿对积木大小的知觉，4—5岁幼儿在辨别积木大小时，要用手去逐块地摸积木的边缘，或把积木叠在一起去比较，但能用语言说出积木有大小，如说“这个第一大，这个第二大，这个第三大……”或“这个和这个一样大”等。而6—7岁幼儿，由于经验的作用，已经可以单凭视觉指出一堆积木中大小相同的两块。空间知觉延迟符时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映。婴儿最初主要依靠生理上的变化来体验时间（如婴儿到了吃奶时间会自己醒过来或开始哭闹，这就是婴儿对吃奶时间的条件反射）；之后会逐渐学习借助某种生活经验（作息制度、有规律的生活事件等）和环境信息（自然界的变化等）体验时间；到了幼儿晚期，开始借助计时工具或其他反映时间流程的媒介认识时间。学前儿童时间知觉的发展表现出以下特点：（1）时间知觉的精确性与年龄成正相关，即年龄越大，精确性越高。（2）学前儿童的生活经验直接影响其时间知觉的发展水平。（3）对时间单元的知觉和理解有一个“从中间向两端”、“由近及远”的发展趋势。时间知觉延迟符感知规律在幼儿活动中的运用延迟符PART03(一）感觉规律在幼儿活动中的运用1.感觉的适应感受性可因刺激的持续时间而变化。这种变化可以是感受性的提高，也可以是感受性的降低，有时也可以是感觉的消失。根据感受性变化的规律，教师在组织教育和生活活动时，应有效利用幼儿的各种适应现象。从光线较强的户外进入光线较暗的室内时，要让幼儿有暗适应的过程，以避免其发生摔跤、踩踏等安全事故。在让幼儿闻某种气味时，时间不宜过长，以免其因适应而无法分辨。播放音乐给幼儿听时不宜过响，以免其听觉感受性下降，甚至损伤听力。教育活动中应避免单一的刺激持久作用于幼儿，否则会使其对刺激变得不敏感，影响其参与活动的兴趣。2.感觉的对比感受的对比是同一感受器官接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。感觉对比有两种：先后对比和同时对比掌握对比规律对幼儿教师在制作和使用直观教具，提高幼儿感受性具有重要意义。比如，用颜色的对比，可以使活动室的美术装饰互相衬托；制作多媒体课件可以利用视觉对比，突出要演示的对象，使幼儿看得清楚，印象深刻。3.感觉的相互作用感觉的相互作用是指一种感觉的感受性因其他感觉的影响而发生变化的现象。一种微弱的刺激能提高个体对同时起作用的其他刺激的感受性，而强烈的刺激则会降低这种感受性。联觉是一种感觉引起另一种感觉的现象，它是感觉相互作用的特殊形式，类似于文学中的通感。根据感觉的相互作用规律，幼儿园教师在布置幼儿园环境时，可以多采用一些暖色调，让幼儿感觉温馨、舒适。利用幼儿的联觉，教师可以更好地开展音乐活动。如在奥尔夫音乐教学活动中，让幼儿根据音乐的节奏做出不同的动作，这样可以增强其对音乐作品的理解能力、感受能力和表现能力。4.感觉补偿感觉补偿是指某种感觉系统的机能丧失后由其他感觉系统的机能来弥补。比如，盲人失去视觉，在生活实践中他们会更主动、更频繁地使用其他健全的感觉器官，从而使其他感觉相应地发展起来。有些盲人可以“以耳代目”“以鼻代目”“以手代目”等。聋人的本体感觉会比较发达，他们有时可以通过地板的振动来感受音乐的节奏变化。（二）知觉规律在幼儿活动中的运用1.知觉的选择性人所处的周围环境是复杂多变的，在某一瞬间，我们不可能对所有的刺激都做出反应。只有当刺激物之间有某种差别时，一部分刺激物才能成为我们知觉的对象，而另一部分刺激物便成为背景，从而使知觉对象从背景中分离出来。这种对象就是知觉的选择性。知觉对象从背景中分离出来，受以下几种条件的影响：1.对象与背景的差别2.对象的活动性3.刺激物本身各部分的组合4.主体状态2.知觉的理解性在知觉过程中，人对于知觉的对象总是以自己的过去经验予以解释，并用词来把它标志出来，这就是知觉的理解性。根据这一规律，要使幼儿对当前的知觉对象能够正确而迅速地理解，平时就必须从各方面丰富幼儿的知识经验，并注意通过讲解联系幼儿已有的知识经验，这样可收到较好的效果。3.知觉的整体性知觉的整体性是指人在感知外界刺激时，倾向于将零散的部分组合为有意义的整体，而非孤立地理解单个部分。这一特性由格式塔心理学派提出，该学派强调“整体大于部分之和”。人的大脑会主动填补缺失信息，形成完整知觉。知觉的整体性提高了人们的认知效率，能帮助人们快速理解复杂场景。在日常生活中，阅读缺字句子或识别模糊图像时，大脑会自动补全信息的能力，这便体现了这一特性。总之，知觉的整体性反映了人类的认知组织倾向，是人类适应环境的重要心理机制。4.知觉的恒常性知觉的恒常性是指当知觉的客观条件在一定范围内改变时，人们的知觉映像却保持相对稳定的特性。知觉的恒常性包括大小恒常性、形状恒常性和颜色恒常性等。大小恒常性指在一定范围内，个体对物体大小的知觉不完全随距离变化而变化，其知觉映像仍保持原有大小形状恒常性当我们从不同角度观察同一物体时，物体在视网膜上投射的形状是不同的。但是我们知道物体形状不会出现很大的变化，这就是形状恒常性颜色恒常性尽管一个物体的照明颜色改变了，但我们