2026年10月自考00469教育学原理押题及答案

2026年10月自考00469教育学原理押题及答案一、单项选择题1.在中国，“教育”概念最早见于。（B）A.《学记》B.《孟子·尽心上》C.《论语》D.《说文解字》2.“得天下英才而教育之，三乐也”出自。（A）A.《孟子·尽心上》B.《学记》C.《论语》D.《中庸》3.东汉许慎在中分别解释了“教”“育”二字。（C）A.《孟子》B.《学记》C.《说文解字》D.《大学》4.“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”出自。（D）A.《孟子》B.《论语》C.《学记》D.《说文解字》5.教育区别于其他社会活动的关键、教育的内涵与核心是。（A）A.培养人B.文化娱乐C.选拔人才D.传授技能6.狭义的教育专指。（C）A.自我教育B.社会教育C.学校教育D.家庭教育7.教育与教唆相区别的基本维度是。（A）A.正向的价值性B.传授知识多少C.是否使用语言D.是否在学校进行8.在教育基本要素中居于主导地位的是。（D）A.教育环境B.教育影响C.受教育者D.教育者9.在教育活动中接受影响、作为教育对象的是。（B）A.教育者B.受教育者C.教育影响D.教育媒介10.原始社会教育的特征是未分化、简单性和。（B）A.专业性B.平等性C.等级性D.阶级性11.专门的教育机构——学校产生于。（C）A.原始社会B.资本主义社会C.奴隶制社会D.封建社会12.据古籍记载，我国最早的学校出现在夏朝，最初的学校称为。（D）A.校B.辟雍C.序D.庠13.西方最早的学校出现在古希腊的斯巴达和。（B）A.罗马B.雅典C.埃及D.印度14.以军事体育训练为主要教育内容的古希腊城邦是。（D）A.科林斯B.雅典C.底比斯D.斯巴达15.中国奴隶社会周朝的教育内容“六艺”是礼、乐、射、御、书、。（A）A.数B.易C.诗D.春秋16.雅典教育内容可简称为。（A）A.七艺B.六艺C.四书D.五经17.古代社会（奴隶、封建）教育的鲜明特征是阶级性和。（D）A.教育与生产劳动紧密结合B.全民平等C.普及义务教育D.教育内容脱离生产劳动18.现代教育最鲜明的标志是。（C）A.书院产生B.科举制建立C.学校教育制度的建立D.私学兴起19.标志着现代学校、现代教育制度、现代教育诞生的是。（B）A.私塾的普及B.义务教育的实施C.职业教育消亡D.大学的出现20.最早颁布普及义务教育法令的国家是。（C）A.英国B.美国C.德国D.法国21.最早举办职业教育的国家是。（A）A.德国B.英国C.美国D.日本22.中国第一所职业学校（实业学校）是1886年成立的。（C）A.南洋公学B.时务学堂C.福建船政学堂D.京师同文馆23.1972年联合国教科文组织在《学会生存》报告中提出的新概念是终身教育、终身学习和。（B）A.全民办学B.学习社会C.职业教育D.义务教育24.“学习社会（学习化社会）”最早由罗伯特·赫钦斯在中提出。（B）A.《终身教育引论》B.《学习社会》C.《教育漫话》D.《学会生存》25.1993年首次在我国政府文件中提出“终身教育”概念的是。（C）A.《义务教育法》B.《教育法》C.《中国教育改革和发展纲要》D.《学会生存》26.记载孔子关于教育、哲学、政治、伦理言论的著作是。（B）A.《孟子》B.《论语》C.《理想国》D.《学记》27.柏拉图教育思想主要体现在其著作中。（A）A.《理想国》B.《雄辩术原理》C.《论语》D.《政治学》28.启发式教学的最早提出者是。（D）A.苏格拉底B.朱熹C.孟子D.孔子29.中国最早、也是世界上最早的一篇教育专论是。（C）A.《大学》B.《中庸》C.《学记》D.《论语》30.苏格拉底影响最大的教学方法“产婆术”包括讥讽、助产、归纳和四步。（B）A.演绎B.定义C.练习D.记忆31.首次把教育学作为一门独立科学提出来的学者是。（B）A.赫尔巴特B.培根C.康德D.夸美纽斯32.最早在大学开设教育学讲座、使教育学列入大学课程的是。（C）A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.康德D.培根33.夸美纽斯的教育学奠基性著作、提出泛智教育思想的是。（C）A.《教育漫话》B.《普通教育学》C.《大教学论》D.《林哈德与葛笃德》34.主张“把一切事物教给一切人”、提出班级授课制和学年制的是。（A）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.裴斯泰洛齐D.洛克35.在《林哈德与葛笃德》中提出“教育心理学化”口号的是。（D）A.夸美纽斯B.福禄培尔C.赫尔巴特D.裴斯泰洛齐36.被公认为科学教育学奠基人和现代教育学之父的是。（C）A.杜威B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.康德37.被公认为第一本现代教育学著作的是。（B）A.《学记》B.《普通教育学》C.《大教学论》D.《民主主义与教育》38.主张“教育性教学”、提出阶段教学的教育家是。（B）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.洛克39.文化教育学的代表人物是狄尔泰和。（C）A.布迪厄B.杜威C.斯普朗格D.凯洛夫40.实用主义教育学的代表人物是杜威和。（C）A.赫尔巴特B.鲍尔斯C.克伯屈D.凯洛夫41.中国第一本用马克思主义观点分析教育问题的著作是杨贤江的。（B）A.《新民主主义教育》B.《新教育大纲》C.《教学做合一》D.《教育史ABC》42.批判教育学的代表人物不包括。（C）A.布迪厄B.阿普尔C.杜威D.鲍尔斯43.实用主义教育学的基本观点是教育即生活、教育即经验增长、课程以学生经验为中心、师生以儿童为中心以及。（C）A.以教师为中心B.以教材为中心C.在做中学D.以课堂为中心44.被尊为“世界平民教育之父”、提出“四大教育”的是。（A）A.晏阳初B.梁漱溟C.黄炎培D.陶行知45.晏阳初“四大教育”中用以“救愚”的是。（A）A.文艺教育B.公民教育C.生计教育D.卫生教育46.有“中国最后一位大儒家”之称、提出乡村建设理论的是。（D）A.蔡元培B.马卡连柯C.晏阳初D.梁漱溟47.个体人的发展包括生理层面、心理层面和。（B）A.物质层面B.社会层面C.遗传层面D.自然层面48.身体按首尾方向和中心外周方向发展、记忆由机械到意义，体现人发展的。（C）A.阶段性B.互补性C.顺序性D.不平衡性49.对不同年龄阶段学生教育内容方法应有不同，“一刀切”违背了人发展的。（A）A.阶段性B.互补性C.顺序性D.个别差异性50.同一方面在不同年龄阶段发展速度不同，这是人发展的。（C）A.互补性B.整体性C.不平衡性D.顺序性51.身体或心理某方面机能能力最适宜形成的时期称为。（C）A.潜伏期B.成熟期C.发展关键期D.高原期52.有人“少年早慧”、有人“大器晚成”，体现人发展的。（D）A.阶段性B.互补性C.顺序性D.个别差异性53.针对个别差异性，教育应做到。（B）A.平均用力B.因材施教C.齐步走D.一刀切54.明确提出“美德就是知识”的是。（A）A.苏格拉底B.昆体良C.亚里士多德D.柏拉图55.根据灵魂论把教育划分为体育、德育、智育三部分的是。（D）A.毕达哥拉斯B.苏格拉底C.柏拉图D.亚里士多德56.认知发展理论把儿童认知分为感觉运动、前运算、具体运算和形式运算四时期的代表是。（D）A.埃里克森B.华生C.科尔伯格D.皮亚杰57.皮亚杰认为0—2岁处于认知发展的时期。（C）A.形式运算B.前运算C.感觉运动D.具体运算58.皮亚杰认为2—7岁处于认知发展的时期。（C）A.具体运算B.形式运算C.前运算D.感觉运动59.皮亚杰认为7—11岁处于认知发展的时期。（D）A.感觉运动B.形式运算C.前运算D.具体运算60.人身心发展最基本的前提、提供发展可能性的是。（A）A.遗传素质B.教育C.环境D.个体努力61.遗传决定论的代表人物是高尔顿和。（B）A.华生B.霍尔C.爱尔维修D.皮亚杰62.“一两的遗传胜过一吨教育”是的观点。（D）A.爱尔维修B.洛克C.华生D.霍尔63.环境决定论的代表人物是华生和。（A）A.尼迪·克特B.高尔顿C.霍尔D.爱尔维修64.环境作用的特点是自发性、偶然性以及。（D）A.绝对决定性B.永恒不变性C.不可改变性D.适应或对抗环境的影响力65.教育万能论的代表人物是。（A）A.爱尔维修B.霍尔C.华生D.高尔顿66.在人的发展中起主导作用的是。（A）A.学校教育B.生理成熟C.遗传D.自然环境67.在个体发展中起最终决定作用、作为人发展内因（直接动力）的是。（A）A.个体主观能动性B.遗传C.环境D.学校教育68.学校教育主导作用有效发挥的条件不包括。（C）A.受教育者的主观能动性B.教育自身状况C.取消学生的主观能动性D.家庭环境因素69.教育经济功能的主要表现是训练选择劳动力、生产科学技术和。（A）A.直接创造经济价值B.决定政治制度C.取代家庭功能D.复制社会等级70.教育政治功能包括政治社会化、政治民主化和。（D）A.经济再生产B.生态补偿C.文化选择D.社会建设功能71.“建国君民，教学为先”体现教育的。（D）A.生态功能B.经济功能C.人口功能D.社会建设（治理）功能72.教育文化功能体现在文化传承、选择、交流和。（A）A.文化创造B.文化复制以外的消灭C.文化垄断D.文化封闭73.政治对教育的制约表现为制约领导权与受教育权、制约目的内容和。（B）A.决定个人兴趣B.制约教育管理体制C.决定遗传素质D.取代家庭教育74.认为教育再生产原有社会阶级关系、为社会控制和分层服务的理论是。（C）A.教育独立论B.教育万能论C.经济再生产理论D.社会改造论75.在教育独立运动中系统提出教育独立主张的是。（C）A.晏阳初B.梁漱溟C.蔡元培D.杨贤江76.教育目的的性质是鲜明价值性、未来预见性和。（D）A.绝对强制性B.不可改变性C.单一工具性D.现实可能性77.教育目的的功能是方向引导、过程调控和。（B）A.惩罚淘汰B.结果评价C.竞争排名D.经济创收78.影响教育目的确立的根本性力量是。（A）A.生产力发展水平B.身心规律C.文化传统D.政治制度79.决定教育目的的最直接力量是。（D）A.人口B.生产力C.地理D.政治制度80.影响和制约教育目的确立的内在依据是。（C）A.政治制度B.生产力C.人的身心发展规律D.地理环境81.个人本位论最激进、最典型的代表人物是。（A）A.卢梭B.涂尔干C.凯兴斯泰纳D.纳托尔普82.主张教育应适应自然本性、和谐发展天赋力量的个人本位论者是。（A）A.裴斯泰洛齐B.纳托尔普C.涂尔干D.凯兴斯泰纳83.西方社会本位论最早的代表人物是。（C）A.福禄培尔B.卢梭C.柏拉图D.裴斯泰洛齐84.提出“无论在哪里，教育首先是在满足一些社会需要”的社会本位论者是。（B）A.福禄培尔B.涂尔干C.裴斯泰洛齐D.卢梭85.主张“教育有用的国家公民”的社会本位论者是。（A）A.凯兴斯泰纳B.洛克C.福禄培尔D.卢梭86.2018年全国教育大会把人的全面发展表述为德、智、体、美、五部分。（B）A.心B.劳C.信D.群87.从范围看，包括学校教育制度、家庭教育制度、社会教育制度的是。（B）A.显性教育制度B.宏观教育制度C.中观教育制度D.微观教育制度88.规范各级各类教育机构、组织与社区关系，如义务教育制度、高等教育制度的是。（C）A.微观教育制度B.隐性教育制度C.中观教育制度D.宏观教育制度89.教育组织内部的规范，如考勤制度、作息制度属于。（C）A.广义制度B.宏观教育制度C.微观教育制度D.中观教育制度90.广义教育制度包括学校教育制度和。（B）A.经济制度B.教育管理制度C.家庭制度D.法律制度91.在学校教育管理制度中居于核心地位的是。（D）A.后勤制度B.财务制度C.考勤制度D.教学管理制度92.在整个教育制度中占主体和核心位置的是。（A）A.学校教育制度B.考试制度C.教育管理制度D.招生制度93.以18—19世纪西欧英国为代表、学术轨与职业轨平行不相通的学制是。（C）A.单轨制B.分支型学制C.双轨制D.六三三制94.以美国学制为代表、一个系列多种分段的学制是。（A）A.单轨制B.双元制C.双轨制D.分支型学制95.我国1922年“壬戌学制”采用的是。（B）A.双元制B.单轨学制C.分支型学制D.双轨学制96.以苏联为代表、中学上通高校下达小学、左右与中专职校畅通的是。（D）A.平行制B.双轨制C.单轨制D.分支型学制97.我国最早的学校称为。（D）A.校B.序C.瞽宗D.庠98.汉武帝置博士弟子员、创立的中国封建时代官方最高学府是。（A）A.太学B.鸿都门学C.国子学D.四门学99.我国历史上第一所文学艺术专门学校是汉灵帝时设立的。（A）A.鸿都门学B.国子学C.太学D.文翁学堂100.地方官学起始于汉景帝末年的。（A）A.文翁兴学B.太学设立C.鸿都门学D.国子学设立101.中国封建社会官学教育的高峰是。（A）A.唐代B.汉代C.宋代D.明代102.唐代中央官学“二馆”指崇文馆和。（D）A.集贤馆B.文渊馆C.四门馆D.弘文馆103.晋武帝在太学之外增设、形成国子学与太学并行格局的是。（D）A.律学B.书学C.四门学D.国子学104.制定历史上第一个学生守则《弟子职》、先秦学术最高峰的是。（A）A.稷下学宫B.太学C.岳麓书院D.白鹿洞书院105.书院产生于唐代，作为教育制度形成与兴盛则在。（A）A.宋代B.清代C.汉代D.明代106.中国近代教育史上第一个现代学制、正式公布但未实行的是。（B）A.癸卯学制B.壬寅学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制107.《钦定学堂章程》史称。（D）A.壬子癸丑学制B.壬戌学制C.癸卯学制D.壬寅学制108.第一个在我国颁布并在全国实施、标志现代学制初步建立的是。（D）A.壬寅学制B.壬子癸丑学制C.壬戌学制D.癸卯学制109.1903年《奏定学堂章程》史称。（A）A.癸卯学制B.壬戌学制C.六三三学制D.壬寅学制110.以张之洞“中学为体、西学为用”为指导、为日本学制翻版的是。（B）A.壬子癸丑学制B.癸卯学制C.壬寅学制D.壬戌学制111.否定忠君尊孔宗旨、初小男女同校、反对体罚的学制是。（D）A.1951年学制B.癸卯学制C.壬寅学制D.壬子—癸丑学制112.以美国学制为蓝本、采用六三三分段法、又称“六三三”学制的是。（A）A.壬戌学制B.癸卯学制C.壬寅学制D.壬子癸丑学制113.在中国现代学制史上第一次明确以儿童身心发展阶段为划分学级标准的是。（C）A.壬子癸丑学制B.癸卯学制C.壬戌学制D.壬寅学制114.1951年10月政务院颁布《关于改革学制的决定》，史称。（A）A.1951年学制B.癸卯学制C.壬寅学制D.壬戌学制115.1999年首次提出全面推进素质教育的文件是。（D）A.《中国教育改革和发展纲要》B.《学会生存》C.《教育规划纲要》D.《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》116.我国教育制度改革基本上采取的模式是。（D）A.上下结合B.自下而上为主C.自下而上D.自上而下117.教育制度改革的特征是提升质量、注重公平、增强选择性和。（C）A.取消选择B.强化统一C.借鉴国际经验D.减少投入118.被称为终身学习开端、幼儿智力发展最基础阶段的是。（A）A.学前教育B.继续教育C.高等教育D.职业教育119.教育活动开展的前提、依据及着眼点是。（B）A.校舍B.学生C.教材D.教师120.《联合国儿童权利公约》规定可称为儿童的年龄是。（D）A.小于14岁B.小于12岁C.小于16岁D.小于18岁121.学生身心尚未成熟、仍在不断发育成长，体现学生的。（B）A.成熟性B.发展性C.终结性D.固定性122.学生受外界力量干涉后发展过程内容可能改变，体现其。（D）A.不可改变性B.静止性C.先定决定性D.可塑性123.学生主要以学习为主。（A）A.系统的间接经验B.直接经验C.个人发明D.生产劳动经验124.“教师中心论”最著名的代表人物是。（D）A.罗杰斯B.杜威C.卢梭D.赫尔巴特125.主张学生在教育中占中心、教师处从属服务地位的是。（B）A.教师中心论B.学生中心论C.权威论D.师生双主体论126.认为教师学生均为教育主体、不存在绝对中心从属的是。（B）A.教师中心论B.师生双主体论C.学生中心论D.外铄论127.《中华人民共和国教师法》规定教师是履行教育教学职责的。（B）A.公务员B.专业人员C.自由职业者D.后勤人员128.教师职业社会地位体现在政治、经济、法律和四个层面。（A）A.专业地位B.地域地位C.户籍地位D.血缘地位129.教师除教学外还要班级管理、家校沟通、面对千差万别学生，体现劳动的。（C）A.单一性B.机械性C.多样性D.重复性130.学生自觉不自觉以教师为表率，体现教师劳动的。（B）A.碎片性B.示范性C.长期性D.隐蔽性131.教材教具只有教师完全掌握化为自身东西才能为学生理解，体现劳动的。（D）A.长期性B.碎片性C.示范性D.主体性132.“十年树木，百年树人”体现教师劳动的。（C）A.瞬时性B.碎片性C.长期性D.示范性133.教师劳动时间被无限分割、随时中止不断切换，体现其。（B）A.统一性B.碎片性C.整体性D.长期性134.富勒教师发展阶段依次为教学前关注、早期生存关注、教学情境关注和。（C）A.虚拟关注阶段B.非关注阶段C.关注学生阶段D.自我更新阶段135.叶澜把师范生在校学习阶段称为。（D）A.任务关注阶段B.非关注阶段C.生存关注阶段D.虚拟关注阶段136.叶澜提出的教师专业发展阶段中，新教师入职阶段是。（C）A.自我更新关注阶段B.非关注阶段C.生存关注阶段D.虚拟关注阶段137.费斯勒教师生涯循环理论中，多数教师“职业倦怠感”出现在。（D）A.入门阶段B.稳定停滞时期C.热心成长阶段D.生涯受挫阶段138.“做一天和尚撞一天钟”、只求无过不求有功，对应费斯勒的。（D）A.生涯退出阶段B.热心成长阶段C.生涯受挫阶段D.稳定和停滞时期139.师生关系的基本模式有专制型、放任型和。（B）A.对立型B.民主型C.依附型D.权威型140.良好师生关系的特征是相互独立、尊重、理解、包容和。（B）A.绝对服从B.相互促进C.彼此竞争D.相互取代141.最早在1859年《什么知识最有价值》中使用“课程”一词的是。（C）A.杜威B.赫尔巴特C.斯宾塞D.泰勒142.按组织形式，课程可分为学科课程和。（C）A.国家课程B.隐性课程C.活动课程D.地方课程143.按管理体制，课程可分为国家课程、地方课程和。（C）A.显性课程B.必修课程C.校本课程D.学科课程144.由学校自行规定、设计、实施和评价的课程是。（D）A.统编课程B.地方课程C.国家课程D.校本课程145.学校通过教育环境有意无意传递给学生的非公开性教育经验称。（A）A.隐性课程B.国家课程C.显性课程D.学科课程146.根据兴趣心理状态把兴趣分为认识和情感两部分、主张内容选择基于儿童心理的是。（B）A.杜威B.赫尔巴特C.阿普尔D.斯宾塞147.主张“教育为完满生活作准备”、科学知识最有价值的是。（B）A.赫尔巴特B.斯宾塞C.杜威D.阿普尔148.提出课程以儿童活动为中心、“从做中学”的是。（A）A.杜威B.泰勒C.斯宾塞D.赫尔巴特149.提出教育内容本质是意识形态问题、追问“谁的知识最有价值”的是。（C）A.斯宾塞B.赫尔巴特C.阿普尔D.杜威150.教育内容选择的社会性因素有生产力科技、社会政经需要和。（A）A.文化传统B.学生水平C.教师水平D.教师观念151.教育内容选择中最为直接的影响因素是。（A）A.教师的教育观念与水平B.地理环境C.生产力D.文化传统152.课程编制目标模式（泰勒原理）的经典著作是泰勒的。（B）A.《什么知识最有价值》B.《课程与教学的基本原理》C.《民主主义与教育》D.《实践：课程的语言》153.针对目标模式不足提出课程编制过程模式的是。（A）A.劳伦斯·斯腾豪斯B.泰勒C.施瓦布D.杜威154.在《实践：课程的语言》中提出课程编制实践模式的是。（A）A.施瓦布B.泰勒C.布鲁纳D.斯腾豪斯155.泰勒确定教育目标的三个来源是对学生研究、对当代社会生活研究和。（A）A.学科专家的建议B.校长意见C.家长要求D.考试大纲156.德育的任务是传递道德知识、培养道德情感和。（A）A.发展道德能力B.训练体能C.培养审美D.提高分数157.智育的任务是增长知识与。（D）A.训练劳动技能B.培养审美C.增强体质D.发展智力158.学校体育的基本特征是教育性、技能性和。（A）A.娱乐性B.竞技性C.淘汰性D.选拔性159.作为相对独立教育范畴、由席勒在《美育书简》中提出的是。（C）A.体育B.劳动教育C.美育D.智育160.劳动教育的内容包括生活劳动、生产劳动和教育。（D）A.竞技劳动B.惩罚劳动C.虚拟劳动D.服务性劳动161.美育的主体部分是。（B）A.自然美的教育B.艺术美的教育C.社会生活美的教育D.形式美的教育162.大自然是实施美育取之不尽的源泉，这指的是。（B）A.艺术美教育B.自然美的教育C.形式美教育D.社会生活美教育163.教育活动展开的基本环节、实现教育目标必由之路的是。（C）A.教育制度B.教育评价C.教育过程D.教育目的164.教育过程的属性有关系性、生成性、情境性和。（B）A.终结性B.阶段性C.单一性D.静止性165.教育理论须经情境化转换才有现实指导力，体现教育过程的。（D）A.生成性B.关系性C.阶段性D.情境性166.教育实践要循序渐进、不能急功近利，体现教育过程的。（C）A.瞬时性B.生成性C.阶段性D.情境性167.教育过程最基本的两个伦理要求是公正伦理和，其中公正伦理居首要。（B）A.竞争伦理B.关怀伦理C.惩罚伦理D.效率伦理168.教育过程的基本要素中作为核心要素的是。（A）A.学生学的过程B.教师教的过程C.教材编排D.教学环境169.教育过程的基本矛盾在现实中主要体现为。（D）A.教材与纸张矛盾B.教师与校长的矛盾C.学校与家庭命名矛盾D.教师的教育要求和学生实际水平之间的矛盾170.形式教育论的代表人物是洛克和。（A）A.裴斯泰洛齐B.斯宾塞C.赫尔巴特D.杜威171.实质教育论的代表人物是赫尔巴特和。（C）A.卢梭B.洛克C.斯宾塞D.裴斯泰洛齐172.主张训练官能比灌输知识更重要的是。（B）A.遗传决定论B.形式教育论C.实质教育论D.教育万能论173.重视实用性课程、主张以课程教学丰富学生能力的是。（C）A.遗传决定论B.环境决定论C.实质教育论D.形式教育论174.《中庸》对教育过程的表述是“博学之、审问之、慎思之、明辨之、”。（D）A.明察之B.勤问之C.静思之D.笃行之175.从学生学习过程看，当代学者提出的三阶段是预备—内化—。（D）A.评价B.应用C.感知D.巩固176.从教师教学过程看，对应提出的三阶段是导入—讲授—。（D）A.感知B.内化C.巩固D.评价177.赫尔巴特把完整教育过程区分为管理、教学和。（D）A.训练B.评价C.辅导D.训育178.赫尔巴特提出教学四阶段为明了、联合、系统和。（A）A.方法B.感知C.巩固D.应用179.赫尔巴特把兴趣分为注意、期待、方法和四阶段。（C）A.情感B.意志C.行为D.认知180.从学生思维发展角度提出教学五步骤（困难、问题、假设、验证、结论）的是。（A）A.杜威B.赫尔巴特C.布鲁纳D.凯洛夫181.从学生掌握知识角度主张教学过程分为感知、理解、巩固、应用的是。（B）A.赫尔巴特B.凯洛夫C.布鲁纳D.杜威182.布鲁纳认为学习包含新知识获得、知识转换和三个同时发生的过程。（C）A.应用B.巩固C.评价D.记忆183.方法论层面的教育方法包括启发法、发现法、欣赏法和。（C）A.讲授法B.练习法C.系统法D.参观法184.发现法又称。（C）A.演示法B.讲授法C.问题解决法D.实习作业法185.使用范围最广、以口头语言系统传授知识的方法是。（B）A.讨论法B.讲授法C.演示法D.谈话法186.通过师生问答对话激发思考获得新知的方法是。（B）A.演示法B.谈话法C.讲授法D.练习法187.学生围绕主题协商探讨、争辩以锻炼思维的方法是。（C）A.演示法B.讲授法C.讨论法D.实验法188.最大特点在于直观性的教育方法是。（C）A.讲授法B.谈话法C.演示法D.练习法189.选择典型校外场所、通过观察动手调查获得实景感知的方法是。（D）A.演示法B.讲授法C.练习法D.参观法190.实践性教育方法主要包括练习法、实验法和。（D）A.谈话法B.讲授法C.欣赏法D.实习作业法191.实习作业法亦称。（C）A.问题解决法B.讲授法C.实践活动法D.系统法192.运用讲授法要求精选内容、注重讲授艺术和。（B）A.只让学生自学B.提升教师人格魅力C.取消教师讲解D.统一机械背诵193.运用讨论法要求讨论前充分准备、明确问题要求并善于引导，以及。（B）A.教师代替结论以外放任B.结束后及时总结归纳升华C.不必总结D.只重争论形式194.运用练习法要制订计划、合理组织、严格要求及时反馈，并避免。（B）A.及时调节B.题海战术或过度集中练习C.明确目的D.适度练习195.教育方法优化组合的原则是灵活性、实效性、全面性和。（D）A.僵化性B.单一性C.排他性D.创新性196.教育方法的特点是目的性、中介性、系统性、科学性和。（D）A.随意性B.不可操作性C.神秘性D.实践性197.从构成要素角度，教育环境分为自然环境和。（D）A.外部环境B.家庭环境C.内部环境D.社会环境198.家庭教育环境最突出的特点是教育性质的。（B）A.系统性B.启蒙性C.终结性D.强制性199.家庭教育环境的特点是启蒙性、生活化、情感性和。（A）A.方法灵活性B.制度化C.专业性D.阶级性200.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”出自。（A）A.荀子B.孔子C.孟子D.墨子201.社区教育环境的特点是儿童社会化载体、丰富教育资源和。（D）A.统一考试B.等级淘汰C.强制性选拔D.终身学习的场所202.大众传媒教育环境的特点是信息丰富形式多样、缓解压力体验快乐和。（C）A.与教育无关B.只传递错误信息C.增长知识拓展视野D.完全取代学校203.校外教育机构环境存在的问题是办学质量参差、以应试为导向和。（B）A.取代学校教育B.增加学生学业与家庭经济负担C.完全免费D.减轻负担204.教育发展的目的包括为政治服务、为经济建设服务和为人的发展服务，其中根本目的是。（C）A.为考试服务B.为经济服务C.为人的发展服务D.为政治服务205.教育为人的发展服务体现的是教育的。（D）A.经济价值B.政治价值C.工具价值D.本体价值206.我国第一个以教育现代化为主题的中长期战略规划是。（B）A.《学会生存》B.《中国教育现代化2035》C.《教育规划纲要》D.《深化教育改革决定》207.教育公平的三个基本原则是平等原则、差异原则和。（A）A.补偿原则B.淘汰原则C.效率优先原则D.竞争原则208.1964年在《信息文明学》中首次使用“信息社会”概念的是。（C）A.托夫勒B.奈斯比特C.梅卓忠夫D.赫钦斯209.信息社会中教育发展的特点是学习方式变革、教育内容信息趋向和。（C）A.教育完全去信息化B.取消学校C.教育资源信息化D.只重纸笔210.教育发展的依据是教育规律、教育理论和。（D）A.教育直觉B.学生姓氏C.校舍面积D.教育政策211.教育现象或活动具有的本质联系称为。（B）A.教育技术B.教育规律C.教育政策D.教育经验212.教育的复杂性决定了把握教育现象本质联系是教育发展的重要依据，这一依据是。（D）A.教育习惯B.教育舆论C.教育经验D.教育规律213.后工业社会教育实践的特点是对象扩大、聚焦于“人”、信息技术改变内容手段以及。（A）A.教育价值越来越被认可B.学校消亡C.教育价值被削弱D.只重生产214.我国教育改革反思指出的问题是统一性强自主性弱、社会性强教育性弱以及。（B）A.教育性强社会性弱B.领域性强协调性弱C.协调性强领域性弱D.自主性强统一性弱215.生态文明中教育发展要转变教育价值观、丰富培养目标、调整内外关系和。（A）A.优化教育发展方式B.只重经济增长C.征服自然D.弱化关系思维216.全球化中教育的表现是目标上的全球化素养、内容上的全球化要素和。（D）A.只重单一民族B.完全封闭本土化C.取消国际交流D.方式上的全球性手段217.实验教育学的代表人物是梅伊曼和。（C）A.凯洛夫B.杜威C.拉伊D.布迪厄218.个体在一生中持续发展知识技巧态度的过程称为。（D）A.义务教育B.通识教育C.职业培训D.终身学习219.陈述性知识回答的问题是。（B）A.“怎样办”B.“是什么”C.“怎么做”D.“为什么做”以外的操作步骤220.关于“人怎样做事”的知识是。（B）A.描述性知识B.程序性知识C.陈述性知识D.策略性知识二、辨析题1.狭义的教育专指学校教育。【判断】正确。【说明】狭义教育即学校教育，是有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响的活动。2.教育者就是指学校里的专职教师，其他人都不能成为教育者。【判断】错误。【说明】从广义教育概念看几乎所有社会成员都可成为教育者；狭义才主要指具有资格、以教为职责的专兼职教师。3.专门的教育机构——学校产生于原始社会。【判断】错误。【说明】学校产生于奴隶制社会，原始社会教育尚未分化、没有专门学校。4.义务教育的实施标志着现代学校、现代教育制度和现代教育的诞生。【判断】正确。【说明】义务教育普及是现代教育制度确立的重要标志。5.《学记》是中国最早、也是世界上最早的一篇教育专论。【判断】正确。【说明】《学记》系统总结了先秦教育教学经验，是最早的教育专论。6.赫尔巴特被认为是科学教育学的奠基人和现代教育学之父。【判断】正确。【说明】其《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。7.夸美纽斯的《普通教育学》是第一本现代教育学著作。【判断】错误。【说明】《普通教育学》作者是赫尔巴特；夸美纽斯的代表作是《大教学论》。8.杜威主张“教师中心、教材中心、课堂中心”。【判断】错误。【说明】杜威是实用主义代表，主张教育即生活、以儿童为中心、在做中学；“教师中心”是赫尔巴特的主张。9.人的发展具有阶段性，对不同年龄阶段学生应“一刀切”、统一要求。【判断】错误。【说明】阶段性要求教育内容方法随年龄阶段不同而不同，“一刀切”恰恰违背阶段性规律。10.“少年早慧”“大器晚成”体现了人身心发展的个别差异性。【判断】正确。【说明】不同个体发展速度程度不同，教育应因材施教。11.遗传素质为人的发展提供了可能性，但遗传不决定人的发展。【判断】正确。【说明】遗传是生理前提，还需环境、教育和个体能动性共同作用。12.霍尔提出“一两的遗传胜过一吨教育”，这是环境决定论观点。【判断】错误。【说明】这是遗传决定论的典型观点，环境决定论代表是华生等人。13.环境对人的发展既可能产生积极影响，也可能产生消极影响。【判断】正确。【说明】环境作用具有自发性、偶然性，影响方向并不单一。14.学校教育在人的发展中起主导作用。【判断】正确。【说明】学校教育目的明确、影响全面系统深刻、有专门教师，故起主导作用。15.个体主观能动性是人发展的直接动力（内因），环境与教育是外因。【判断】正确。【说明】外因通过内因起作用，个体因素起最终定向、动力和基础作用。16.政治制约着教育的领导权和受教育权。【判断】正确。【说明】政治还制约教育目的内容和教育管理体制。17.教育只具有政治功能，不具有经济、文化、生态等功能。【判断】错误。【说明】教育社会功能包括经济、政治、文化、生态等多个方面。18.生产力发展水平是影响教育目的确立的根本性力量。【判断】正确。【说明】政治制度是最直接力量，人的身心发展规律是内在依据。19.个人本位论主张教育目的应以社会需要为逻辑起点。【判断】错误。【说明】以社会需要为起点的是社会本位论；个人本位论以个人本性和完善需要为起点。20.涂尔干、纳托尔普、凯兴斯泰纳是社会本位论的代表人物。【判断】正确。【说明】他们都强调教育首先满足社会需要、培养国家公民。21.卢梭是个人本位论最激进、最典型的代表。【判断】正确。【说明】卢梭主张按儿童自然本性培养人，是典型个人本位论者。22.2018年全国教育大会把全面发展表述为德、智、体、美、劳五育。【判断】正确。【说明】在原有基础上把“劳”纳入，形成五育并举表述。23.在整个教育制度中占主体和核心位置的是学校教育制度。【判断】正确。【说明】学制是国家各级各类学校的系统，居教育制度核心。24.我国1922年壬戌学制采用的是双轨学制。【判断】错误。【说明】壬戌学制以美国学制为蓝本，采用单轨制、六三三分段。25.双轨制以美国学制为代表，学术轨与职业轨彼此相通。【判断】错误。【说明】双轨制以西欧（英法德）为代表，两轨平行、既不相通也不相接；单轨制才以美国为代表。26.壬寅学制是中国近代第一个正式公布并在全国实施的学制。【判断】错误。【说明】壬寅学制公布但未实行；第一个颁布并实施的是癸卯学制。27.书院产生于唐代，作为教育制度形成与兴盛则在宋代。【判断】正确。【说明】唐代萌芽、宋代发展成熟为制度。28.《联合国儿童权利公约》规定小于18岁者都可称为儿童。【判断】正确。【说明】公约以18岁为儿童年龄上限。29.学生以系统学习直接经验为主。【判断】错误。【说明】学生以系统学习间接经验为主，直接经验是辅助。30.学生具有发展性和可塑性。【判断】正确。【说明】学生身心尚未成熟，在外界影响下发展过程内容可能改变。31.赫尔巴特是“学生中心论”的著名代表。【判断】错误。【说明】赫尔巴特是教师中心论代表，主张学生对教师保持被动状态。32.师生双主体论认为师生均为教育主体，位置可依情境调整。【判断】正确。【说明】不存在绝对的中心与从属，应兼顾学生需要与教师实际。33.教师职业的社会地位只体现在经济地位一个方面。【判断】错误。【说明】还包括政治地位、法律地位和专业地位四个层面。34.“十年树木，百年树人”体现教师劳动的长期性。【判断】正确。【说明】人才培养周期长，需要教师群体长期耕耘。35.教师劳动时间被无限分割、随时中止切换，这是碎片性特点。【判断】正确。【说明】教师工作常具突发性、临时性，需多头兼顾。36.叶澜把师范生在校学习阶段称为“虚拟关注阶段”。【判断】正确。【说明】该阶段主要为师范学习，尚未真正从教。37.费斯勒认为教师职业倦怠感多出现在“生涯受挫阶段”。【判断】正确。【说明】此阶段工作满足感下降、怀疑职业选择。38.专制型、放任型、民主型是师生关系的三种基本模式。【判断】正确。【说明】其中民主型是应倡导的良好模式。39.最早使用“课程”一词的是赫尔巴特。【判断】错误。【说明】最早使用者是斯宾塞，见于1859年《什么知识最有价值》。40.校本课程是由国家统一规定、全国统一开发的课程。【判断】错误。【说明】由国家规定开发的是国家课程；校本课程由学校自行设计实施评价。41.隐性课程是学校通过教育环境有意无意传递的非公开性教育经验。【判断】正确。【说明】隐性课程也称潜在课程、隐蔽课程。42.斯宾塞主张“教育为完满生活作准备”、科学知识最有价值。【判断】正确。【说明】他是教育预备说倡导者，强调科学课程价值。43.泰勒原理是课程编制的过程模式。【判断】错误。【说明】泰勒是目标模式代表；过程模式由斯腾豪斯提出。44.课程编制实践模式的提出者是施瓦布。【判断】正确。【说明】施瓦布在《实践：课程的语言》中提出实践模式。45.智育的根本任务只是增长知识，与发展智力无关。【判断】错误。【说明】智育任务是增长知识与发展智力相统一。46.美育作为相对独立的教育范畴，由席勒在《美育书简》中提出。【判断】正确。【说明】席勒首次明确把美育作为独立范畴。47.学校体育具有教育性、技能性和娱乐性。【判断】正确。【说明】三者共同构成学校体育的基本特征。48.教育过程的核心要素是教师教的过程。【判断】错误。【说明】核心要素是学生学的过程，教师教的过程服务于学。49.形式教育论以赫尔巴特、斯宾塞为代表。【判断】错误。【说明】形式教育论代表是洛克、裴斯泰洛齐；赫尔巴特、斯宾塞是实质教育论代表。50.赫尔巴特教学四阶段是明了、联合、系统、方法。【判断】正确。【说明】他主张任何教学都井然有序地经历这四阶段。51.凯洛夫主张教学过程分为感知、理解、巩固、应用。【判断】正确。【说明】这是从学生掌握知识过程角度作出的划分。52.讲授法是使用范围最广的语言性教育方法。【判断】正确。【说明】讲授法以口头语言系统传授知识，应用最广。53.演示法最大的特点是直观性。【判断】正确。【说明】演示通过实物、直观教具、示范实验等使学生获得感性认识。54.练习越多越好，应大力提倡题海战术。【判断】错误。【说明】练习要适度，运用练习法须避免题海战术和过度集中练习。55.家庭教育环境最突出的特点是启蒙性。【判断】正确。【说明】家庭是儿童最初的生活和受教育场所，启蒙作用突出。56.“蓬生麻中，不扶而直”说明教育环境对人有重要影响。【判断】正确。【说明】荀子以此强调环境对个体发展的潜移默化作用。57.教育为人的发展服务是教育的根本目的和本体价值。【判断】正确。【说明】为政治、经济服务最终都落脚于人的发展。58.教育公平只包含平等原则，不考虑差异和补偿。【判断】错误。【说明】教育公平包含平等原则、差异原则和补偿原则三个基本原则。59.教育发展只受教育实践驱动，与教育改革、教育研究无关。【判断】错误。【说明】教育实践、教育改革、教育研究共同构成教育发展的动力。60.陈述性知识回答“是什么”，程序性知识是关于“怎样做事”的知识。【判断】正确。【说明】二者分别对应事实性知识和操作性知识。三、名词解释题1.终身学习答：个体在一生中持续发展其知识、技巧和态度的过程，是个人为增进知识、发展技能、培养品德、形成对社会自然环境积极态度而进行的有目的活动。2.学习社会答：以学习者为中心，以终身学习、终身教育体系和学习型组织为基础，保障满足全体社会成员各种学习需求并实现社会可持续发展的社会。3.实验教育学答：用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育关系的理论，代表人物是梅伊曼和拉伊。4.马克思主义教育学答：马克思主义经典作家的教育思想，以及按照这种思想分析、解释教育的一种教育学说。5.教育的相对独立性答：作为社会子系统的教育，其对社会的能动作用具有自身特点与规律，发展也具有连续性与继承性。6.教育方针答：国家为发展教育事业，在一定阶段根据社会和个人发展的需求与可能制定的具有战略意义的总政策或总的指导思想。7.教育制度答：广义指一个国家各级各类教育机构体系及其组织运行的规则；狭义指学校教育制度。8.学校教育制度（学制）答：狭义上指一个国家各级各类学校的系统，规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及相互关系，简称学制。9.义务教育答：国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的国民教育，是国家必须予以保障的公益性事业。10.学生答：在教师指导下进行学习的人，主要指在中小学校的儿童和青少年。11.教师答：广义上凡从事教育活动的人都是教师；狭义上特指学校的专职教师。12.教师的专业能力答：教师开展教育教学的能力，是教师在教育教学活动中顺利完成某项任务的能量和本领。13.教育培训答：教育行政部门、学校围绕特定主题，为在职教师（含新入职教师）组织的系列培训活动。14.教育内容答：为实现教育目标，经选择而纳入教育活动过程的知识、技能、行为规范、价值观念、世界观等文化总体；狭义仅指学校教育内容。15.学科课程答：又称分科课程，以系统的学科内容作为课程组织基础，如我国古代“六艺”、古希腊“七艺”。16.活动课程答：又称经验课程或儿童中心课程，以学生生活本身为内容、以兴趣需要能力为出发点，通过有组织的系列活动取得直接经验的课程形态。17.地方课程答：由地方（一般为省级教育行政部门）依据当地政治、经济、文化、民族发展需要，在国家课程计划框架内开发开设的课程。18.德育答：广义包括培养学生思想品质、政治品质和道德品质；狭义专指道德教育，是促进个体道德自主建构的价值引导活动。19.智育答：教育者创设一定情境，以提升教育对象智慧水平为目标的教育。20.陈述性知识答：有关人所知道的事物状况、能够被直接陈述出来的知识，回答“是什么”的问题。21.程序性知识答：关于人怎样做事的知识，即关于操作步骤和方法的知识。22.体育答：以发展学生的体能为目标的教育活动。23.美育答：亦称审美教育，使学生掌握审美基础知识、形成审美能力、培养正确审美观点，美化心灵行为语言体态、提高道德与智慧水平的教育。24.教育方法答：为实现一定教育目标、传递教育内容所采取的各种方式、手段和程序的统一，包括教师教的方法和学生学的方法。25.语言性教育方法答：主要以口头语言、书面语言为载体向学生传授知识、技能的教育方法，如讲授法、谈话法、讨论法。26.实践性教育方法答：通过练习、实验、实习等各种实践活动，学生主动参与以深入理解知识、掌握实践技能的教育方法。27.教育环境答：对人的发展和学校教育产生影响的一切外部环境的总和，包括自然环境和社会环境。28.教育发展答：教育事业呈现增长性、综合性、可持续性特征的连续不断变化过程，以促进一切人全面、自由、可持续发展为宗旨。29.教育改革答：对教育现状中影响其进一步健康发展的问题加以解决的行动，其结果是对教育发展的实现。30.信息社会答：以信息科技的发展和应用为核心的高科技社会，是信息、知识起主导作用的知识经济社会。四、简答题1.简述现代教育的特征。答：①公共性；②普及性；③生产性；④科学性；⑤民族性；⑥阶级性；⑦终身性；⑧国际性（国际交流频繁、借鉴改革经验）。2.简述马克思主义教育学的基本观点。答：①教育是社会历史现象，阶级社会有阶级性；②起源于生产劳动；③是培养人的社会实践，对象是有主观能动性的人；④目的是培养全面发展的人；⑤教育与生产劳动相结合是唯一方法；⑥受政经文制约又有反作用。3.简述教育学本土化、中国化的发展阶段。答：①欧美教育学传播与教育学初步本土化阶段；②苏联教育学传播与再次本土化阶段；③在继承民族传统、借鉴他山之石中建构中国教育学阶段。4.简述个体人发展的基本特征。答：①顺序性；②阶段性；③互补性；④不平衡性（含发展关键期）；⑤个别差异性。教育应循序渐进、抓关键期、因材施教。5.简述皮亚杰认知发展的四个时期。答：①感觉运动时期（出生—2岁）；②前运算时期（2—7岁）；③具体运算时期（7—11岁）；④形式运算时期（11岁—成年）。6.简述皮亚杰的结构主义教育观。答：①教育目的在发展智慧而非增加知识；②教师任务是诊断发展阶段并提供促进发展的学习活动；③采用活动法；④按认知阶段编排教材；⑤重视学前教育和观察力培养。7.简述科尔伯格道德发展的三水平六阶段。答：①前习俗水平：服从惩罚定向、天真利己定向；②习俗水平：好孩子定向、维护制度权威定向；③后习俗水平：社会契约定向、普遍道德原则定向。8.简述遗传在人发展中的作用。答：①遗传素质提供身心发展可能性，是最基本前提；②遗传成熟机制制约发展顺序和速度；③遗传影响但不决定人的发展；遗传决定论（高尔顿、霍尔）是错误的。9.简述环境在人发展中的作用及特点。答：环境影响既可能积极也可能消极，但不决定人的发展。其作用特点：①自发性；②偶然性；③个体具有适应或对抗环境影响的能力。环境决定论（华生）是错误的。10.为什么说学校教育在人的发展中起主导作用？答：①教育是有目的培养人的活动，规划发展方向；②给人的影响全面、系统、深刻；③学校有专门负责教育的教师；④青少年身心发展特点决定学校教育能发挥主导作用。11.简述学校教育主导作用有效发挥的条件。答：①受教育者的主观能动性；②教育的自身状况；③家庭环境因素；④社会发展状况。12.简述个体因素在人发展中的作用。答：①核心是人生态度和价值理想；②在个体发展中起最终决定作用；③起最终的定向、动力和基础作用；④主观能动性是人发展的直接动力、是内因，环境与教育是外因。13.简述教育的经济功能。答：①训练与选择劳动力；②生产科学技术；③直接创造经济价值。14.简述教育的政治功能。答：①政治社会化功能（公民政治社会化、培养政治人才）；②政治民主化功能（教育权利机会平等、资源公平、师生民主）；③社会建设功能（治理社会问题的基本途径、社会安全阀）。15.简述教育的文化功能。答：①文化传承功能；②文化选择功能；③文化交流功能；④文化创造功能。16.简述政治对教育的制约作用。答：①制约教育的领导权与受教育权；②制约教育目的与教育内容；③制约教育管理体制。17.简述文化对教育的制约作用。答：①文化影响教育观念与思想；②文化影响教育态度与行为；③文化影响教育内容与方法。18.简述教育相对独立性的表现。答：①教育本质的规定性（有目的有组织培养人，须遵循儿童身心规律、具长期性复杂性）；②教育的历史继承性；③教育与社会发展的不平衡性。19.简述教育目的的功能。答：①方向引导功能；②过程调控功能（为及时调控提供校准坐标）；③结果评价功能。20.简述教育目的的确立依据。答：①生产力发展水平是根本性力量；②政治制度是最直接的影响力量；③人的身心发展规律是内在依据。21.简述个人本位论的基本主张及代表。答：主张教育目的以个人需要为逻辑起点，按人的本性和自身完善需要开展教育。代表：卢梭（最激进最典型）、裴斯泰洛齐、福禄培尔。22.简述社会本位论的基本主张及代表。答：主张教育目的以社会要求为逻辑起点，按社会发展需要建构教育。代表：柏拉图（最早）、涂尔干、纳托尔普、凯兴斯泰纳。23.简述马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点。答：①旧式分工使人片面发展；②教育与生产劳动相结合是造就全面发展人的唯一方法；③全面发展指必备素质的综合发展；④实现全面发展是长期艰巨任务。24.简述教育制度的结构（四个系统）。答：①目标系统（制度目标及合法性规定）；②规范系统（起作用的核心要素）；③组织系统（目标规范运行的载体，最基本实体是学校）；④工具系统。25.简述教育制度的特征。答：①制度确立的客观性；②制度约束的强制性（规定能做不能做）；③制度影响的历史性（随时代变革）。26.简述学校教育制度的主要类型。答：①双轨制：以西欧英法德为代表，学术轨与职业轨平行不相通；②单轨制：以美国为代表，一个系列多种分段；③分支型：以苏联为代表，上下贯通、左右与中专职校畅通。27.简述中国古代学校教育制度的基本特征。答：①办学主体由官学、私学、书院构成；②目的在培养封建统治人才、进行伦理教化；③受教育权有明显阶级性等级性；④内容以儒家经典为主、核心是伦理道德教育。28.简述我国现行学制存在的问题。答：①义务教育年限9年相对较短；②自壬戌学制以来为单轨制，儿童选择机会有限；③缺少多样性和灵活性；④终身教育在学制中未得到体现。29.简述学生的基本特征。答：①具有发展性与可塑性；②系统地学习间接经验；③享有法定权利并履行义务；④具有自身的特殊性与差异性。30.简述我国学生享有的权利。答：①参加教学活动、使用设施资料；②按规定获奖学金、贷学金、助学金；③获公正评价及相应学业学位证书；④对处分不服可申诉、权益受侵可申诉或诉讼；⑤法律法规规定的其他权利。31.简述学生应履行的义务。答：①遵守法律法规；②遵守学生行为规范、尊敬师长、养成良好思想品德行为习惯；③努力学习、完成学习任务；④遵守学校或其他教育机构管理制度。32.简述学生的时代特点。答：①自主性与独立性强；②视野开阔且价值观念多元；③与网络链接紧密；④有强烈的心理发展需求。33.简述教师的劳动特点。答：①多样性；②示范性；③主体性；④创造性；⑤长期性；⑥碎片性；⑦价值性；⑧复杂性。34.简述教师专业知识的构成。答：①本体性知识（特定学科知识）；②实践性知识（具体课堂情境知识）；③条件性知识（教育学、心理学、学科教学法等规律性知识）；④基础性知识（文化基础知识）。35.简述教师专业发展的内容。答：①专业知识（本体性、实践性、条件性、基础性）；②专业能力（设计组织、表达交往、研究反思）；③专业情意（专业信念、专业精神、专业伦理）。36.简述教师专业发展的途径。答：①学习学科知识与教育理论（教师教育、教育培训、自主学习）；②教育教学活动中的实践与反思（写日记、教育叙事、参与观察等）；③同伴互助与合作（正式交往与非正式交流）。37.简述良好师生关系的特征及如何建构。答：特征：相互独立、尊重、理解、包容、促进。建构：教师要了解学生树立正确学生观、提高沟通技能、提升自我修养；学校要营造环境、公正处理冲突、搭建交流平台；教育行政部门要执行法规、提供支持。38.简述泰勒目标模式的基本内容。答：①确定目标（来源：对学生研究、对社会生活研究、学科专家建议）；②选择经验；③组织经验（纵向、横向组织）；④评价结果（确定目标、情境、手段、利用结果）。39.简述我国现行的教育内容（五育）及其任务。答：①德育：传递道德知识、培养道德情感、发展道德能力；②智育：增长知识、发展智力；③体育：增强体质、掌握技能、培养意志与生命态度；④美育：掌握审美知识、形成审美能力与观念；⑤劳动教育：传递劳动知识、组织劳动。40.简述五育之间的关系。答：①各育之间互相渗透；②各育不是平面、并列关系；③五育各反映教育不同方面，有机构成完整教育，应坚持五育并举。41.简述知识与品德的关系。答：①品德提高促进学习：激发学习动机、培养良好学习习惯、增强克服困难意志；②学习成绩提高也促进品德发展：为育人提供时间空间、提高学习兴趣、减少违纪。二者相互促进。42.简述教育过程优化的途径。答：①正确的教育观是教育过程优化的前提；②明确教育目的是必要条件；③系统性思维是应有之义。43.简述教育方法的特点。答：①目的性；②中介性；③系统性；④科学性（建立在心理学基础上）；⑤实践性（具可操作性、现实性）。44.简述教育方法优化组合的原则。答：①灵活性原则；②实效性原则；③全面性原则；④创新性原则。45.简述如何构建良好的教育社会环境。答：①家长加强与学校合作（督促学习、建言献策、志愿服务、提升自身素质）；②社区提供良好育人环境（建社区教育委员会、组织志愿活动、提供场所）；③规范校外教育机构（依法办学、符合规律、促进个性发展）；④净化大众传媒环境（加强媒介素养教育与舆论监督）。五、论述题1.联系实际论述影响人发展的主要因素及其作用。答：①遗传：提供身心发展可能性、是生理前提，制约发展顺序速度，但不决定发展；②环境：提供物质社会条件、影响价值取向，作用具自发性偶然性，不决定发展；③学校教育：有目的培养人、影响全面系统深刻、有专门教师，在人的发展中起主导作用，其发挥需主客观条件；④个体因素：核心是人生态度和价值理想，起最终决定、定向、动力和基础作用，主观能动性是内因、直接动力，环境教育是外因。四者相互作用，应反对遗传决定论、环境决定论和教育万能论。2.论述教育的社会功能。答：①经济功能：训练选择劳动力、生产科学技术、直接创造经济价值；②政治功能：政治社会化、政治民主化、社会建设（治理社会问题、社会安全阀）；③文化功能：文化传承、选择、交流、创造；④生态功能：引导正确生态观、提升生态文明素养、促进可持续发展。各功能相互联系，教育通过培养人实现其社会价值。3.论述教育的相对独立性及其现实意义。答：表现：①教育本质的规定性，是有目的有组织培养人的活动，须遵循儿童身心规律，具长期性复杂性，受益者既是个人更是社会国家；②教育的历史继承性；③教育与社会发展的不平衡性（可能超前或滞后）。意义：既要看到教育受社会政经文制约，又要尊重教育自身规律，不能简单用经济、政治逻辑代替教育逻辑，避免急功近利。4.试比较个人本位论与社会本位论。答：个人本位论主张以个人需要为起点、按人的本性和完善需要开展教育，代表卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔，重视个人价值与个性但易忽视社会需要；社会本位论主张以社会要求为起点，代表柏拉图、涂尔干、纳托尔普、凯兴斯泰纳，强调社会责任与公民培养但易压抑个性。二者各有偏颇，确立教育目的应把个人发展与社会需要统一起来。5.论述马克思主义关于人的全面发展学说及对我国教育目的的指导。答：①旧式分工造成人的片面发展；②大工业生产客观上要求人的全面发展；③教育与生产劳动相结合是造就全面发展人的唯一方法；④全面发展指人的必备素质综合发展；⑤实现全面发展是长期艰巨任务。指导：我国2018年确立德智体美劳全面发展的教育目的，坚持五育并举、教育与生产劳动相结合。6.论述教师的劳动特点。答：①多样性（教学加管理、沟通等，对象千差万别）；②示范性（学生以教师为表率）；③主体性（教材须化为教师自身东西）；④创造性（依情境转化运用）；⑤长期性（十年树木百年树人）；⑥碎片性（时间被分割、多头兼顾）；⑦价值性（传递知识价值、影响学生）；⑧复杂性（动机与结果关系复杂、同一劳动结果可能不同）。理解这些特点有助于教师专业成长和科学管理。7.论述教师专业发展的内容、阶段与途径。答：内容：专业知识（本体性、实践性、条件性、基础性）、专业能力（设计组织、表达交往、研究反思）、专业情意（信念、精神、伦理）。阶段理论：富勒四阶段、叶澜五阶段（非关注—虚拟关注—生存关注—任务关注—自我更新关注）、费斯勒生涯循环八阶段。途径：学习学科与教育理论（教师教育、培训、自主学习）、教学实践与反思、同伴互助合作。8.论述如何建构良好的师生关系。答：良好师生关系特征是相互独立、尊重、理解、包容、促进，基本模式有专制型、放任型、民主型，应倡导民主型。教师方面：了解学生树立正确学生观、提高沟通技能公正待生、提升自我修养；学校方面：关注教师生活营造氛围、公正处理师生冲突、搭建交流平台；教育行政部门：执行法律法规、出台管理规定、提供支持。9.论述课程编制的目标模式与过程模式。答：目标模式以泰勒为代表，《课程与教学的基本原理》是经典，程序为确定目标（学生、社会生活、学科专家三来源）、选择经验、组织经验（纵向横向）、评价结果，优点是条理清晰可操作，局限是偏技术理性、易忽视过程价值。过程模式由斯腾豪斯针对目标模式不足提出，强调一般目标和程序原则、注重过程、强调教师作用、开放系统与形成性评价。二者应互补，此外还有施瓦布实践模式。10.论述德育、智育、体育、美育、劳动教育的任务及相互关系。答：任务：德育传递道德知识、培养情感、发展能力；智育增长知识发展智力；体育增强体质掌握技能培养意志；美育掌握审美知识能力观念（自然美、社会美、艺术美，艺术美是主体）；劳动教育传递劳动知识、组织劳动、形成劳动价值观与素养。关系：各育互相渗透、不是平面并列，有机构成完整教育，应坚持五育并举、全面发展。11.论述知识与能力（形式教育与实质教育）的关系。答：形式教育论以洛克、裴斯泰洛齐为代表，重训练官能、认为训练官能比灌输知识重要；实质教育论以赫尔巴特、斯宾塞为代表，重实际用处、主张通过课程教学丰富能力。二者都割裂了知识与能力的统一。实际上掌握知识是发展能力的基础，能力发展又促进知识掌握，应在传授系统知识的同时重视智力与能力培养，避免片面。12.论述主要教育过程阶段理论并谈启示。答：①赫尔巴特：管理、教学、训育，教学分明了、联合、系统、方法四阶段；②杜威从思维发展提五步骤（情境—问题—假设—推理—验证）；③凯洛夫从掌握知识提感知、理解、巩固、应用；④布鲁纳提获得、转换、评价三过程；⑤当代从学提预备—内化—巩固，从教提导入—讲授—评价。启示：教学阶段应遵循学生认识规律、循序渐进，并把教师教与学生学对应统一。13.论述教育方法的主要类型及运用要求。答：方法论层面：启发法、发现法（问题解决法）、欣赏法、系统法。操作层面：①语言性方法（讲授、谈话、讨论）；②直观性方法（演示、参观）；③实践性方法（练习、实验、实习作业）；④研究性方法