2026年10月自考00468德育原理押题及答案

2026年10月自考00468德育原理押题及答案一、单项选择题1.德育问题主要有基于事实的德育问题和。（C）A.基于评价的德育问题B.基于管理的德育问题C.基于价值的德育问题D.基于方法的德育问题2.能成为德育原理研究对象的问题必须具有。（D）A.商业属性B.娱乐属性C.随机属性D.原理属性3.德育的基本问题是。（C）A.知与行完全等同B.师生之间的矛盾C.德育目标要求与学生思想道德发展之间的矛盾D.家校之间的矛盾4.德育原理的特点是价值性与科学性统一、基础性与应用性统一和。（D）A.传统性与现代性割裂B.个体性与社会性对立C.政治性与经济性结合D.综合性与专业性相结合5.在我国，德育原理价值性首先体现为明显的。（D）A.功利性质B.个人主义性质C.宗教性质D.社会主义性质6.提出“美德即知识”、以“产婆术”蕴含丰富德育思想的是。（B）A.柏拉图B.苏格拉底C.洛克D.亚里士多德7.洛克在《教育漫话》中提出的比较系统的教育思想是。（A）A.绅士教育B.自由教育C.自然教育D.公民教育8.往往被视为独立德育学产生标志的著作是。（B）A.康德《论教育》B.涂尔干《道德教育论》C.杜威《民主主义与教育》D.洛克《教育漫话》9.第一个把社会学研究方法引入道德领域、成为道德社会学开山鼻祖的是。（C）A.吴俊升B.康德C.涂尔干D.斯宾塞10.可视为“德育原理”在我国产生标志的著作是。（C）A.王国维《论德育之宗旨》B.梁启超《德育鉴》C.吴俊升《德育原理》D.蒋拙诚《道德教育论》11.独立德育学在中国产生的标志是梁启超《德育鉴》和。（B）A.王国维《论德育之宗旨》B.蒋拙诚《道德教育论》C.斯宾塞《教育论》D.吴俊升《德育原理》12.把遵从道德法则培养自由人的教育称为“道德教育（德育）”的是。（A）A.康德B.涂尔干C.斯宾塞D.洛克13.在《教育论》中把教育明确划分为智育、德育、体育的是。（A）A.斯宾塞B.赫尔巴特C.洛克D.康德14.最早使用“德育”专门术语的1902年文件是。（D）A.《教育漫话》B.《奏定学堂章程》C.《论德育之宗旨》D.《钦定京师大学堂章程》15.1906年正式使用“德育”术语、把德智美合称“心育”的是。（C）A.蔡元培B.吴俊升C.王国维D.梁启超16.德育本质的特点不包括。（A）A.它是一种纯个体任意的教育B.它是规范化教育C.它是综合性教育D.它是社会化教育17.德育的本质强调人的在个体德性品质上的具体体现及综合运用。（A）A.一般社会性B.自然本能C.生理需要D.先天智力18.德育的根本功能、第一位的功能是。（A）A.个体品德发展功能B.个体智能发展功能C.享用功能D.政治功能19.作为个体性功能较高层次、属人生境界的是德育的。（D）A.智能发展功能B.生态功能C.品德发展功能D.享用性功能20.德育个体智能发展功能相对于品德发展功能而言是其。（A）A.副产品B.唯一目的C.前提D.全部21.把人际道德规范扩展到人与自然领域、体现科学发展观要求的是德育的。（B）A.享用功能B.生态功能C.经济功能D.政治功能22.德育社会性功能中居于首要地位的是。（C）A.文化功能B.生态功能C.政治功能D.经济功能23.德育构成的三大要素是人和教育内容以及。（A）A.联系教育者与受教育者的介质B.校园面积C.考试制度D.校舍设备24.德育三大要素均产生于人类最基本的活动，即。（C）A.游戏和娱乐B.竞争和交易C.劳动和交往D.迁徙和战争25.原始社会德育的形态是一种的德育。（C）A.制度化B.学校式C.“生活式”D.学科式26.原始社会德育的内容以为主。（C）A.政治理论B.学科知识C.习俗传承D.法律条文27.原始社会德育对象具有。（A）A.全民性B.阶级垄断性C.少数贵族专属性D.等级性28.原始社会德育的主要方法是口耳相传和。（B）A.纸笔测验B.榜样示范C.程序教学D.机器教学29.学校德育产生于。（D）A.信息社会B.原始社会初期C.资本主义社会D.奴隶社会30.古代学校德育先后经历的阶段是培养勇者、培养智者和。（B）A.培养工匠B.培养从者C.培养公民D.培养商人31.近现代学校德育的特点是规模化、民主化、世俗化和。（A）A.科学化B.宗教化C.神秘化D.等级化32.近现代德育规模化特点的出现主要得益于。（B）A.个别教学B.班级授课制C.家庭教育D.师徒制33.世俗化特点指的是宗教教育与相分离。（B）A.艺术教育B.学校道德教育C.职业教育D.体育34.德育目的只对一般品德状态提总体要求、不作细致规定，体现其。（A）A.抽象性B.随意性C.可操作性D.具体性35.德育目的表达对理想品德状态的期待，体现其。（C）A.滞后性B.终结性C.预期性D.强制性36.合理有效的德育目的既具理想性又具现实性，体现其。（C）A.空想性B.固定不变性C.可能性D.排他性37.德育目的为德育规定方向、避免盲目随意，发挥。（A）A.导向功能B.竞争功能C.筛选功能D.惩罚功能38.德育目的在指引方向同时调整支配德育活动，发挥。（A）A.调控功能B.淘汰功能C.攀比功能D.隔离功能39.具有具体性可操作性、常成为衡量学生品德直接依据的是。（C）A.德育本质B.教育方针C.德育目标D.德育规律40.德育目的具有一般性和抽象性，德育目标则具有针对性和。（A）A.可操作性B.终极性C.模糊性D.不可知性41.按德育内容划分，德育目标可分为思想、政治、道德、心理健康教育目标和。（B）A.劳动技术目标B.法律教育目标C.体育目标D.美育目标42.按品德结构划分，德育目标分为道德认知、情感、意志和目标。（D）A.道德分数B.道德考试C.道德排名D.道德行为43.2011年修订的德育课程标准把课程目标分为情感态度价值观、能力和三方面。（D）A.艺术B.体能C.技能D.知识44.影响德育目标分层的重要因素是学生的品德发展需要和。（C）A.校舍新旧B.家庭收入C.身心发展水平D.班级人数45.我国德育目的的根本性质所在是。（A）A.社会主义B.功利主义C.个人主义D.自由主义46.我国德育目的的基本追求是。（B）A.只重分数B.关注学生全面发展C.淘汰后进D.只重智育47.完善德育目的要坚持社会本位与个体本位、多元价值与核心价值、时代精神与传统道德以及相统一。（B）A.灌输与放任对立B.理想性与现实性C.理论与实践割裂D.教师与学生对立48.学校德育最基本的内容是。（B）A.集体主义教育B.基本行为规范教育C.爱国主义教育D.民主与法制教育49.新中国成立至今我国学校德育集中内容不包括。（D）A.民主与法制教育B.基本道德品质教育C.爱国主义教育D.职业技能训练50.教师的德育素养结构包括德育意识、德育能力和。（D）A.德育学历B.德育职称C.德育工龄D.德育知识51.关于“什么是道德”的认识、概念、原理、理论等属于教师的。（C）A.实践性技能B.班级管理权限C.本体性知识D.工具性知识52.关于“如何教道德”的教育学科知识和实践知识属于。（B）A.本体性知识B.工具性知识C.道德事实知识D.道德概念知识53.教师德育素养形成的途径有培训、自修和实践，其中根本途径是。（C）A.培训B.学历教育C.实践D.自修54.学生品德修养的特点是自觉性、内省性、自主性和。（D）A.强制性B.被动性C.他律性D.实践性55.皮亚杰认为儿童道德发展是从他律向转化的过程。（B）A.恒律B.自律C.无律D.反律56.皮亚杰儿童道德发展四阶段依次为自我中心、权威、可逆性和阶段。（D）A.契约B.功利C.普遍原则D.公正57.皮亚杰认为2—5岁儿童处于道德发展的阶段。（C）A.公正B.权威C.自我中心主义D.可逆性58.提出“三水平六阶段”道德认知发展理论的是。（C）A.皮亚杰B.弗洛伊德C.科尔伯格D.埃里克森59.科尔伯格前习俗水平包括服从惩罚定向和定向阶段。（C）A.社会契约B.好孩子C.朴素享乐主义（功利主义）D.维护社会秩序60.科尔伯格习俗水平包括好孩子定向和阶段。（B）A.服从惩罚B.尊重权威维护社会秩序C.社会契约D.普遍原则61.科尔伯格后习俗水平包括社会契约定向和阶段。（B）A.好孩子定向B.良心或普遍原则定向C.惩罚定向D.功利主义定向62.弗洛伊德人格结构中遵循“快乐原则”的是。（B）A.自我B.本我C.良知D.超我63.弗洛伊德人格结构中代表道德、遵循理想原则的是。（D）A.本我B.自我C.原我D.超我64.弗洛伊德人格结构中遵循“现实原则”的是。（A）A.自我B.伊底C.超我D.本我65.埃里克森人格发展阶段中12—20岁要解决的主要矛盾是。（D）A.勤奋对自卑B.信任对不信任C.自主对羞怯D.同一性对角色混乱66.埃里克森认为0—1岁婴儿阶段的发展任务是建立。（D）A.自主对羞怯B.亲密对孤立C.主动对内疚D.信任对不信任67.埃里克森认为6—11岁（学龄期）的主要矛盾是。（A）A.勤奋对自卑B.繁殖对停滞C.主动对内疚D.同一性对混乱68.新行为主义代表、提出通过观察学习获得行为（替代强化）的是。（D）A.皮亚杰B.科尔伯格C.弗洛伊德D.班杜拉69.班杜拉社会学习理论认为个体通过观察学习获得新行为，实质是一种。（D）A.直接惩罚B.本能成熟C.经典条件反射D.替代强化70.按存在形态，德育课程分为德育学科课程、德育活动课程和。（A）A.德育隐性课程B.德育国家课程C.德育地方课程D.德育选修课程71.当代德育课程发展趋势是日益受重视、生活化取向突出和。（A）A.科学化水平不断提高B.与生活割裂C.去价值化D.完全灌输化72.从中国现实看，学校道德教育的主阵地和主要渠道是。（D）A.家庭闲谈B.社会广告C.校外游戏D.专门的德育学科课程73.在我国，直接德育课程通常都是。（C）A.隐性课程B.活动游戏C.国家德育课程D.校本选修74.直接德育课程主要展开的形式是。（C）A.体能训练B.科技竞赛C.道德知识传授D.艺术表演75.提升直接德育课程实效的关键点是。（C）A.只重考试分数B.取消教师引导C.突破学生内在的情感障碍D.增加背诵量76.活动课程与传统学科课程对立的背后实质是直接经验与的对立。（A）A.间接经验B.管理者经验C.家长经验D.教师经验77.德育活动区别于其他德育课程形态的根本特征是。（C）A.背诵性B.知识性C.实践性D.应试性78.德育活动的特点是实践性和。（D）A.淘汰性B.选拔性C.等级性D.体验性79.隐性课程通过个体无意识心理活动潜移默化影响品德，具有特性。（C）A.公开批判B.强制灌输C.诱导D.机械训练80.德育过程深受社会发展和学生身心发展制约的基本属性是。（C）A.终结属性B.结果属性C.过程属性D.静止属性81.德育过程可从知、情、意、行任一心理要素开始，体现其。（D）A.单一性B.不可逆性C.固定起点性D.多端性82.用发展眼光看待学生道德成长中的问题，体现德育过程的。（C）A.终结性B.预设不变性C.生成性D.静止性83.现代德育过程模式相比传统模式，最大特点是更强调学生的。（C）A.统一背诵B.机械服从C.自主建构D.被动接受84.以拉思斯、西蒙等为代表、典型的现代德育过程模式是。（C）A.灌输模式B.惩罚模式C.价值澄清理论模式D.训练模式85.选择德育方法的影响因素有教师德育观念与能力、学生身心特点以及。（B）A.教材印刷颜色B.德育目标内容和手段C.学生姓氏D.学校占地面积86.以提高认知、陶冶情感为主，借助语言和多媒体传递道德知识的方法是。（D）A.榜样示范法B.奖惩法C.情感陶冶法D.讲授法87.榜样示范包括伟人典范、教育者示范和。（C）A.反面惩罚B.物质奖励C.优秀学生典型D.考试排名88.情感陶冶法的实施途径有教师师爱、环境陶冶和。（D）A.统一测验B.公开批评C.机械背诵D.艺术陶冶89.陶冶法的关键是。（B）A.公开排名B.设置具有隐性教育意义的教育情境C.增加作业量D.严厉惩罚90.道德教育的最高境界是形成学生的。（A）A.自我教育机制B.被动服从C.考试技巧D.竞争意识91.德育活动的内在特征是实践性、生成性和。（A）A.主体性（自主性、主动性、创造性）B.强制性C.他律性D.单一性92.按活动内容，德育活动分为政治、思想、道德和教育活动。（B）A.体育B.法纪C.劳动技术D.美育93.按活动形式，德育活动分为学习类、社会实践类和活动。（A）A.游戏文娱类B.常规类C.重大类D.政治类94.按开展频率，德育活动分为常规活动和。（D）A.法纪活动B.游戏活动C.学习活动D.重大活动95.共青团组织最重要、最基本的任务和职能是。（B）A.组织学科竞赛B.对青年进行思想道德教育、引导青年健康成长C.评定教师职称D.管理学校后勤96.共青团被称为“广大青年在实践中学习中国特色社会主义和共产主义的学校”，这是它的。（C）A.入团誓词B.组织纪律C.组织宗旨D.经费来源97.将仪式定义为一种“表演文化”的学者是。（A）A.武尔夫B.涂尔干C.诺丁斯D.科尔伯格98.仪式设计的重要标志是。（D）A.参与者人数B.注意事项C.场地面积D.仪式名称99.仪式设计的起点和归宿是。（C）A.仪式名称B.场景布置C.仪式目的D.时间地点100.仪式活动的主体部分是。（A）A.仪式活动本身B.注意事项C.签到表D.仪式名称101.学校德育成败的关键是能否抓住价值观、精神信仰萌芽的这一教育窗口。（B）A.老年期B.青少年时期C.成年以后D.婴儿期102.教师改良游戏、增强其育人功能可采用筛选、改造和等策略。（D）A.放任B.统一取消C.禁止D.再造103.当前学生品德评价的发展趋势是主体多元化、方法科学化、结果客观化和。（A）A.过程动态化B.评比排名化C.评价单一化D.结果唯分数化104.品德评价引导学生品德朝德育目标方向发展，体现其。（B）A.攀比功能B.导向功能C.淘汰功能D.惩罚功能105.通过品德评价科学鉴别学生品德优势与不足，体现其。（C）A.筛选功能B.隔离功能C.诊断功能D.竞争功能106.教师通过扬善抑恶、引起情绪体验以强化良好品质，体现评价的。（D）A.商业功能B.装饰功能C.娱乐功能D.强化功能107.教育评价科学化的开端是。（C）A.CSE评价B.决策模式C.泰勒模式D.应答模式108.把评价引入课程编制、强调目标与结果联系的评价模式是。（A）A.泰勒模式B.CSE模式C.应答模式D.决策模式109.由斯塔弗尔比姆提出、认为评价是为管理者决策提供信息服务的是。（B）A.应答模式B.决策模式（CIPP）C.目标模式D.泰勒模式110.又称当事人中心模式、由斯塔克1973年提出的评价模式是。（A）A.应答模式B.决策模式C.泰勒模式D.CSE模式111.应答模式强调使用自然的观察法、交往法和。（B）A.标准化纸笔测验B.描述性的定性分析法C.量化排名D.机器评分112.包括问题选择、计划选择、计划批准采纳、总结性评价四阶段的是。（A）A.CSE评价B.应答模式C.决策模式D.泰勒模式113.要求受测者按量表报告自己态度、感受、行为倾向的方法是。（D）A.行为观察法B.投射法C.对偶故事法D.自陈量表法114.雷斯特借鉴科尔伯格研制的简便道德判断测量工具是。（D）A.画人测验B.道德判断测验C.墨迹测验D.限定性争端测试法115.林德发明“实验问卷法”、可同时评估道德认知和道德情感的是。（A）A.道德判断测验B.主题统觉测验C.自陈量表D.操行评语116.让被试在无拘束情境中自由显露个性、含墨迹与主题统觉测验的是。（C）A.检核表法B.自陈量表法C.投射法D.评定量表117.皮亚杰研究道德判断时采用、提供两个道德故事比较的方法是。（B）A.道德两难故事法B.对偶故事法C.投射法D.成长记录袋118.把皮亚杰对偶故事发展为道德两难故事的学者是。（A）A.科尔伯格B.林德C.班杜拉D.雷斯特119.学期结束或毕业时由班主任对学生思想政治道德行为作小结的是。（C）A.检核表B.自陈量表C.操行评语D.墨迹测验120.又称“档案袋记录”、汇集学生作品与进步信息的评价方法是。（A）A.成长记录袋B.投射法C.限定性争端测试D.对偶故事法121.把观察内容分类列举制成表格以便及时记录的行为观察记录方式是。（A）A.检核表法B.轶事记录法C.行为描述法D.投射法122.以个别典型学生为对象、调查其品德并提出引导措施的方法是。（B）A.自陈量表法B.个案研究法C.团体测验法D.问卷普查法123.按资源在德育中的功能作用，德育资源分为素材性资源和。（C）A.显性资源B.校内资源C.条件性资源D.传统资源124.按资源呈现和作用方式，德育资源分为隐性德育资源和。（D）A.条件性资源B.网络资源C.自然资源D.显性德育资源125.按空间分布，德育资源分为校内德育资源和。（A）A.校外德育资源B.显性资源C.社会资源D.现代资源126.按时间属性，德育资源分为传统德育资源和。（B）A.自然资源B.现代德育资源C.条件性资源D.现实资源127.按存在环境，德育资源分为自然德育资源和。（D）A.校内资源B.网络资源C.显性资源D.社会德育资源128.按存在形态，德育资源分为现实德育资源和。（C）A.素材性资源B.传统资源C.网络德育资源D.隐性资源129.决定德育资源开发利用内在价值取向的是德育目标的。（B）A.竞争功能B.导向功能C.惩罚功能D.评价功能130.既是德育资源开发主体、其本身又是重要德育资源的是。（A）A.教师B.考试分数C.校舍D.教材纸张131.强调人的全面发展取决于父母榜样的教育家是。（B）A.拉思斯B.苏霍姆林斯基C.斯宾塞D.涂尔干132.社区环境对青少年道德影响具有“任何人、任何时候、”三特征。（A）A.任何地点B.任何职业C.任何分数D.任何收入133.商品消费、大众文化深入日常生活所依托的载体是。（B）A.学籍档案B.大众传媒C.教科书目录D.成绩单134.开发利用国外德育资源时应保持自我文化主体性的清醒意识，称为。（D）A.文化封闭B.全盘西化C.文化虚无D.文化自觉135.社会环境对个体道德成长“处处”有影响，体现德育环境的。（A）A.普遍性B.单一性C.终结性D.静止性136.德育主体对社会环境进行选择改造、使之具积极价值，体现环境的。（A）A.建构性B.先天固定性C.不可改变性D.绝对决定性137.德育环境不能脱离一定社会发展阶段单独存在，体现其。（A）A.历史性B.超历史性C.永恒不变性D.非社会性138.德育工作者选择运用特定社会环境看重其价值导向，体现环境的。（B）A.无价值性B.价值性C.娱乐性D.中立无关性139.按影响源覆盖范围，德育环境分为宏观、中观和环境。（A）A.微观B.正面C.校内D.显性140.按影响效果性质，德育环境分为正面德育环境和。（C）A.校外环境B.显性环境C.负面德育环境D.宏观环境141.按日常生活显现程度，德育环境分为显性环境和。（D）A.宏观环境B.社会环境C.正面环境D.隐性环境142.按存在空间，德育环境分为校外德育环境和。（D）A.负面环境B.正面环境C.中观环境D.校内德育环境143.德育环境对个体道德的作用是导向、示范和作用。（A）A.资源供给B.排名C.惩罚D.淘汰144.学校宏观外部德育环境主要包括经济系统、政治系统和。（C）A.家庭B.社区C.文化系统D.班级145.学校中观外部德育环境主要包括社区和。（B）A.经济系统B.大众传媒C.政治系统D.家庭146.学校微观外部环境主要指学生成长的。（C）A.社区B.文化系统C.家庭D.大众传媒147.学校内部德育环境建设的原则是特殊性、过程性、科学性和。（B）A.单一性原则B.艺术性原则C.强制性原则D.封闭性原则148.1966年《价值与教学》一书出版标志着价值澄清模式正式诞生，其作者是拉思斯、哈明和。（D）A.诺丁斯B.麦克菲尔C.科尔伯格D.西蒙149.价值澄清的四大要素是以生活为中心、接受现实、鼓励进一步思考和。（A）A.培养个人能力B.统一标准答案C.强化外部灌输D.树立绝对权威150.价值澄清评价过程包括选择、珍视和行动三个阶段，共个步骤。（D）A.五B.八C.六D.七151.价值澄清选择阶段包括自由选择、从多种可能中选择和。（A）A.思考后果后选择B.向别人确认C.根据选择行动D.不断重复行动152.价值澄清珍视阶段包括珍爱选择和。（D）A.重复行动B.自由地选择C.根据选择行动D.愿意向别人确认自己的选择153.价值澄清行动阶段包括根据选择行动和。（B）A.从可能中选择B.以某种生活方式不断重复行动C.自由选择D.珍爱选择154.价值澄清模式的实践策略有澄清反应、价值单策略和。（C）A.对偶故事B.机器训练C.团体讨论策略D.程序教学155.道德认知发展模式的创建者、被称为现代道德教育复兴运动最著名人物的是。（A）A.科尔伯格B.拉思斯C.诺丁斯D.麦克菲尔156.科尔伯格认为道德发展的核心是。（C）A.道德知识的背诵B.道德行为的模仿C.道德推理能力的发展D.道德分数157.科尔伯格主张学校道德教育应让学生掌握的普适性道德原则是。（D）A.竞争原则B.功利原则C.快乐原则D.公正原则158.学校道德教育的主要任务是促进学生的发展。（A）A.道德推理能力B.机械记忆能力C.体能D.应试技巧159.又称新苏格拉底法、道德两难法的实践策略是。（A）A.课堂讨论法B.公正团体法C.澄清反应D.价值单策略160.又称新柏拉图法、旨在通过改善学校育人环境促进知行统一的是。（D）A.课堂讨论法B.道德两难法C.团体讨论策略D.公正团体法161.体谅关怀模式最基本的特征是强调在道德教育中的核心作用。（B）A.道德测验B.道德情感C.道德背诵D.道德推理162.体谅模式的代表人物是麦克菲尔，关怀模式的代表人物是。（A）A.诺丁斯B.西蒙C.科尔伯格D.拉思斯163.体谅模式的特点是情境性、操作性和。（C）A.高度理性化B.机械背诵性C.较强的实效性D.纯灌输性164.诺丁斯提出的四种主要道德教育方法是榜样、对话、实践和。（B）A.惩罚B.认可C.灌输D.排名165.德育功能具有客观性，回答的是德育的问题。（B）A.实际干了什么B.本来能够干什么C.想要干什么D.应该考什么166.德育目的带主观性理想化，回答的是德育的问题。（D）A.本来能够干什么B.已经干什么C.实际干了什么D.想要干什么167.德育效果是具体实践已然产生的结果，回答的是德育的问题。（B）A.想要干什么B.实际干了什么C.本来能够干什么D.将要干什么168.德育产生的根本动因是。（D）A.学校的出现B.文字的发明C.考试制度D.人类生存与发展的需要169.为德育起源提供必要条件的是。（C）A.商品交换B.游戏和娱乐C.劳动和交往D.竞争和淘汰170.古代学校德育价值取向的突出特点是。（D）A.世俗化B.全民化C.民主化D.等级性明显171.根据社会需求确定德育目的的取向属于。（B）A.个人本位德育目的B.社会本位德育目的C.平民主义目的D.精英主义目的172.从学生道德本性和需要出发确定德育目的的取向是。（D）A.国家本位目的B.社会本位德育目的C.精英主义目的D.个人本位德育目的173.致力于培养卓越完美道德人格“道德精英”的目的类型是。（D）A.个人本位目的B.平民主义德育目的C.社会本位目的D.精英主义德育目的174.立足于普通大众道德需要、平等发展所有人品德的是。（B）A.圣贤德育目的B.平民主义德育目的C.贵族德育目的D.精英主义德育目的175.影响德育内容选择最直接的内部因素是。（A）A.德育目的B.教材纸张C.校舍条件D.偶发事件176.社会主义核心价值观在党的上提出。（D）A.二十大B.十七大C.十九大D.十八大177.生命教育包括生命意识教育、生命价值教育和。（B）A.生命排名教育B.生命意志教育C.生命淘汰教育D.生命竞争教育178.生态伦理教育包括生态意识、生态情感和教育。（B）A.生态征服B.生态能力C.生态占有D.生态开发179.媒介素养教育包括媒介知识技能、媒介能力和。（D）A.媒介制造教育B.媒介商业教育C.媒介垄断教育D.网络道德教育180.学生品德发展的规律之一是品德发展从他律走向。（C）A.反律B.无律C.自律D.恒律181.学生品德是在其中不断发展的。（A）A.认知冲突B.被动服从C.机械重复D.统一背诵182.教师提升德育能力、培养德育智慧最终要在中实现。（B）A.学历提升B.实践C.职称评定D.背诵条文183.“把一定社会思想道德转换为个体思想意识和道德品质”的德育内涵说属于。（B）A.内化说B.转化说C.建构说D.内外化说184.“有意识地实现社会化思想道德个体内化”的德育内涵说属于。（A）A.内化说B.建构说C.转化说D.内外化说185.强调通过内化和外化发展受教育者多方面素质的德育内涵说是。（A）A.内外化说B.内化说C.转化说D.建构说186.“教育者组织适合品德成长的价值环境、促进学生不断建构提升”的是。（A）A.建构说B.转化说C.内外化说D.内化说187.德育个体品德发展功能在形式上包括道德认知、情感、信念和。（A）A.理想B.体能C.名次D.分数188.德育个体品德发展功能的能力结构包括认识能力、意应能力、控制能力和。（B）A.竞争能力B.决策能力C.应试能力D.表演能力189.德育个体享用性功能指德育可满足个体内在精神需要、使人。（C）A.获得物质奖励B.提高考试分数C.配享幸福生活D.取得社会地位190.德育社会性功能中传播生产政治意识、再生产政治关系、引导政治行动的是。（C）A.生态功能B.经济功能C.政治功能D.享用功能191.德育规范经济主体价值观念与行为、维护经济形态稳定，体现其。（B）A.享用功能B.经济功能C.生态功能D.政治功能192.德育在文化方面的功能主要表现为文化传承和。（B）A.文化复制以外的文化消灭B.文化发展C.文化垄断D.文化封闭193.德育培养生态伦理素养、引导参与生态文明建设，体现其。（D）A.政治功能B.享用功能C.经济功能D.生态功能194.德育确保学校教育价值属性、促进其他各育发展，体现其。（C）A.经济功能B.竞争功能C.教育性功能D.生态功能195.人类产生时具备的生理和心理状况构成德育起源的。（D）A.考试前提B.制度前提C.法律前提D.生物学前提（物质基础）196.古代学校德育组织化程度增强、价值取向等级性明显、内容凸显阶段性、形态具神秘性以及实施具有明显的。（A）A.经验性B.民主性C.世俗性D.科学性197.现代学校德育越来越强调实现个人的发展。（C）A.片面应试B.单一智力C.全面且自由D.被动服从198.确定德育目的的客观依据有社会发展状况、民族文化传统和。（A）A.学生身心发展水平与需要B.教师职称C.教材价格D.校舍条件199.我国政治体制性质决定德育目的一直强调的属性和立场。（D）A.个人主义B.自由主义C.功利主义D.社会主义200.确定德育目的的主观依据有对道德的理解和。（B）A.学生姓名B.教育思想C.班级编号D.学校面积201.当前我国基础教育德育课程改革以教育思想为基础。（D）A.唯升学B.脱离生活C.唯分数D.回归生活202.影响德育内容选择的外部因素有社会发展需求、民族文化传统和。（D）A.教材厚度B.德育目的C.学生身心水平D.偶发因素203.教师在德育中的育人角色，下列说法错误的是。（A）A.教师只是道德知识的单向灌输者B.既是示范者也是实践者C.是德育活动的设计者组织者管理者D.既是道德教育者也是道德学习者204.学生道德养成的首要途径是。（B）A.增加惩罚B.激发道德修养的主动倾向C.统一排名D.取消引导205.引导学生在中锤炼道德品质是道德养成的重要途径。（A）A.生活实践B.空想C.机械背诵D.单纯考试206.德育课程的目标主要是情感、态度和的培养。（D）A.解题速度B.应试技巧C.体能D.价值观207.德育课程学习必须以学生的高度唤醒为条件。（C）A.他律性B.服从性C.主体性D.被动性208.广义德育学科课程指包含道德教育内容及影响的所有学科课程，狭义则指。（D）A.校外环境B.活动游戏C.隐性课程D.专门（直接）的德育课程209.学科课程德育实施应坚持知识与价值统一、挖掘与渗透结合以及。（B）A.只重知识传授B.显性与隐性相一致C.完全放任自流D.灌输与惩罚结合210.德育活动课程的功能是激活道德动机、强化道德责任感和。（C）A.训练机械记忆B.提高应试分数C.培养道德实践感D.形成等级排名211.德育活动课程实施原则是教育性、主体性和。（C）A.单一性B.强制性C.系统性D.淘汰性212.德育活动课程系统性原则主要指活动开展要有整体性和。（D）A.随意性B.一次性C.排他性D.序列性213.德育隐性课程优化涉及学校课程、学校制度、学校文化以及四个方面。（D）A.校外广告B.校门朝向C.教材定价D.教师行为教学和领导方式214.德育过程的基本矛盾是学生现有道德发展水平与之间的矛盾。（C）A.学生体能水平B.学生家庭收入C.德育目标要求的理想状态D.学校硬件条件215.为处理德育过程基本矛盾，需解决目标要求与发展实际、学校德育与一般社会道德影响以及之间的矛盾。（A）A.道德认知理想与道德实践B.学校与社区命名C.教材与纸张D.教师与校长216.德育过程组织必须以德育目标实现为行动方向，这是。（B）A.统一原则B.方向性原则C.教育性原则D.最近发展区原则217.在学生现有道德能力基础上适度超越、经努力可达，这是德育过程的。（C）A.强制原则B.方向性原则C.最近发展区原则D.惩罚原则218.德育过程要把教师正面引导与唤醒学生内驱力自觉结合，这是。（C）A.单向灌输原则B.放任原则C.教育与再教育、自我教育相统一原则D.一刀切原则219.以他人高尚思想、模范行为和卓越成就影响学生品德的方法是。（D）A.陶冶法B.奖惩法C.讲授法D.榜样示范法220.运用榜样示范法首先要明确目的、。（B）A.只树立反面典型B.选好学习的榜样C.公开批评学生D.取消一切榜样221.通过奖励与惩罚两种强化方式影响学生道德行为的方法是。（D）A.讲授法B.谈话法C.陶冶法D.奖惩法222.运用奖励时，奖励不仅指向成功结果，更应指向。（A）A.获得成功的过程B.学生的名次C.教师的偏好D.学生家庭背景223.无论何种形式的奖励，本质上都应是上的奖励。（A）A.精神B.金钱C.物质攀比D.排名224.正确运用惩罚应明确惩罚的目的是。（B）A.羞辱B.教育C.报复D.筛选淘汰225.惩罚应当合情合理、公平准确，并与对学生的相结合。（C）A.羞辱B.体罚C.尊重D.公开示众226.德育活动为道德知识实现提供了。（D）A.唯一标准答案B.淘汰机制C.排名依据D.实践场所227.仪式帮助学生进行自我确证、形成集体主义、促成爱国主义教育、拓宽国际理解以及。（B）A.形成等级观念B.形成与自然的亲近友好关系C.训练竞争排名D.提高考试分数228.游戏是学生从学习义务中抽身、放松身心并自由发挥想象力创造精神的活动。（C）A.强制B.统一考试C.完全随意D.被动服从229.校园游戏中的德育因素有：蕴藏德育契机、有丰富道德资源以及。（A）A.提供道德实践的机会B.制造竞争排名C.形成单一标准D.增加学业负担230.游戏中规则性、交往性、情感性等对学生良好品德培养有积极作用，属于游戏的。（B）A.评比功能B.道德资源C.淘汰功能D.惩罚机制231.学生品德评价是依据品德要求目标、采取科学方法对品德信息作事实分析和的活动。（D）A.物质奖励B.公开批评C.分数排名D.价值判断232.学生品德评价应注重发展评价、突出过程评价、实施多元评价、调动自主性以及。（D）A.公开排名次B.唯学业成绩论C.强化筛选淘汰D.发挥激励作用促进发展233.现实中学校德育评价存在的最大问题是评价的。（C）A.过程性B.发展性C.单一性（唯成绩）D.多元性234.突破德育评价认知化倾向，应从认知、情感和三方面综合评价。（D）A.家庭收入B.分数C.名次D.行为235.突破片面追求量化评价，应注重过程性评价并把量化评价与结合。（A）A.质性评价B.单一测验C.排名D.体罚236.强化评价教育性，应淡化品德评价的评比和功能。（B）A.发展B.筛选C.激励D.诊断237.确立德育资源意识是德育向回归的必然选择。（B）A.书本世界B.生活世界C.分数世界D.考试世界238.教师形成德育资源意识的观念基础有先进德育理念、德育主体意识、德育生态意识和。（A）A.德育创新意识B.德育排名意识C.德育淘汰意识D.德育功利意识239.运用生态学及教育生态学原理整体、系统、联系、动态思考德育问题的是。（C）A.德育主体意识B.德育创新意识C.德育生态意识D.德育竞争意识240.德育资源开发利用的原则有开放性、生活性、创新性、经济性和。（B）A.排他性B.安全性C.危险性D.封闭性241.以最少投入追求德育价值最大化、讲究最佳效益的是原则。（B）A.创新性B.经济性C.开放性D.安全性242.德育资源开发利用以保证师生生命安全为首要前提的是原则。（D）A.生活性B.经济性C.开放性D.安全性243.学校德育最基础、最重要的实施途径和德育资源开发首要途径是。（A）A.学科教学中德育资源的充分挖掘B.学籍管理C.校园建筑外观D.校外广告244.德育资源最具影响力的生命载体和重要主体性途径是。（C）A.教材定价B.校舍面积C.教师德育专业素养D.校门样式245.学校德育资源开发要挖掘校园精神文化、物质文化、活动文化资源并整合。（B）A.学校周边地价B.学校德育人力资源C.校外商业广告D.学生家庭存款246.班级的构成要素是人际互动特征和。（D）A.校舍面积B.班级编号C.学生姓氏D.集体风气247.班级对学校德育的影响体现在影响德育活动的宽度深度和。（C）A.决定教材价格B.决定教师职称C.影响德育活动的具体方法D.决定学校选址248.同辈群体的构成要素是共有的价值体系和。（B）A.统一的校服价格B.特定的表达体系C.相同的家庭收入D.固定的教室编号249.同辈群体对学校德育的影响体现在影响德育形式内容、基本过程和。（B）A.校舍朝向B.德育理念C.教材印刷D.学校命名250.家庭对学校德育的影响是增添复杂性和。（D）A.保证统一结果B.决定考试时间C.消除一切问题D.增强不确定性251.塑造家庭德育环境要营造良好家庭关系并建构良好家风及。（C）A.家庭排名方式B.家庭惩罚制度C.家庭德育方式D.家庭物质攀比252.价值澄清模式的优点是简单易行、易推广和反对灌输、注重。（D）A.机械背诵B.教师绝对权威C.外部强制D.学生主体性253.价值澄清模式受到的批评之一是价值观上的否定了道德教育的价值引导功能。（D）A.权威主义B.教条主义C.绝对主义D.相对主义254.道德认知发展模式建立在坚实的哲学、心理学和基础之上。（B）A.建筑学B.社会学C.经济学D.物理学255.批评者认为道德认知发展模式过于强调道德认知而忽视的培养。（C）A.道德推理B.道德思维C.道德情感D.道德判断256.体谅关怀模式反对高度理性化，强调满足学生与人的需要。（C）A.激烈竞争B.互相排名C.友好相处D.单向服从257.传统德育过程模式秉持道德成长的，强调外在环境和成人权威。（C）A.建构论B.成熟论C.外铄论D.内发论258.现代德育过程模式主张道德成长的，强调学生自主建构。（B）A.训练论B.建构论C.外铄论D.灌输论259.传统与现代德育过程模式的根本区别在于对认识的不同。（C）A.德育班级人数B.德育考试时间C.道德教育发生机制D.德育教材价格260.片面强调学生自主建构而否定教师价值引导，易导致德育过程中的。（A）A.“无政府主义”B.绝对权威主义C.机械灌输主义D.教师中心主义二、简答题1.简述学习德育原理的主要方法。答：①坚持用马克思主义思想指导，当前重点把习近平新时代中国特色社会主义思想融会贯通；②坚持多学科视角审视德育问题；③坚持理论与实际相结合；④坚持在继承和借鉴基础上不断开放创新。2.简述德育的四种内涵学说。答：①转化说：把社会思想道德转化为个体思想品德；②内化说：实现社会思想道德的个体内化；③内外化说：遵循品德规律，通过内化与外化发展多方面素质；④建构说：组织价值环境促进学生道德理解与实践能力不断建构提升。3.什么是德育功能？它与德育目的、德育效果有何区别？答：德育功能是德育活动因自身结构对个体和社会客观具有的作用。德育目的是主观价值期待，回答“想要干什么”；德育效果是已然产生的结果，回答“实际干了什么”；德育功能具客观性，回答“本来能够干什么”。4.简述德育的个体性功能。答：①个体品德发展功能（最基本、第一位），含形式、内容、能力三结构；②个体智能发展功能（副产品），制约智能方向、激发动力热情；③个体享用性功能（较高层次），满足内在精神需要、使人配享幸福。5.简述德育个体品德发展功能的三个结构。答：①形式结构：道德认知、情感、信念、理想等；②内容结构：社会道德观念、原则、规范在个体意识中的反映；③能力结构：道德认识能力、意应能力、控制能力、决策能力等。6.简述德育的社会性功能。答：①政治功能（首要）：传播生产政治意识、再生产政治关系、引导政治行动；②经济功能：规范经济主体观念行为、维护经济形态稳定；③文化功能：文化传承与文化发展；④生态功能：培养生态伦理、引导生态文明建设；⑤教育性功能：确保学校教育价值属性、促进其他各育。7.简述德育产生的生物学前提和社会现实基础。答：①生物学前提：人类产生时具备的生理、心理状况是德育起源的物质基础；②社会现实基础：人类生存发展需要是根本动因，最初德育产生于维护群体生活规则的自在行为，劳动和交往提供必要条件。8.简述原始社会德育的特征。答：①形态上是“生活式”德育；②内容以习俗传承为主；③对象具有全民性；④方法主要是口耳相传和榜样示范。9.简述古代学校德育的特点。答：①组织化程度增强；②价值取向等级性明显；③内容变化凸显阶段性；④表现形态具有神秘性；⑤实施具有明显的经验性。10.简述近现代学校德育的特点。答：①规模化（班级授课制提高组织化程度）；②民主化（与现代社会及教育体制民主化相联系）；③世俗化（宗教教育与学校道德教育分离）；④科学化（德育成为科学事业组成部分）。11.简述现代学校德育发展的趋势。答：①越来越强调实现个人全面且自由的发展；②综合系统化、整体结构化趋势显著；③内容多样化、全球化趋势加强；④在多种观念交流冲突中不断变革、寻求平衡。12.简述德育目的的特性。答：①抽象性：只对一般品德状态提总体要求；②预期性：表达对理想品德状态的期待；③可能性：既具理想性又具现实性，基于现实基础。13.简述德育目的的功能。答：对德育活动：①导向功能；②调控功能；③评价功能。对学生品德发展：①引导功能（任务规范与动力因）；②规范功能（对不良表现起警示规范作用）。14.简述确定德育目的的客观依据。答：①社会发展状况（我国政治体制决定其社会主义属性）；②民族文化传统（整体主义传统使社会本位色彩较浓）；③学生身心发展水平与需要（尤其品德发展水平）。15.简述德育目的的类型。答：①按社会价值还是个体价值分：社会本位德育目的、个人本位德育目的；②按品德预期层次分：精英主义德育目的、平民主义德育目的。16.简述完善德育目的需坚持的“四个统一”。答：①社会本位与个体本位相统一；②多元价值与核心价值相统一；③时代精神与传统道德相统一；④理想性与现实性相统一。17.简述我国德育目的历史演变的特征。答：①社会主义是我国德育目的的根本性质；②关注学生全面发展是基本追求；③与时俱进、不断完善是主要特点。18.简述影响德育内容选择的因素。答：内部因素：①德育目的（最直接因素）；②学生身心发展水平和需要。外部因素：①社会发展需求；②民族文化传统；③偶发因素（学生、学校教师、家庭、社会变动等突发事件）。19.简述新中国成立以来我国学校的主要德育内容。答：①基本行为规范教育（最基本内容）；②基本道德品质教育；③爱国主义教育；④集体主义教育；⑤民主与法制教育。20.简述当前德育内容的新课题。答：①社会主义核心价值观教育；②理想信念教育（世界观、人生观、理想教育）；③生命教育（意识、价值、意志）；④生态伦理教育（意识、情感、能力）；⑤媒介素养教育（知识技能、能力、网络道德）。21.简述教师的德育素养结构。答：①德育意识；②德育知识（本体性知识、工具性知识）；③德育能力。三者相互联系，实践是教师提升德育素养的根本途径。22.简述教师德育知识的两类构成。答：①本体性知识：关于什么是道德的知识，含道德认识、内容、理论、概念、原理、事实等；②工具性知识：关于如何教道德的教育学科知识和实践知识，帮助教师有效开展德育。23.简述教师在德育中的育人角色。答：①既是道德教育者，也是道德学习者；②既是道德示范者，也是道德实践者；③既是道德知识传递者，也是学生道德学习的合作者；④是德育活动的设计者、组织者、管理者。24.简述学生品德发展的规律。答：①学生品德发展从他律走向自律；②学生品德发展具有从众性；③学生品德是在其认知冲突中不断发展的。25.简述学生道德养成的途径。答：①激发道德修养主动倾向；②帮助全面正确认识评价自己；③启发制订修养计划、立志自勉；④引导在生活实践中锤炼品质；⑤帮助克服养成困境；⑥帮助养成道德修养习惯。26.简述皮亚杰儿童道德发展的四阶段及总趋势。答：①自我中心主义阶段（2—5岁）；②权威阶段（6—8岁）；③可逆性阶段（8—10岁）；④公正阶段（10—12岁）。总趋势是从他律向自律转化。27.简述科尔伯格“三水平六阶段”。答：①前习俗水平：服从惩罚定向、朴素享乐（功利）定向；②习俗水平：好孩子定向、尊重权威维护秩序定向；③后习俗水平：社会契约定向、良心或普遍原则定向。28.简述德育课程的内涵与特点。答：内涵：学生获得的有关思想道德的直接经验和间接经验总和及学习历程。特点：①目标主要是情感、态度、价值观培养；②学习以学生主体性高度唤醒为条件；③实施应最大限度丰富和改变学生道德体验。29.简述当代德育课程的发展趋势。答：①日益受到世界各主要国家和地区政府高度重视；②生活化取向日益突出（组织形式生活化、内容生活化）；③科学化水平不断提高（横向内容综合、纵向内容有层次）。30.简述学科课程德育实施应贯彻的原则。答：①知识与价值相统一；②挖掘与渗透相结合（既引入外在资源，更挖掘本学科资源）；③显性与隐性相一致。31.简述德育活动课程的内涵与功能。答：内涵：从学生需要兴趣出发有目的有计划有组织设计活动、引导主动参与以增进道德理智和实践能力的课程。功能：①激活道德动机；②强化道德责任感；③培养道德实践感。32.简述德育活动课程的实施原则。答：①教育性原则：有价值导向和道德教育意义；②主体性原则：发挥学生参与的自主性能动性；③系统性原则：开展要有整体性和序列性。33.简述德育隐性课程涉及的四个基本领域。答：①正式课程隐含的价值观及实施中的偶然、无意识文化影响；②学校物质环境和精神环境；③学校管理制度、生活制度、仪式等结构特性的影响；④教师人格与教学行为、领导方式的影响。34.简述德育过程的特点。答：①组织的计划性；②引导的正面性（内容积极、方法科学）；③实施的复杂性；④引入的多端性（可从知情意行任一要素开始）；⑤展开的生成性（用发展眼光看问题）。35.简述德育过程的基本矛盾及需重点解决的矛盾。答：基本矛盾：学生现有道德发展水平与德育目标理想状态之间的矛盾。需解决：①德育目标要求与学生道德发展实际的矛盾；②学校德育影响与一般社会道德影响的矛盾；③学生道德认知、理想与道德实践的矛盾。36.简述德育过程的基本原则。答：①方向性原则；②教育性原则；③最近发展区原则（适度超越、经努力可达）；④教育与再教育、自我教育相统一原则（教师引导与唤醒学生内驱力结合）。37.比较传统与现代德育过程模式。答：传统模式教师居核心主导、学生被动接受，秉持外铄论，重价值引导但忽视学生主体性；现代模式更强调学生自主建构、弱化教师外在引导，秉持建构论，典型是价值澄清模式。根本区别在对道德教育发生机制认识不同；二者各有偏颇，应把价值引导与自主建构结合。38.简述选择德育方法的影响因素。答：①教师的德育观念和德育能力；②学生的身心发展特点；③其他因素：德育目标、德育内容、德育手段等。39.简述榜样示范法的含义及使用注意事项。答：含义：以他人高尚思想、模范行为、卓越成就影响学生品德。注意：①明确目的、选好榜样；②激起对榜样的敬仰之情；③树立宣传要实事求是；④引导学生用榜样调节自身行为、提高修养。40.简述合理运用奖惩法的要求。答：奖励：①重过程而非只看结果；②注意频率程度、当奖则奖；③灵活运用方式、统一公平；④本质是精神奖励；⑤面向全体形成集体舆论。惩罚：①目的是教育；②合情合理公平准确；③不刻板；④与尊重结合、注意时机场合火候；⑤特别注意惩罚场合。41.简述情感陶冶法的实施途径与关键。答：途径：①教师的师爱；②环境陶冶；③艺术陶冶。关键是设置具有隐性教育意义的教育情境，使学生在潜移默化中受到熏陶。42.简述德育活动的内在特征与功能。答：内在特征：实践性、主体性（自主性、主动性、创造性）、生成性。功能：①为道德知识实现提供实践场所；②激发学习道德知识的动机；③增强学生自我道德教育。43.简述仪式有助于学生形成全面道德关系的表现。答：①帮助自我确证；②有助于形成集体主义；③促成爱国主义教育；④拓宽国际理解教育；⑤形成与自然的亲近友好关系。44.简述校园游戏中的德育因素。答：①游戏活动蕴藏德育契机，潜在德育资源润物无声；②游戏有丰富道德资源，规则性、交往性、情感性利于品德培养；③游戏为学生提供道德实践机会，使其在活动中实践道德。45.简述学生品德评价的基本功能。答：①导向功能（朝德育目标方向发展）；②诊断功能（鉴别优势不足、提供依据）；③强化功能（扬善抑恶、强化良好品质）；④调节功能（调节学生言行、服务教育管理）。46.简述学生品德评价的基本原则。答：①注重发展评价，突出教育性；②突出过程评价，推进日常化；③实施多元评价，关注个体差异；④调动学生自主性，共同建构评价；⑤发挥激励作用，促进学生发展。47.简述学生品德评价实践中需重点关注的问题及策略。答：①注重多元评价，摒弃片面以学业成绩评品德；②强调综合评价，从认知、情感、行为三方面评价，避免认知化；③突出过程评价，把量化与质性评价结合；④强化教育性，淡化评比和筛选功能。48.简述德育资源开发利用的基本原则。答：①开放性原则；②生活性原则（为受教育者更好生活）；③创新性原则；④经济性原则（最少投入追求德育价值最大化）；⑤安全性原则（以保证师生生命安全为首要前提）。49.简述德育资源开发利用的有效途径。答：①学科教学中德育资源充分挖掘（首要途径）；②教师德育专业素养切实提升；③少年儿童组织及社团德育职能系统发挥；④家校德育共同体有效构建；⑤校外教育机构德育效能深度挖掘。50.简述学校德育资源开发利用的主要方面。答：①挖掘校园精神文化资源，提升人生境界（核心）；②挖掘校园物质文化资源，熏陶言行；③挖掘校园活动文化资源，陶冶心灵；④整合学校德育人力资源，形成全方位德育格局。三、论述题1.试述学习德育原理的重要意义。答：①是落实立德树人根本任务的重要保证；②是提高德育实效性的重要前提；③是做好德育研究的理论基础。学习中要以马克思主义为指导、坚持多学科视角、理论联系实际、在继承借鉴中开放创新。2.试述德育本质的特点。答：①德育是规范化教育，在内容和方法上具有特殊性；②是社会化教育，受教者要掌握社会普遍价值下的行为规范和思想道德情操；③是综合性教育，知行合一、内化与外化结合。简言之，德育本质是强调人的一般社会性在个体德性品质上的具体体现及综合运用。3.联系实际论述德育的个体性功能。答：①个体品德发展功能是最基本、第一位的，含形式（知情信意）、内容、能力三结构；②个体智能发展功能是副产品，制约智能方向、促进创造性人格、激发动力热情；③享用性功能是较高层次，满足内在精神需要、使人配享幸福。三层次由基础到境界，应联系学生品德发展实际展开。4.试述德育的社会性功能。答：①政治功能（首要）：传播生产政治意识、再生产政治关系、引导政治行动；②经济功能：规范经济主体价值观念与行为、维护经济形态稳定和谐；③文化功能：文化传承与文化发展；④生态功能：培养生态伦理素养、引导参与生态文明建设，体现科学发展观；⑤教育性功能：确保学校教育价值属性、促进其他各育发展。5.试述德育目的确定的依据。答：客观依据：①社会发展状况（我国政治体制决定社会主义属性，培养建设者和接班人）；②民族文化传统（整体主义传统、社会本位色彩较浓）；③学生身心发展水平与需要。主观依据：①对道德的理解；②教育思想（社会本位影响重，新课改以“回归生活”为基础，个体幸福意义凸显）。6.试述影响德育内容选择的因素并举例。答：内部因素：①德育目的（最直接，规定根本方向）；②学生身心发展水平和需要（决定内容广度深度、便于接受）。外部因素：①社会发展需求（不同时期生产力、政经制度、文化的反映）；②民族文化传统（整体构成与具体含义）；③偶发因素（学生突发事件、师生冲突、家庭变故、社会变动等）。7.试述教师德育素养的结构及形成途径。答：结构：①德育意识；②德育知识（本体性知识即什么是道德，工具性知识即如何教道德）；③德育能力。提高能力的条件：掌握必要德育知识技能、选择与学生道德发展阶段相适应的内容因材施教、合理安排活动恰当运用方法。形成途径：培训、自修、实践，其中实践是根本途径。8.试述学生品德发展的规律与道德养成途径。答：规律：①从他律走向自律；②具有从众性；③在认知冲突中不断发展。养成途径：①激发道德修养主动倾向；②帮助正确认识评价自己；③启发制订修养计划、立志自勉；④在生活实践中锤炼品质；⑤帮助克服养成困境；⑥养成道德修养习惯。9.试述当代德育课程的发展趋势。答：①日益受到世界各主要国家和地区政府高度重视；②生活化取向日益突出，包括课程组织形式生活化和课程内容生活化；③科学化水平不断提高，横向看内容具综合性（多学科整合、跨领域系统建构），纵向看内容具明显层次性。由此德育是贯穿课堂、活动、管理、文化、社会生活的“大思政课”。10.从“大思政”角度论述学校德育课程的建设与实施。答：①直接德育课程：上升到重要促进力量高度、保障实施条件、把握价值属性避免知识化、突破学生情感障碍；②其他学科课程：坚持知识与价值统一、挖掘与渗透结合、显性与隐性一致；③德育活动课程：坚持教育性、主体性、系统性原则；④德育隐性课程：从学校课程、学校制度、学校文化、教师行为四方面优化，教师做“四有”好老师。11.比较传统与现代德育过程模式并谈启示。答：传统模式教师居核心主导、学生被动接受，秉持外铄论，重价值引导但忽视主体性；现代模式强调学生自主建构、弱化外在引导，秉持建构论，典型是价值澄清模式，但片面强调易致“无政府主义”。根本区别在道德教育发生机制认识不同。启示：应把教师价值引导与学生自主建构有机统一，既不灌输也不放任。12.试述德育过程的基本原则。答：①方向性原则：以德育目标实现为行动方向；②教育性原则：组织形式反映教育观念和伦理追求、潜移默化影响学生；③最近发展区原则：在现有道德能力基础上适度超越，有挑战又经努力可达；④教育与再教育、自我教育相统一原则：发挥教师正面引导，更要唤醒学生内驱力和自觉性。13.试述德育过程的基本矛盾及解决。答：基本矛盾是学生现有道德发展水平与德育目标理想状态之间的矛盾。需重点解决：①德育目标要求与学生道德发展实际的矛盾；②学校德育影响与一般社会道德影响之间的矛盾；③学生道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾。处理矛盾要坚持方向性、教育性、最近发展区、教育与自我教育统一等原则。14.联系实际论述如何合理运用奖惩法。答：奖励：①重过程（动机、态度、方法、意志）而非只看结果；②把握频率程度、当奖则奖、级别与成就相当；③灵活运用方式、统一公平；④本质是精神奖励；⑤面向全体形成集体舆论。惩罚：①目的是教育、不为惩罚而惩罚；②合情合理公平准确；③不刻板；④与尊重结合、注意时机场合火候；⑤特别注意惩罚场合。15.论述学生品德评价的发展趋势、功能与原则。答：趋势：主体多元化、方法科学化、结果客观化、过程动态化。功能：导向、诊断、强化、调节。原则：注重发展评价突出教育性、突出过程评价推进日常化、实施多元评价关注差异、调动自主性共同建构、发挥激励作用促进发展。16.论述当前学生品德评价实践存在的问题及改进策略。答：①评价单一、唯学业成绩——应注重多元评价、标准多元；②重认知评价、以认知取代整体——应从认知、情感、行为三方面综合评价；③片面追求“科学化”量化——应突破终结性评价、注重过程、量化与质性结合；④功利主义、重评比筛选——应强化教育性、淡化评比筛选，回到育人原点。17.论述确立德育资源意识的意义及观念基础。答：意义：①是德育向生活世界回归的必然选择；②是构建优化德育环境的前提条件；③能为提高德育实效开辟现实路径。观念基础：①先进德育理念；②德育主体意识（发挥主动性能动性创造性）；③德育生态意识（整体、系统、联系、动态）；④德育创新意识（不断超越突破）。18.论述德育环境的特点、类型及对个体道德的作用。答：特点：普遍性、建构性、历史性、价值性。类型：按范围分宏观/中观/微观，按效果分正面/负面，按显现程度分显性/隐性，按空间分校内/校外。对个体道德作用：导向作用、示范作用、资源供给作用；对学校德育则有指导、引导、补充和阻碍作用。19.试评析价值澄清模式。答：产生：1966年拉思斯、哈明、西蒙《价值与教学》标志诞生。四要素：以生活为中心、接受现实、鼓励进一步思考、培养个人能力；过程为选择、珍视、行动三阶段七步骤；策略有澄清反应、价值单、团体讨论。优点：简单易行、实用性强，反对灌输、注重学生主体性。批评：价值观相对主义否定价值引导、概念界定过宽、完全否认榜样说服等外部因素过于武断。20.试评析道德认知发展模式与体谅关怀模式。答：道德认知发展模式（科尔伯格）核心是道德推理能力发