部编版六年级上册竹节人教学设计

部编版六年级上册竹节人教学设计教材分析这篇课文选自部编版六年级上册第六单元，单元的主题是“悠悠童年”。选编这一单元，初衷就是想让我们这些当老师的，带着学生回头看看自己的来路。六年级的孩子正处在从童年迈向少年的门槛上，回望童年，能帮他们更从容地接纳现在的自己。语文要素要求“体会思想感情”和“表现人物特点”，《竹节人》这课正好把这两点揉在了一起。文章写得特别细腻，它没把竹节人仅仅当成一个玩具来写，而是把它当成一个有血有肉的小伙伴。从制作到玩耍，再到被没收，每一个环节都写得津津有味。语言风格也很接地气，那种幽默劲儿，读着读着就能让人会心一笑。对咱们学生来说，这不仅仅是一篇阅读文，更是一扇窗，透过它能看到几十年前那种物质虽然贫乏，但精神世界特别富足的日子。教学的时候，我得让他们不光看热闹，更要看门道，体会作者是怎么把一个简单的玩具写出千军万马的感觉的。学情分析这一届六年级的孩子，说实话，挺让人头疼的。他们看起来一个个机灵，但真要让他们静下心来读几行字，往往坐不住。竹节人这东西，对他们来说太陌生了。现在的孩子手里是平板电脑、游戏机，哪还稀罕几根竹棍子？让他们去理解课文里那种为了一个玩具能废寝忘食的快乐，确实有点难。他们能一眼看出“横劈”“钩挂”这些动作，却很难体会到这背后的紧张和刺激，更别提去揣摩作者为什么要用那么多精准的动词了。这就得靠老师引导，帮他们把文字和生活经验联系起来。还有个事儿挺麻烦，就是“旧物新用”。课文里写的锯竹节、装铰链，在他们看来简直就是“过时的手艺”。怎么让他们明白，这些枯燥的步骤其实是最有味道的部分？这就需要我把课文的“翻译”工作做好，把那些冷冰冰的文字，翻译成他们能懂、能共情的生活体验。对于那些连竹节人都没见过的孩子，我得想办法弥补他们经验的缺失，不能让他们在读的时候觉得隔着一层膜。教学目标知识与能力：生字词这块是基本功，得抓。我会让他们掌握“锯”“镊”这两个字，还要能认出“戌”字根的字。听写的时候，我得盯紧了，5个字要是错了一半，这基础就算没打牢。朗读课文是重点，特别是第二自然段，那段关于制作过程的描写，节奏感特别强，我得让他们读出那股子“滋滋”的声响感。还有仿写，看到“锯下一截竹筒……”这种句式，得让他们立刻就能模仿造句，不能死记硬背。过程与方法：光读不行，得动脑子。我会把“做”和“玩”结合起来看，让他们自己对比，看看作者写做的时候多专注，写玩的时候多投入。批注法是老办法了，但我要求得更细，必须圈出“我”的心理活动，并且要在小组里讲清楚，这些心理活动是怎么反衬出竹节人有多吸引人的。角色扮演是少不了的，让他们在还原场景中，去感受那种纯粹的快乐，这才是真正的“身临其境”。情感态度与价值观：课文中有个细节，是“我”禁止别人玩竹节人，结果玩具被老师没收了。这个情节最能体现感情。我要让学生明白，那不仅仅是丢了一个玩具，而是丢了一份“宝刀未老”的情谊。课堂上要让他们分享自己的玩具故事，懂得在枯燥的学习中找乐子，这才是这篇文章的落脚点。教学重难点重点：这课的重点，我打算就死死咬住三自然段不放。那里面的动作描写和修辞手法，是精髓。比如那句“这东西的确好玩。两根手指头一捏，他就会怪叫一声，你瞧，多神气”，学生得读出味儿来。怎么读出味儿？得结合制作细节。如果他们能体会到竹节人“关节灵活”，就能明白“我”为什么那么喜欢它。这得靠反复读，反复品，不能急。难点：怎么让学生理解那种“痴迷”？六年级的孩子，想象力是有的，但共情能力还得练。他们没见过那样的年代，很难感同身受。解决这个问题的最好办法，不是我在讲台上空讲，而是让他们自己动手试一试。所以我计划搞个“竹节人制作与对战体验”活动，让他们在玩的过程中，自己去撞开那扇理解的大门。只有亲身体验了那种纯粹的快乐，他们才能明白作者为什么要把那些枯燥的步骤写得那么详细——因为那是他们最珍贵的记忆。教学准备这次准备，我得把教室布置得像那么回事。PPT我准备了12页，每一页都有它的用途。第一页放《大闹天宫》，那是童年记忆的“开关”，一放那个，那股子旧时代的味儿就出来了。竹节人的制作步骤图，我特意留了空，让学生填，这样参与感才强。还有那些特写，哨兵、舞狮、将军，都能激发他们的兴趣。鲁迅的《从百草园到三味书屋》也要放进去，做个对比，让他们看看以前的小孩子是怎么玩的。实物教具也不能少。两套完整的材料，每组一份，这是为了让他们动手。课桌板得准备好，模拟旧课桌的质感，声音要真实。朗读音频我也备好了，一段是课文，一段是课间游戏的嘈杂声，那是最好的背景音乐。学习任务单得提前印好，省得课堂上浪费时间。还有那个评比量表，贴在黑板上，那是他们努力的方向。预习任务我下了死命令，必须完成三个：找竹子做竹节人，读课文画句子，思考作者为什么写得有趣。这三步走下来，这节课的效果肯定不一样。教学过程环节一：创设情境，旧物引趣约5分钟上课铃一响，我就把那两个做好的竹节人往讲台中间一放。一个高，一个矮，手里拿着大刀和长剑，看着就神气。我拿起那个拿大刀的，故意晃了晃，发出“咔哒咔哒”的声音。“各位武林高手，请看，这是两位老前辈，今天特意来咱们班切磋切磋。”底下立马炸开了锅，那帮孩子眼睛都直了，有的从兜里掏出笔当兵器，有的开始模仿竹节人的姿势。那个兴奋劲儿，一下子就把课堂气氛拉满了。环节二：初读课文，整体感知约8分钟“好了，别玩了，都把书打开。”我敲了敲讲台，“默读课文，圈出生字词，尤其是‘磕’和‘钩’，别读错了。读通句子，多读两遍。然后告诉我，这课文到底写了啥？作者啥心情？”教室里安静下来，只能听见翻书的声音。我走了一圈，提醒那个读“倏地”节奏没拿捏好的学生。几分钟后，大家都合上书了。“写了个啥？啥心情？”我追问。这步是为了把基础打牢，让他们自己琢磨文章的骨架和情感基调。环节三：精读赏析，品味童趣约15分钟“读得不错。现在，大家快速找找，作者是怎么描写竹节人样子的？是个啥形象？”“找到了！在‘用毛笔杆做竹节人’那段！”“读出来，要有威风劲儿！”学生站起来读，声音洪亮。“头戴大斗笠，身披金甲……”“好，‘身披金甲’重读。大家发现没，这竹节人怎么跟个将军似的？这叫什么写法？”“比喻！”“对，把普通的竹节人比成金甲战士。那为啥要这么写？要是普通的竹节人，还有这意思吗？”“没意思了，不好玩了。”“说得好。因为有了这些想象和夸张，竹节人就活了，成了个‘英雄’。来，带着这种英雄气概，再读一遍！”这一步就是要把文字变成画面，让学生明白，快乐是从哪儿来的。环节四：突破重点，深入探究约20分钟“最精彩的来了，斗竹节人！默读第13到15自然段，把动词圈出来。”“摔、套、立、钩……还有挥舞、搏斗！”“不错。现在同桌俩一组，一个读，一个演。读到‘摔’，手腕得往下沉；读到‘钩’，得做个往回拽的动作。”教室里立马热闹起来，两两结对，模仿得有模有样。“我读：‘那竹节人爬到半空，倏地一下用双手紧握钩叉，朝对手猛力劈去……’”“读得有劲！但‘劈’这个动作做出来了吗？手是不是太轻了？想象手里拿的是把重剑，手腕用力！”“好，再来一次。”“这下感觉对了！大家注意到了吗？这一推一拉，一攻一守，这才是战斗。就像电影里的特写镜头。来，齐读，读出那股紧张劲儿！”这环节是核心，得让他们从文字里“活”过来，明白动词和细节描写有多重要。环节五：迁移运用，创意表达约10分钟“除了打架，给竹节人起名字也是乐子。讲台上的大刀竹节人，你们给它起个啥名？”“霸王龙！”“独孤求败！”“黑旋风！”“起得真酷！这说明啥？说明咱们把它当朋友了。”“文章里也写了起名字，叫‘竹节将军’。为啥叫将军？寄托了啥感情？”“威风！把它当真将军待着！”“现在，发挥想象，给你设计的竹节人换个装备，或者起个新名字，用一段话写下来，要写出它的个性。”学生动笔写，有的画长枪，有的画隐身衣。这就把读变成了写，把被动理解变成了主动创造。环节六：总结升华，回归生活约5分钟“快乐是短暂的，但回忆是长久的。这课文写的就是童年。作者怀念的不仅是竹节人，是那种无忧无虑的日子。”“闭上眼，想想你小时候有没有这样的玩具？是不是也像竹节人一样，代表着一份简单的快乐？”学生闭眼沉思，脸上带着笑。“睁开眼。其实每个人心里都藏着一个竹节人。不管是旧玩具还是一次经历，都是咱们的宝贝。希望大家珍惜这份纯真，热爱生活。”这一步是为了把情感落地，从课文延伸到生活。课堂练习最后十分钟，不搞填空题，得动笔动脑。1.句子仿写与描写练习题干：结合第4自然段关于“竹节人”组装方法的描写，运用“一边……一边……”的句式，写一段话，描写你做手工（如折纸飞机、捏橡皮泥）的过程，要求动作描写具体，至少包含两个连续的动作细节。答案要点：句式正确，动作连贯（如“左手按住，右手用力一压”），体现出专注。2.朗读与语感训练题干：大声朗读文中描写同学们“争抢竹节人、把教室搅得天翻地覆”的段落（第3自然段）。要求读出“争抢”时的急切与兴奋，重读描写动作的词语（如“占据”、“倒转”、“踢打”），并尝试用不同的语气读出“老师大步走来”时的紧张感。答案要点：重音准确，语调变化明显（前急后紧），表现出战斗的激烈。3.课内阅读片段微批注题干：文中写道：“得胜的将军把战败的对手抛在空中，甚至还得意洋洋地跳着方块舞。”请结合上下文，在文中“得意洋洋”这个词旁边写50字以内的批注，说说你为什么觉得“得意洋洋”用得好，它写出了竹节人怎样的神态？答案要点：能抓住“抛在空中”、“跳着方块舞”等细节，指出这是拟人化写法，理解出威风、滑稽的神态。4.口语表达：我心中的竹节人题干：假设你现在手里正拿着这个竹节人，你会对它说一句什么话？请从“它不仅是玩具，更是……”这个角度出发，说一句话。如果你是书中的同学，你会如何向你的好朋友介绍这个竹节人？答案要点：能说出“不仅是玩具，更是童年快乐的载体”或类似观点；能结合具体情节（如“它让我想起了课间疯跑的日子”）。达标简评：全对为优秀，错1题为达标，错2题及以上需个别辅导。重点看第3题，批注写不出来，说明没读进去。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线竹节人

（乐·趣·味）做玩具

（简单快乐）

↓

斗竹节人

（紧张刺激）

↓

失竹节人

（失落惋惜）

↓

看老师斗

（由衷佩服）

↓

悟趣味

（回归童心）外观：

竹节人身躯

（修长）

四肢（灵活）

武器（双刀）

玩法：

系上棉线

拉动

左右翻腾

绝招：

“立劈华山”

“金鸡独立”动手做

（材料）

↓

玩起来

（动态）

↓

读进去

（动作描写）

↓

品出来

（精神内核）设计意图说明：板书以“做—玩—读—品”为纵向脉络，对应学生情感从“简单快乐”到“精神享受”的进阶。横向从“外观”到“玩法”再到“绝招”，将抽象的文字转化为可感、可视的语文要素，直观呈现了从写玩具到写乐趣的写作路径。作业设计基础巩固层作业内容（题目/具体要求）：书面抄写：请将文中描写竹节人制作过程的第3至4自然段中的4个动词圈画出来（如：锯、钻、磨、穿），并连同词语一起工整抄写在作业本上。同时，默写第5自然段中关于竹节人“威风凛凛”样子的关键句。朗读挑战：自由朗读课文，尝试用不同的语气朗读第6-10自然段，特别是老师讲课、同学们玩竹节人、老师没收竹节人这几个片段，注意语速和语调的变化。适用学生群体：全体学生。完成方式：书面抄写与个人朗读。能力提升层作业内容（题目/具体要求）：阅读与复述：选择文中你最喜欢的一个“战斗”场面（如：拔河大战、两军对垒），用“动作+神态+心理”的描写手法，将这个片段改写成一段约200字的小练笔。比较阅读：阅读《从百草园到三味书屋》中“百草园”的段落，对比竹节人与百草园给作者带来的快乐有什么不同（一个是游戏之乐，一个是自然之乐），并简单批注在课文旁边。适用学生群体：大部分学生，特别是学有余力者。完成方式：小练笔（书面）与对比阅读批注（书面）。拓展探究层作业内容（题目/具体要求）：项目式实践：“我是小小鲁班”。利用废旧材料（如饮料瓶、吸管、筷子、旧挂历纸等），小组合作制作一个简易版竹节人。并在班级内开展一场“竹节人争霸赛”，录制一段3分钟内的视频，展示制作过程及玩法，并讲述其中蕴含的童年乐趣。适用学生群体：对手工、科技或表演感兴趣的学生。完成方式：小组合作实践与视频录制（线上或线下展示）。教学反思这节课上完，教室里那股子“杀气”还没散，学生们意犹未尽地围在讲台边比划刚才竹节人的架势，反而比我在讲台上讲了二十分钟还要生动。这让我意识到，所谓“好玩”的课文，真的得让学生玩透了，字词句才能像种子一样扎进心里。最大的惊喜是“斗竹节人”这个环节的生成性。预设里我只想让学生读读课文里写“斗竹节人”的那一段，体会“大显身手”的热闹，结果孩子们一上手，直接把课堂变成了“武林大会”。有个平时最不爱说话的男生，手里摆弄着那个破竹片，居然喊出了一句：“看我的独门绝技——横扫千军！”那一刻，全班沸腾。这种真实的语言体验，比我把“战斗场面”拆解成几个动词填空要管用得多。这说明，在六年级，他们需要的不仅仅是“读懂”，更是“代入”。当然，也有必须改的地方。第一个环节“做竹节人”时，我为了赶进度，只给了五分钟示范，结果班里一半人做得歪