《教育心理学》课件 第二章 身心循理：人的心理发展与教育

教育心理学

第二章身心循理：人的心理发展与教育目录CONTENTS第一节见闻之知：认知发展与教育

一、心理发展的内涵与特点二、皮亚杰的认知发展理论三、维果斯基的认知发展论第二节德性之知：道德发展与教育一、皮亚杰的道德认知发展理论

二、科尔伯格的道德认知发展理论三、埃里克森人格发展八阶段理论

四、品德的形成与发展第三节各因其材：个体差异与教学

一、学生个体差异的表现

二、适应个体差异的教学章节导读第一节第二节第三节要点回顾本章学习目标3解释皮亚杰认知发展理论的核心概念，阐明维果斯基理论中低级与高级心理机能的区别与联系。比较皮亚杰、科尔伯格和埃里克森的道德发展理论，分析其观点、阶段与方法的异同。辨析品德形成的内求说、外铄说与顺应自然说，论述其教育指导意义。基于智力、认知风格、学习动机等个体差异，设计并阐述差异化教学策略。1.2.3.4.章节导读第一节第二节第三节要点回顾关于"心理发展"……困惑：同样的课堂，不同的状态同一个班级，同样的老师，有人迅速理解抽象概念，有人仍需具体事物支撑；有人自觉遵守规则，有人仍需外部约束。是什么在影响学生的学习与成长？追寻：认知与道德发展的规律"教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。"4见闻之知：认知发展与教育第一节章节导读第一节第二节第三节要点回顾一、心理发展的内涵、特点及影响因素6(一)心理发展的内涵心理发展的内涵·个体从出生到死亡整个生命历程中发生的系统的、连续的心理变化过程，·包括认知、语言、情绪、社会性和人格等方面的发展。心理发展的特点连1.连续性与阶段性渐进的连续过程，&阶段性特征定2.定向性与顺序性确定的方向和先后顺序，不可逆。不3.不平衡性不同系统、不同时期发展速度不同。差4.差异性个体发展速度、水平和优势领域(三)影响个体身心发展的因素(二)心理发展的特点章节导读第一节第二节第三节要点回顾一、心理发展的内涵、特点及影响因素7(一)心理发展的内涵5.关键期·某些心理机能的形成对时间条件有较强依赖性；·只有在特定时期、适当环境刺激下才容易形成；·错过关键期则难以弥补。·印刻关键期内，对最先接触的刺激对象形成迅速、稳定且难以逆转的依附或识别反应。·劳伦兹通过小鹅尾随实验发现。图1-1劳伦兹的印刻研究(三)影响个体身心发展的因素(二)心理发展的特点章节导读第一节第二节第三节要点回顾一、心理发展的内涵、特点及影响因素8(一)心理发展的内涵(二)心理发展的特点(三)影响个体身心发展的因素1.单因素论·强调单一因素决定作用。代表观点：·高尔顿：遗传决定论·华生：环境决定论2.二因素论·遗传与环境共同决定身心发展水平。代表观点：·伍德沃思"相乘说"3.多因素论·多种因素动态交互作用。代表观点：·皮亚杰相互作用论·五因素交互作用论理论启示：个体发展是遗传、环境、教育与主观能动性等多因素复杂交互的结果，教育须注重多因素协同。章节导读第一节第二节第三节要点回顾二、皮亚杰的认知发展理论(一)皮亚杰简介(二)临床法(三)认知发展观(四)认知发展阶段(五)理论影响图1-2皮亚杰（JeanPiaget,1896-1980）人物地位：瑞士心理学家，发生认识论创始人，被誉为心理学史上除弗洛伊德以外的另一位巨人。主要著作：《儿童的语言与思维》《儿童的判断与推理》《发生认识论导论》《结构主义》等。理论核心：提出认知发展阶段理论，认为儿童通过同化与顺应主动建构知识，强调认知发展是主客体相互作用的结果。9第一节章节导读第一节第二节第三节要点回顾二、皮亚杰的认知发展理论10临床法：儿童认知研究的范式革新·以儿童实物操作为主、口头提问为辅，整合观察、谈话与数理逻辑分析·实物操作环节称为"皮亚杰作业"临床法的独特性·自然性：在儿童自然活动中观察·对话的艺术性：灵活追问·数理逻辑的引入：严密分析(一)皮亚杰简介(二)临床法(三)认知发展观(五)理论影响(四)认知发展阶段章节导读第一节第二节第三节要点回顾二、皮亚杰的认知发展理论11认知发展通过"平衡—失衡—新平衡"的动态循环实现，推动认知结构不断重构与适应。01图式认知的基本结构，认识世界的组织化方式02同化将新信息纳入已有图式，经验的量变03顺应调整重组图式以适应环境，认知的质变04平衡同化与顺应的动态平衡，推动认知螺旋上升图1-3平衡—失衡—新平衡的认知发展过程(一)皮亚杰简介(二)临床法(三)认知发展观(五)理论影响(四)认知发展阶段章节导读第一节第二节第三节要点回顾二、皮亚杰的认知发展理论1.个体认知发展阶段总特征皮亚杰认为认知发展是阶段性与连续性的统一，各阶段具有独特的认知结构。1不连续性与整体性每个阶段有独特的认知结构，阶段间存在质的差异；同一阶段内各方面发展相互关联、协调统一。2顺序普遍且不可逆所有儿童都按相同次序经历各阶段，不能跨越或倒退；阶段顺序具有跨文化的普遍性。3累积建构非阶梯认知结构在先前基础上累积建构，发展不是突然的阶梯式跳跃，准备期与完成期存在重叠。12(一)皮亚杰简介(二)临床法(三)认知发展观(四)认知发展阶段(五)理论影响章节导读第一节第二节第三节要点回顾二、皮亚杰的认知发展理论2.个体认知发展四个阶段10~2岁感知运动阶段通过感觉与动作认识世界核心特征：形成客体永久性22~7岁前运算阶段出现符号功能，能用语言和表象表征事物核心特征：思维自我中心、不可逆37~12岁具体运算阶段掌握守恒概念，思维具有可逆性核心特征：需具体事物支持逻辑运算412~15岁形式运算阶段能进行抽象逻辑思维和假设演绎推理核心特征：可思考假设性、可能性问题13(一)皮亚杰简介(二)临床法(三)认知发展观(四)认知发展阶段(五)理论影响章节导读第一节第二节第三节要点回顾二、皮亚杰的认知发展理论3.个体认知发展的影响因素成熟、练习与经验、社会经验、平衡化四因素相互作用，共同推动认知发展。1成熟神经系统等生理结构发展，为认知提供可能性边界2练习与经验个体与客体互动获得物理经验和逻辑数理经验3社会经验社会交往与文化传递，诱发认知冲突促进去自我中心化4平衡化认知发展的内在动力与调节者，协调前三者关系平衡化是核心调节系统，通过"失衡—再平衡"循环驱动认知结构由低级向高级演进。14(一)皮亚杰简介(二)临床法(三)认知发展观(四)认知发展阶段(五)理论影响章节导读第一节第二节第三节要点回顾二、皮亚杰的认知发展理论15（五）皮亚杰认知发展理论对教育的影响1确立主体地位2遵循阶段特征3凸显个体差异（六）对皮亚杰认知发展理论的简要评价理论贡献·揭示认知发展的内发主动建构机制；·提出阶段理论，刻画发展普遍顺序；·临床法革新研究范式。理论局限·低估儿童能力，阶段划分过于绝对；·对社会文化因素关注不足；·"发展先于学习"观点有局限。(五)理论影响(一)皮亚杰简介(二)临床法(三)认知发展观(四)认知发展阶段章节导读第一节第二节第三节要点回顾三、维果斯基的认知发展论(一)维果斯基简介(二)认知发展论核心内容(三)教育意义（一）维果斯基简介图1-4维果斯基(LevVygotsky,1896—1934）人物地位：苏联心理学家，文化历史学派创始人，被誉为"心理学中的莫扎特"主要著作：《思维与语言》《教育心理学》《高级心理机能的发展》等理论核心：强调社会文化历史在认知发展中的决定性作用，认为人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，提出"最近发展区"等重要概念16章节导读第一节第二节第三节要点回顾三、维果斯基的认知发展论(一)维果斯基简介(二)认知发展论核心内容(三)教育意义1.维果斯基的心理发展观两种心理机能·低级心理机能：感知、记忆、情绪等，生物进化结果；·高级心理机能：逻辑记忆、抽象思维等，社会文化历史发展结果。心理发展的标志·心理活动的随意机能和抽象概括机能；·各种心理机能关系的变化与个性化。心理发展的原因：社会文化历史发展→符号中介（语言、符号）→内化机制2.认知发展与言语发展紧密关联言语是思维的工具自我中心言语外部言语到内部言语的内化过程17章节导读第一节第二节第三节要点回顾三、维果斯基的认知发展论(一)维果斯基简介(二)认知发展论核心内容(三)教育意义3.社会文化：个体认知发展的关键影响因素社会文化历史是认知发展的决定性因素，人的高级心理机能源于社会交往与文化工具的传递。1社会交往是源泉儿童通过与成人和同伴的交往获得知识与技能，认知发展在社会互动中实现。2文化工具的传递语言、符号、概念等文化工具通过社会交往传递，是高级心理机能的中介。3活动与内化人的心理在活动中发展，外部社会活动通过内化转化为内部心理过程。18章节导读第二节第三节要点回顾三、维果斯基的认知发展论(一)维果斯基简介(二)认知发展论核心内容(三)教育意义4.最近发展区：重塑教学与认知发展的纽带儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下能达到的潜在发展水平之间的差距。第一发展水平儿童独立解决问题时所表现出的心理发展水平。第二发展水平在成人、优秀同伴或他人帮助下，儿童可以达到的更高水平。→核心观点1教学应走在发展之前：教育不仅要考虑现有水平，更要积极引领发展，儿童的教学可定义为人为的发展。2最近发展区动态变化：差距并非固定不变，教学能帮助儿童掌握知识并促进内化，进而推动发展。19第一节章节导读第二节第三节要点回顾三、维果斯基的认知发展论(一)维果斯基简介(二)认知发展论核心内容(三)教育意义（三）维果斯基认知发展理论的教育意义1教学目标动态性教师需根据学生在互动中表现出的潜在水平灵活调整目标2认知与社会化协同成长通过合作学习，使学生在习得知识的同时，内化沟通、协作与责任分担等社会技能3文化传承与认知建构融合认知发展本质是个体对语言、符号等文化工具的内化4过程性反馈机制通过师生间的深度对话引导学生反思思维过程，使反馈成为促进认知重组的桥梁20第一节第二节德性之知：道德发展与教育章节导读第一节第三节要点回顾一、皮亚杰的道德认知发展理论(一)对偶故事法(二)儿童道德发展的历程与特征(三)对皮亚杰道德认知发展理论的评价（一）对偶故事法皮亚杰研究儿童道德判断的经典方法，通过成对故事对比揭示儿童道德认知发展规律。核心主张反对直接提问"什么是对/错"，避免社会赞许性反应；通过具体情境引导儿童自然呈现道德推理逻辑。操作方式设计两个相互独立但结构相似的故事，要求儿童判断哪个更不好并说明理由，据此推断道德发展水平。22第二节章节导读第一节第二节第三节要点回顾一、皮亚杰的道德认知发展理论儿童道德判断从"他律"向"自律"发展，从客观责任向主观责任过渡。1前道德阶段0~5岁规则意识未形成，行为受结果支配2他律道德阶段5~8岁规则绝对不变，只看结果不看动机3自律道德阶段8~12岁规则可协商，开始考虑动机与意图(二)儿童道德发展的历程与特征(三)对皮亚杰道德认知发展理论的评价(一)对偶故事法23章节导读第一节第二节第三节要点回顾一、皮亚杰的道德认知发展理论1.理论贡献·开创儿童道德认知发展研究领域·揭示道德判断从他律到自律的规律·对偶故事法成为经典研究范式·强调儿童道德发展的主体性2.理论局限·低估年幼儿童的道德判断能力·阶段划分可能过于绝对·对情感与行为因素关注不足·研究方法生态效度有限(一)对偶故事法(二)儿童道德发展的历程与特征(三)对皮亚杰道德认知发展理论的评价24章节导读第一节第二节第三节要点回顾二、科尔伯格的道德认知发展理论·通过道德两难故事（如海因茨偷药）引发道德冲突·关注儿童回答的推理结构而非答案本身海因茨偷药故事·海因茨妻子病危，唯一能救她的药被药剂师以十倍成本价出售·海因茨借钱未果，恳求药剂师降价或赊账被拒·问题：海因茨该不该偷药？为什么？(一)道德两难故事法(二)儿童道德发展的历程与特征(三)贡献与局限性25章节导读第一节第三节要点回顾二、科尔伯格的道德认知发展理论(一)道德两难故事法(三)贡献与局限性科尔伯格关于个体道德发展的三级水平与六个阶段前习俗水平0~9岁1惩罚与服从定向以避免惩罚为判断标准，服从权威2相对功利定向以满足自身需要为标准，互惠交换习俗水平9~15岁3寻求认可定向以取悦他人、获得认可为标准，好孩子定向4遵守法规定向以维护社会秩序和法律为标准，尽义务后习俗水平15岁以后5社会契约定向法律是社会契约，可因公共利益而修改6普遍伦理原则定向以生命、正义等普遍伦理原则为标准发展规律：阶段顺序不变，由低到高依次发展，但并非所有人都能达到最高阶段。(二)儿童道德发展的历程与特征第二节26章节导读第一节第二节第三节要点回顾二、科尔伯格的道德认知发展理论1.教育启示（1）道德讨论法通过两难故事引发认知冲突，促进道德推理发展（2）公正团体法建立民主公正的集体氛围，让学生参与规则制定（3）阶段匹配了解学生道德发展水平，提供适当的道德教育2.简要评价贡献：推动道德认知发展研究与教育实践局限：可能低估道德情感与行为的作用(二)儿童道德发展的历程与特征(一)道德两难故事法(三)贡献与局限性27章节导读第一节第二节第三节要点回顾三、埃里克森人格发展八阶段理论(一)对弗洛伊德思想的传承与拓展(二)人格发展八阶段理论(三)贡献与局限性28继承弗洛伊德的心理发展阶段思想重视早期经验对人格发展的影响关注内在心理冲突与发展动力将发展阶段从童年延伸至终身（八阶段）强调自我的独立性与社会文化作用以心理社会危机替代性心理冲突每个阶段危机积极解决形成相应品质1.传承2.拓展章节导读第一节第二节第三节要点回顾三、埃里克森人格发展八阶段理论10~1.5岁信任vs不信任积极品质：希望21.5~3岁自主vs羞怯积极品质：意志33~6岁主动vs内疚积极品质：目的46~12岁勤奋vs自卑积极品质：能力(一)对弗洛伊德思想的传承与拓展(三)贡献与局限性(二)人格发展八阶段理论29章节导读第一节第二节第三节要点回顾三、埃里克森人格发展八阶段理论512~18岁同一性vs角色混乱积极品质：忠诚618~25岁亲密vs孤独积极品质：爱725~65岁繁殖vs停滞积极品质：关怀865岁以上完善vs绝望积极品质：智慧教育启示·关注学生心理社会危机，创造积极解决条件，促进人格健康发展(一)对弗洛伊德思想的传承与拓展(三)贡献与局限性(二)人格发展八阶段理论30章节导读第一节第三节要点回顾三、埃里克森人格发展八阶段理论1.理论贡献强调生物与社会因素共同塑造人格（2）将人格发展延伸至整个生命周期（3）危机积极解决促进人格健康发展（4）为各年龄段教育提供阶段性指导2.理论局限性（1）缺乏严格科学验证（2）阶段划分过于绝对（3）文化差异考虑不足（4）过分强调危机解决(一)对弗洛伊德思想的传承与拓展(二)人格发展八阶段理论(三)贡献与局限性第二节31（1）章节导读第一节第二节第三节要点回顾四、品德的形成与发展(二)中国文化下的品德发展(三)品德形成的一般条件(四)品德培养的方法（一）品德的内涵·品德是个体依据一定社会道德准则行动时表现出的稳定心理特征和倾向。（二）品德的心理结构知道德认识对道德规范及其意义的认识情道德情感伴随道德认识产生的情感体验意道德意志克服困难、坚持道德行为的意志行道德行为在道德意识支配下的行为表现(一)品德的内涵与心理结构32章节导读第一节第二节第三节要点回顾四、品德的形成与发展（二）品德形成与发展：来自中国文化的解释中国古代思想家对品德形成与发展有三种经典解释：内求说、外铄说、顺应自然说1内求说代表人物：孟子性善论，良知良能强调反求诸己、自我修养2外铄说代表人物：荀子性恶论，化性起伪强调环境和教育的作用3顺应自然说代表：道家思想顺应自然，无为而治反对人为的道德教化(一)品德的内涵与心理结构(二)中国文化下的品德发展(三)品德形成的一般条件(四)品德培养的方法33章节导读第一节第二节第三节要点回顾四、品德的形成与发展（三）品德形成和发展的一般条件1家庭因素教养方式、家庭氛围、父母榜样2学校因素教育方式、集体舆论、教师示范3社会因素社会风气、文化传统、大众传媒4个人因素认知水平、自我意识、意志品质各因素相互作用，共同影响个体品德的形成与发展(一)品德的内涵与心理结构(二)中国文化下的品德发展(三)品德形成的一般条件(四)品德培养的方法34章节导读第一节第二节第三节要点回顾四、品德的形成与发展1说服教育通过讲道理提高道德认识2榜样示范以正面人物形象引导道德行为3群体约定通过集体讨论形成共同规范4价值辨析引导学生思考和澄清价值观念5奖惩控制适当运用奖励与惩罚强化行为6移情训练培养共情能力，促进道德情感(一)品德的内涵与心理结构(二)中国文化下的品德发展(四)品德培养的方法(三)品德形成的一般条件35第三节各因其材：个体差异与教学章节导读第一节第二节要点回顾一、学生个体差异的表现(一)智力差异(二)认知方式差异(三)气质差异(四)性格差异1.智力与智商智力：个体认识、理解客观事物并运用知识经验解决问题的能力智商（IQ）：衡量智力水平的数量指标比率智商公式IQ=(智龄/实龄)×100例：6岁儿童智龄7岁，IQ≈1172.智力发展水平差异智力正态分布（韦克斯勒）≤6970-7980-8990-99100-109110-119120-129≥130IQ≥130智力超优者2.2%80~119智力中等者82.2%IQ≤69智力欠缺者2.2%孔子："唯上智与下愚不移"，据此提出"因材施教"——与现代智力正态分布高度契合第三节37章节导读第一节第二节要点回顾一、学生个体差异的表现(一)智力差异(二)认知方式差异(三)气质差异(四)性格差异3.智力表现早晚差异人才早成英雄出少年，智力在早期就表现突出如：少年大学生、早期显露音乐天赋大器晚成智力在较晚时期才充分表现出来如：达尔文晚年提出进化论东汉王充《论衡·实知》：“人才早成，亦有晚就”——智力发展节律具有多样性4.智力类型差异—加德纳多元智力理论语言智力代表：诗人、记者逻辑数学智力代表：科学家、数学家空间智力代表：画家、建筑师音乐智力代表：音乐家、作曲家身体运动智力代表：运动员、舞蹈家人际智力代表：教师、管理者内省智力代表：哲学家、心理学家自然观察智力代表：生物学家、探险家第三节38章节导读第一节第二节要点回顾一、学生个体差异的表现(一)智力差异(二)认知方式差异(三)性格差异(四)性别差异1.场独立型与场依存型（威特金）场独立型较少受外部环境影响，依据自身内部参照判断擅长：自然科学、数学，独立自主学习偏好：结构不严密的教学，内在动机驱动场依存型较多依赖外部环境线索或社会参照来感知判断擅长：社会科学、人文科学，社交互动学习偏好：结构严密的教学，外在动机驱动2.沉思型与冲动型（卡根）沉思型沉稳的思考者，不急于反应，深思熟虑特点：思考时间长，错误率低，准确性高测验：匹配相似图形测验（MFFT）冲动型敏捷的行动者，反应迅速，快速判断决策特点：思考时间短，错误率高，易忽略细节表现：阅读理解凭直觉选答案，忽略隐含信息第三节39章节导读第一节第二节第三节要点回顾一、学生个体差异的表现(一)智力差异(二)认知方式差异(三)性格差异（三）性格差异目标明确型目标明确、意志坚定，能够在学习和活动中持续投入目标动摇型虽有目标，但自制力和韧性不足，容易受外界影响而放弃情境依赖型仅在特定情境或感兴趣的活动中表现出较强的坚持性形成因素：学校教育方式与班级氛围、家庭教养方式、社会文化环境；动机系统概括化水平影响性格稳定性（四）性别差异维度男生女生智力结构抽象思维、空间思维突出语言加工、形象思维更具优势学习动机竞争动机驱动，探索性任务积极成就动机和亲和动机，重视成绩与合作课堂表现相对活跃但易分心较为安静、自律(四)性别差异40章节导读第一节第二节第三节要点回顾二、适应个体差异的教学(一)教学组织形式(二)个别化教学（一）适应差异的教学组织形式1同质分组按能力或成绩分组教学2异质分组混合不同水平学生3留级与跳级根据学业水平调整年级（二）个别化教学·针对学生个体差异，量身定制