七年级历史辽宋夏金元对外交流教学设计

七年级历史辽宋夏金元对外交流教学设计一、教学背景与设计理念本课选自统编版七年级历史下册第2单元第13课，课题为“辽宋夏金元时期的对外交流”。本课教学对象为七年级学生，这一学段的学生已经具备一定的历史时空观念，能够借助地图和史料初步分析历史现象，但其抽象思维与全局观念尚在发育之中，对多元民族政权并立背景下对外交流的复杂性理解有限。因此，本课教学设计特别强调情境创设、史料研读与合作探究，力图引导学生在具体历史场景中感受宋元时期中外交流的广度与深度。本课教学以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本遵循，围绕核心素养中的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个维度展开教学。设计理念的落脚点在于：不把对外交流简化为“路线图＋货物清单”，而是引导学生理解对外交流背后所反映的国力消长、技术传播、文化互鉴与民族交融。全课以“海陆并举、兼容并包、文明互鉴”为主线，串联起陆上丝绸之路的衰落与复兴、海上丝绸之路的鼎盛、蒙古西征带来的欧亚大陆联通，以及中外科技文化对话等核心内容。二、教材分析与学情研判（一）教材地位与内容结构本课在单元中处于承上启下的关键位置。承上，承接第12课辽宋夏金元时期的经济发展，尤其是商品经济繁荣与造船技术进步为对外交流提供了物质基础；启下，为第14课辽宋夏金元时期的科技与文化作铺垫，印刷术、指南针、火药的外传正是依托对外交流渠道实现的。教材正文按照“陆上丝绸之路”“海上丝绸之路”“蒙古西征与东西方交流”“中外科技文化交流”四个板块编排，内容跨度大、头绪多，需要教师做有效整合。（二）学情具体分析七年级学生经过前两单元的学习，已经掌握了唐朝开放包容的对外政策，对鉴真东渡、玄奘西行等史事有基本认知。但在学习本课时，学生容易产生两个误区：一是将宋元对外交流简单等同于“贸易数量大”，忽视制度创新与技术进步的作用；二是认为辽宋夏金元时期战乱频繁，对外交流必然受阻，难以理解战争与交流并存的历史辩证法。因此，教学过程中需要以具体案例破除二元对立思维，引导学生从多维角度认识这一时期的对外交流。三、教学目标与教学重难点（一）教学目标基于课程标准与学情，本课确立以下教学目标。第一，时空观念目标：学生能够借助《宋元时期中外交通图》，准确辨认主要陆上丝绸之路与海上丝绸之路的路线节点，说出泉州、广州、明州等重要港口城市的空间位置。第二，史料实证目标：学生能够通过阅读《岭外代答》《诸蕃志》节选、马可·波罗行纪片段以及考古出土的瓷器与钱币资料，提取有效信息，论证宋元时期对外交流的盛况。第三，历史解释目标：学生能够从经济繁荣、技术进步、政府政策、蒙古西征等多重因素出发，解释宋元时期对外交流空前繁荣的原因。第四，家国情怀目标：学生通过了解中华文明对世界的贡献以及外来文明对中华文明的影响，树立文化自信与开放包容的心态。（二）教学重点与难点教学重点为宋元时期海上丝绸之路的空前繁荣及其原因，以及这一时期中外科技文化交流的主要表现。教学难点在于引导学生理解蒙古西征在客观上促进东西方交流的双重影响，以及如何辩证看待战争与文明交流之间的关系。此外，七年级学生对于“市舶司”等制度性概念较为陌生，需要教师以通俗易懂的方式加以突破。四、教学方法与学法指导本课综合运用以下教学方法。第一，问题链驱动法，设计层层递进的核心问题，引导学生从事实记忆走向深度理解。第二，史料研读法，选取精当的图文史料，训练学生“论从史出”的实证意识。第三，小组合作探究法，通过角色扮演和模拟情境，激发学生主动建构知识。第四，比较分析法，将唐宋对外交流进行对比，突出宋元时期的新特点与新高度。学法指导方面，教师着重培养学生三种能力：一是读图能力，学会从历史地图中获取路线、范围、节点等信息；二是归纳能力，学会从零散史实中提炼阶段特征；三是表达与论证能力，学会用规范的历史语言阐述自己的观点。五、教学过程（一）新课导入教师在大屏幕上展示一幅元代青花瓷的图片，这件瓷器产自景德镇，却以伊斯兰文化风格的几何纹样为装饰。教师提出问题：“这件瓷器产自中国，花纹却带有浓厚的阿拉伯风情，它可能经历了怎样的旅程？最终又去往了哪里？”学生自由发言，教师不做对错评判，而是顺势引入课题：“这件瓷器的背后，是一条条贯通东西的商路，更是一段段文明互鉴的故事。今天，我们就一起走进辽宋夏金元时期的对外交流。”这一导入设计意图有二：其一，以实物图像激发好奇心，瓷器是学生熟悉的事物，但异域纹样制造认知冲突；其二，隐含“交流是双向的”这一核心价值导向，为全课奠定基调。（二）第一板块：陆上丝绸之路的余晖与转型1.回顾与比较教师首先引导学生回顾唐朝陆上丝绸之路的盛况，学生回答后，教师出示两幅地图的对比：一幅是唐代丝绸之路路线图，一幅是宋代陆上交通路线图。教师提问：“与唐朝相比，宋代陆上丝绸之路发生了怎样的变化？为什么会出现这些变化？”学生观察地图后回答：宋代陆上丝绸之路的路线明显萎缩，贸易量大幅下降。教师进一步追问原因，引导学生从政治格局角度分析。由于辽、西夏、金等政权先后控制河西走廊与西域地区，宋朝与中亚、西亚的直接陆路联系被阻断。同时，中国经济重心南移完成，海上运输成本更低、容量更大，海路逐渐取代陆路成为对外交流的主渠道。2.深入探讨：陆路并未废弃教师补充说明：陆上丝绸之路虽然在两宋时期不再是主渠道，但并未完全中断。西夏、辽、金等政权掌控下的陆路通道仍然发挥着区域贸易的作用。尤其是辽朝控制下的草原丝绸之路，连接着中原与漠北、中亚，是北方民族政权参与欧亚贸易的重要通道。教师出示辽代墓葬中出土的波斯玻璃器皿图片，引导学生认识到：对外交流并非只有中原王朝在参与，周边民族政权同样是交流的重要主体。这一板块的教学重点在于打破“中原中心论”，让学生看到辽宋夏金多元政权并立格局下，各政权都在以自己的方式参与中外交流。教师在此处设计一个简要的板书式归纳：陆路：衰落为主，局部存续。（三）第二板块：海上丝绸之路的空前繁荣3.情境创设：假如你是泉州市舶司的官员教师创设历史情境：“宋神宗元丰年间，你被任命为福建路提举市舶司公事，驻节泉州。今天，你的衙署里来了几位客人，分别是来自阿拉伯的商人、来自高丽的使者和来自三佛齐的僧侣。作为市舶司官员，你将如何接待他们？你需要向他们征收何种税收？你又会如何向朝廷汇报今天的公务？”学生以四人为一小组，进行五分钟的角色讨论。讨论结束后，各小组派代表发言。教师根据学生发言，相机引导出市舶司的职能：管理海外贸易、征收关税（称之为“抽解”）、收购朝廷专卖商品（称之为“博买”）、发放出海许可证（称之为“公凭”）。4.史料研读：宋人的海外见闻教师出示《岭外代答》和《诸蕃志》的节选材料。材料一：“诸蕃国之富盛多宝货者，莫如大食国。”材料二：“自泉南登舟海岸，约行一月，可到占城。”教师提问：“这两则材料分别说明了什么问题？”学生回答后，教师总结：宋代人对海外世界的认知已经相当丰富，航线知识精确到以月为单位计算航程，对外贸易的对象涵盖东亚、东南亚、南亚、西亚乃至东非。5.考古实证：南海一号的启示教师展示“南海一号”沉船考古的相关图片与数据：这艘南宋商船在广东阳江海域沉没，目前已出土文物超过18万件，以瓷器为主，包括青白瓷、青瓷、黑釉盏等，另有金器、银锭、铜钱等。教师提问：“南海一号的考古发现，能够证明哪些历史事实？”学生从船货构成、航行路线、贸易规模等角度展开分析。教师在此基础上引导学生总结海上丝绸之路空前繁荣的原因，从三个维度展开。经济维度：南宋商品经济发展，瓷器、丝绸、茶叶等产量大增，为出口提供了充足的货源；技术维度：指南针应用于航海，造船技术取得重大突破，出现了可载数百人的大型海船；政策维度：南宋政府高度重视海外贸易，市舶司制度日趋完善，海外贸易收入成为国家财政收入的重要来源。6.对比提升：从唐到宋的转换教师出示表格，引导学生对比唐宋对外交流的主要通道、管理机构、贸易物品与历史影响。学生自主填写后，教师组织交流汇报，形成共识：唐代以陆路为主、海路为辅，宋代则完全转变为海路为主、陆路为辅。这一转变不仅反映了经济重心的南移，也折射出中国从内陆型文明向海洋型文明延伸的历史趋势。唐宋对外交流对比表朝代 主要通道 管理机构 典型输出商品 典型输入商品 主要影响唐朝 陆上丝绸之路为主 安西都护府等军政机构兼管 丝绸、瓷器、纸张 香料、珠宝、玻璃器 中华文化辐射东亚宋朝 海上丝绸之路为主 市舶司专门管理 瓷器、丝绸、茶叶、铜钱 香料、药材、象牙、珍珠 贸易网络延伸至东非7.教师点拨：制度的智慧教师重点讲解市舶司制度的历史意义。市舶司始设于唐玄宗时期，至宋朝逐渐完备，其职能涵盖了税收、管理、服务与信息汇总等多个方面。宋代市舶司制度的最大特色在于“招诱奖进”政策，对蕃商给予热情接待和税收优惠，甚至对招来大批商船的官员予以升迁奖励。教师引导学生思考：为什么宋代政府如此重视海外贸易？学生结合财政需求、军费压力等角度回答，教师总结：两宋疆域收缩，传统农业税收受限，海外贸易收入成为弥补财政缺口的重要来源，这也是宋代统治者高度重视海上贸易的根本动因。（四）第三板块：蒙古西征与欧亚大陆的联通8.冲突与交流的辩证教师以问题导入：“同学们，前面我们学习的对外交流都是通过和平贸易方式进行的。但是，13世纪发生了一件改变欧亚大陆格局的大事，那就是蒙古西征。请大家思考：战争会给东西方交流带来怎样的影响？是彻底中断，还是可能带来新的机遇？”学生初步发表看法，教师暂不评价，而是出示三组材料。第一组材料：蒙古三次西征路线图，以及拔都、旭烈兀西征的简要文字说明。第二组材料：《马可·波罗行纪》中关于元朝驿站制度的描述：“从汗八里城，有通往各省四通八达的道路。每一条道路上，按照市镇坐落的位置，每隔四十或五十公里之间，都设有驿站，为过往商旅提供住宿。”第三组材料：拉施特《史集》中关于东西方工匠和技术传播的记载。9.小组探究：战争如何促成交流教师将学生分为三大组，分别围绕交通、贸易、文化三个维度展开探究。交通组从驿路系统与钦察汗国等四大汗国的建立出发，分析蒙古帝国如何将欧亚大陆重新连为一体。贸易组从丝绸之路再度繁荣的角度分析，举例说明东方的罗盘、火药、印刷术以及西方的天文历法、医学知识在这一时期加速传播。文化组则着重分析蒙古统治者对多种宗教的宽容政策，以及畏兀儿人、波斯人、欧洲人等多种人群在元朝宫廷中的往来互动。三组汇报结束后，教师带领学生共同归纳：蒙古西征固然带有残酷的破坏性，但它在客观上打破了此前各大文明区域之间的壁垒，建立了从太平洋沿岸到地中海沿岸的交通网络，使东西方文明在更大规模、更深层次上发生交汇。教师特别强调历史评价的辩证法：既要看到战争带来的灾难，也要看到历史发展的复杂性。10.案例深挖：马可·波罗与《马可·波罗行纪》教师出示马可·波罗的相关材料，引导学生评价《马可·波罗行纪》的史料价值。教师提示学生注意两点：第一，马可·波罗确实到过中国与否在学术界存在争议，但无论其本人是否亲至，该书所记载的元朝社会情况大量可以与中文文献相互印证；第二，该书在欧洲引发的东方热，成为后来地理大发现的重要诱因之一。教师引导学生从中认识到：一部书的传播本身，就是文明交流的重要组成部分。（五）第四板块：中外科技文化的双向对话11.中国技术的世界之旅教师以三大发明为中心，组织学生进行“技术传播时间轴”的梳理活动。学生根据教材内容和教师补充材料，依次标出造纸术、印刷术、指南针、火药传入阿拉伯地区和欧洲的大致时间。教师补充说明：造纸术在8世纪传入中亚，后经阿拉伯人传入欧洲；雕版印刷术与活字印刷术在蒙古西征时期大量西传；指南针在12世纪左右经海路传入阿拉伯，再传入欧洲；火药与火器则通过蒙古西征直接传入伊斯兰世界与欧洲。教师在此处设置一个思辨性问题：“四大发明是中国的骄傲，但我们是否可以说‘中国发明，世界受益’这一表述完全准确？”学生经过讨论认识到：技术在传播过程中不断被改进和创新，例如阿拉伯人改进了指南针的磁针装置，欧洲人在火药基础上发展了火炮技术。文明交流从来不是单方面的“输出”与“输入”，而是多元主体的共同创造。12.异域文明的东渐教师出示元大都遗址出土的阿拉伯文墓碑、泉州出土的基督教景教石刻等图片，引导学生认识到：元朝时期，伊斯兰教、基督教、犹太教等多种宗教在中国均有传播，不同文明背景的人群定居于中国沿海与内陆城市。教师进一步补充：元朝政府在中央设有回回司天监，聘请波斯天文学家参与历法制定；回回药物院引进阿拉伯医学知识；大量阿拉伯－波斯数学、天文学著作在元朝被翻译成汉语或蒙古语。教师引导学生思考：“来自异域的科学知识对中国产生了怎样的影响？”学生从历法精确化、医学知识丰富化等角度作答。教师总结：中华文明从来不是封闭保守的，而是始终在开放中汲取外来养分，这种开放包容的姿态正是中华文明绵延不绝的重要动力。13.泉州：世界多元文化共存的历史见证教师以泉州为案例，进行本课的情感升华。泉州在宋元时期是世界最大港口之一，意大利旅行家雅各·德安科纳称之为“光明之城”。在泉州，佛教开元寺与清净寺、元妙观、天后宫等不同宗教建筑比邻而立，阿拉伯人、波斯人、印度人、欧洲人、高丽人共同生活在这里。教师出示泉州清净寺遗址以及“伊斯兰教圣墓”的图片，指出这是海上丝绸之路多元文化交融的实物证据。教师提问：“为什么泉州能够成为多元文化共存的典范？”学生结合地理位置、政策开放、经济繁荣等方面回答。教师总结全课：“宋元时期的对外交流，既有惊涛骇浪中的商船，也有驼铃声声的驿道；既有战火与冲突，也有对话与交融。泉州的故事告诉我们，人类文明从来不是孤岛，交流互鉴是文明发展的必由之路。今天，当我们站在新的历史起点上，回望这段波澜壮阔的交流史，更应当以开放的心态拥抱世界。”六、课堂练习与反馈评价（一）基础巩固型练习教师出示三道选择题。第一题：宋代设置的管理海外贸易的机构是（）。给出四个选项，正确答案为市舶司。第二题：下列不属于宋元时期传入西方的中国发明的是（），选项中包括造纸术、印刷术、指南针、地动仪，正确答案为地动仪。第三题：元代来华并留下行纪的意大利旅行者是（），正确答案为马可·波罗。三道题覆盖面兼顾制度、技术与人物，检测学生基础知识的掌握情况。（二）材料解析型练习教师出示一段《马可·波罗行纪》中关于泉州港的描写，要求学生提取材料有效信息，归纳泉州港繁荣的表现，并分析其繁荣的原因。这一练习旨在考查学生的史料实证与历史解释能力。（三）开放性思辨作业课后作业分为必做与选做两