小学五年级音乐“可爱的家”思政融合教学设计

小学五年级音乐“可爱的家”思政融合教学设计教材分析是教学设计的起点。本课选自人教版小学音乐五年级上册第四课《可爱的家》，属于“感受与鉴赏”“表现”“创造”“音乐与相关文化”四个领域中的“音乐与相关文化”以及“表现”领域，单元主题围绕“家国情怀”展开。教材编排了歌曲《可爱的家》、欣赏曲《故乡的亲人》以及拓展性聆听《七子之歌·澳门》三个部分。三首作品虽体裁不同、地域不同，但共同指向“家”这一母题，从家庭之爱延伸到对故土、对祖国的眷恋，符合学生由近及远、由具体到抽象的认知规律。教材的编配意图在于引导学生通过演唱、聆听与编创，体悟“家”在不同维度中的含义，并在潜移默化中厚植爱国情怀。教学对象为小学五年级学生，学生已有三年以上音乐学习基础，掌握基本的识谱能力与合作演唱技巧，但审美体验多停留在流行音乐层面，对中外经典艺术歌曲的接触相对有限，且对“家国情怀”这一抽象概念的理解多停留在课本层面，缺乏深度情感共鸣。基于此，本课的教学定位为：以情入境，以美育心，让学生在听、唱、创、悟中完成从“家庭之爱”到“家国情怀”的情感升华。核心素养目标设定以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为依据，围绕审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个维度展开。审美感知方面，引导学生感受《可爱的家》旋律中蕴含的温暖与眷恋，体会不同速度、力度对情感表达的影响。艺术表现方面，用柔和、自然的声音有感情地演唱《可爱的家》，做到音准、节奏准确，并尝试进行二声部或打击乐伴奏。创意实践方面，为《故乡的亲人》编创简短的人文背景介绍文字，或为《可爱的家》设计简单的动作与情境表演。文化理解方面，理解“家”在不同文化语境中的含义，感受中华儿女对故土、对祖国的深厚情感，建立文化认同感。思政育人目标深度融入其中：以“小家”见“大家”，让学生在感受亲情温暖的基础上，认识到家庭是社会的细胞，国家的安宁是万家灯火的前提，进而树立“修身齐家治国平天下”的远大志向，落实立德树人根本任务。教学重点是引导学生用真挚的情感演唱《可爱的家》，并通过对比聆听体会不同音乐作品对“家”这一主题的多样表达。难点有二：一是演唱中保持声音的连贯与情感的统一，避免喊唱；二是理解《七子之歌·澳门》中游子盼归的深沉情感，激发学生的爱国情怀。教法选择上，坚持以审美为核心，注重情感体验。采用情境教学法，通过多媒体创设“清晨的家”“异乡的游子”等情境；采用对比聆听法，将《可爱的家》《故乡的亲人》《七子之歌·澳门》进行主题、情绪、风格的对比；采用合作探究法，组织小组讨论“你心中的家是什么样”。学法指导上，注重培养学生主动聆听、积极参与、合作探究的习惯。预设学生能够通过自主聆听感受作品情绪，通过小组讨论深化理解，通过演唱与编创内化情感。教学准备包括多媒体课件、钢琴或电子琴、打击乐器（三角铁、响板、沙锤）、歌词卡片、教学评价表。教学过程共分为四个板块：情境导入、感知体验、深度探究、拓展升华，环环相扣，层层推进。第一板块：情境导入——“家的声音”。课前在教室布置“家”主题微场景：黑板上张贴学生全家福照片墙，课桌上摆放家庭生活照片。播放轻快的背景音乐《幸福拍手歌》作为暖场。上课伊始，教师微笑提问：“同学们，每天清晨，是什么声音唤醒你？是妈妈的脚步声，是爸爸的呼唤，还是厨房里锅碗瓢盆的交响？”学生自由发言，回忆家中熟悉的声音。教师顺势引导：“家，是我们人生的起点，是温暖的港湾。今天我们就走进音乐的世界，去聆听作曲家心中的家。”随后播放一段自制音频：鸟鸣声中融入孩子的笑声、妈妈的哼唱，轻轻的脚步声渐起，过渡到《可爱的家》主旋律的轻柔哼鸣。这一情境设计旨在唤醒学生的生活经验，让“家”的情感从具象走向抽象，为后续教学奠定情感基调。第二板块：感知体验——“可爱的家”。首先聆听歌曲《可爱的家》范唱，教师不展示歌词画面，仅提供音乐。要求学生闭眼聆听三次，分别关注三个问题：第一遍，感受歌曲的拍子与速度；第二遍，关注歌曲的情绪与情感；第三遍，尝试在心里跟唱。聆听结束后，学生小组交流，教师巡视点拨。随后出示歌谱与歌词，介绍作品背景：《可爱的家》是十九世纪英国作曲家H.R.比肖普创作，后由美国诗人J.佩恩改编歌词而广为流传。歌曲为四四拍，大调式，旋律质朴优美，节奏舒展，描绘了“炉火旁”“炉火亮”“母亲在身旁”等温馨场景，表达了游子对家中亲人与安宁生活的深切思念。教唱环节分三步走。第一步：视唱旋律。教师弹琴范奏，学生用lu音哼唱旋律，重点解决弱起小节、附点音符、切分节奏三处难点。弱起小节是歌曲情感的起点，需强调“轻轻起”；附点音符要唱得连贯饱满，体现“炉火明亮”的温暖感；切分节奏要准确，把握“母亲在身旁”的深情。第二步：朗读歌词。教师范读，学生模仿，要求读出散文诗般的韵律感，在“可爱的家”“炉火亮”“母亲在身旁”等关键词处稍作停顿。第三步：完整演唱。教师指导学生用柔和、连贯的声音演唱，做到“声情并茂”。特别强调情感处理：第一段要唱得温馨平和，如回忆中的画面；第二段要唱得深情绵长，带有淡淡的眷恋。演唱时加入简单的二声部设计：教师或部分学生担任高声部，其余学生担任低声部，形成和声效果，增强艺术感染力。演唱后，教师引导学生讨论：“歌曲为什么四次重复‘可爱的家’，每一次重复情感有何不同？”学生深入体悟重复手法的情感递进作用，理解“家”在游子心中不可替代的分量。第三板块：深度探究——“故乡的亲人”。教师过渡：“家，是具体的家；故乡，是我们生于斯长于斯的土地。当我们远离故乡，故乡的亲人是怎样的牵挂？”播放《故乡的亲人》主题旋律片段，学生初听感知情绪。与《可爱的家》对比聆听是本环节的核心。先对比两首作品的相同点：都表达了对“家”的眷恋，都采用了柔和的旋律与中速的节奏，都运用了重复手法。再对比不同点：在地域上，前者是英国作曲家笔下的家，后者是美国作曲家福斯特心中的美国南方故乡；在情感上，前者侧重家庭生活的温馨，后者侧重对故土亲人的怀念，带有淡淡的忧伤；在演唱形式上，前者是合唱，后者多为独唱。通过对比，学生认识到“家”这一母题在不同文化中的普遍性与表达的多样性。随后介绍福斯特的生平：他虽从未到过南方，却凭借想象与对人类共通情感的理解，创作出流传世界的思乡之作。这一介绍旨在引导学生理解艺术源于生活又高于生活的创作规律。为深化体验，设计小组合作探究活动。每组发放一张任务卡，要求完成三项任务：一是复述《故乡的亲人》歌词大意；二是用打击乐器为歌曲主题旋律设计伴奏；三是即兴表演“游子望乡”的情境。各组展示成果，教师点评鼓励。这一环节旨在通过编创与表演，将静态聆听转化为动态体验，让学生在合作中深化对作品的理解。第四板块：拓展升华——“我的家，我的国”。教师播放一段新闻视频：2024年神舟十八号航天员在太空拍摄地球的画面，配以解说道：“在距离地面400公里的轨道上，航天员们俯瞰这颗蓝色星球，家乡的轮廓清晰可辨。”视频结束后，教师深情讲述：“同学们，‘家’不仅是我们居住的房子，更是我们脚下这片土地。百余年前，有一群孩子被迫离开母亲怀抱，他们日夜思念祖国母亲，唱出了荡气回肠的《七子之歌》。”播放《七子之歌·澳门》。学生初听，感受作品中蕴含的深情。教师结合历史背景介绍：1898年，诗人闻一多留美期间，看到祖国同胞被欺凌，愤然写下《七子之歌》，将澳门、香港、台湾等七处被割让或租借的领土比作远离母亲的七个孩子，呼唤他们回到祖国怀抱。1999年澳门回归，这首歌终于唱响了团圆。教师范唱，学生跟唱。重点指导学生唱出“母亲啊母亲，我要回来”的急切与渴望。唱完后，组织讨论：“从‘可爱的家’到‘故乡的亲人’，再到‘七子之歌’，作曲家心中的‘家’发生了什么变化？”学生思考后自由发言，教师总结：家的范围在扩大，从家庭到故乡，从故乡到国家；情感在升华，从亲情到乡情，从乡情到国情；责任在生长，从被爱到爱人，从爱人到爱国。最后，全体学生齐声朗诵梁启超《少年中国说》节选：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强……”将课堂情感推向高潮。教师布置课后拓展任务：以“我爱我的家”为主题，自选形式（绘画、诗歌、短文、演唱等），表达对家与国的热爱，下节课分享。教学评价贯穿全过程，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。课堂表现评价维度包括参与度、合作度、演唱表现、创意表现四个方面，设计量化评分表，由学生自评、互评、教师评价共同完成。演唱评价重点关注音准、节奏、情感表达、声音状态。创意评价关注作品理解的深度与表现形式的独特性。课后作业评价关注作品的情感真挚度与艺术表现力。评价旨在激励学生持续进步，体验成功喜悦。教学反思重点关注三个维度。一是思政融入的自然性。避免生硬说教，以情感体验为载体，让家国情怀