高中一年级英语Unit 6 Section Ⅰ Topic Talk听力口语整合课教案

高中一年级英语Unit6SectionⅠTopicTalk听力口语整合课教案一、教学内容分析与设计依据本课选自北师大版高中英语必修第二册第六单元SectionⅠTopicTalk部分。本单元主题语境为"TheAdmirable"，属于"人与社会"主题语境下"对社会有突出贡献的人物"这一子主题。TopicTalk作为单元开篇板块，承担着激活主题词汇、搭建话题框架、预热单元学习的三重功能，是学生进入整个单元学习的"桥头堡"。本板块以一篇关于"令人钦佩的人"的对话听力材料为载体，呈现了谈论人物品质及其事迹的核心语言，包括形容词环节的品质类词汇，以及描述人物事迹的动词短语和句式结构。教材编排遵循"词汇支架—听力输入—口头输出"的认知路径，符合高一学生从初中的知识积累型学习向高中的能力运用型学习过渡的实际需要。《普通高中英语课程标准》明确指出，英语教学应以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的活动，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课设计紧扣这一理念，将"谈论令人钦佩的人"这一交际任务贯穿始终，使词汇学习服务于真实表达，使听力理解服务于意义建构，使口语输出成为主题意义探究的自然结果。二、学情分析授课对象为高一年级学生。经过初中学段的学习，学生已掌握描述人物外貌和基本性格的常见词汇，如kind、helpful、brave、honest等，能够进行简单的人物介绍。但从"描述一个人"上升到"论证一个人为什么值得钦佩"，学生面临三重困难。第一，词汇层面存在断层。初中词汇偏向日常性格描写，而本课涉及的品质词汇如generous、devoted、determined、inspiring等抽象程度更高，学生往往"认识但不会用，会读但不会迁移"。第二，听力理解存在瓶颈。学生习惯逐词听辨，不善于抓关键词和逻辑线索，面对含有信息转换的听力任务时容易顾此失彼。第三，口语表达缺乏结构。学生在口头陈述时常常想到什么说什么，缺少"提出观点—给出理由—举例支撑"的逻辑链条，表达内容空泛、说服力不足。针对上述学情，本课教学将以词汇网络建构为基础，以听力策略训练为桥梁，以结构化口语表达为目标，帮助学生在真实的交际任务中实现语言能力与思维品质的协同发展。三、教学目标目标一：语言能力目标。学生能够听懂关于人物评价的对话，捕捉人物姓名、身份、事迹和评价理由等关键信息；能够准确理解并在口头表达中运用本课核心品质词汇及功能性句式，如Whatkindofpersonishe/she、He/Sheissomeonewho、Iadmirehim/herbecause等。目标二：思维品质目标。学生能够按照"身份—事迹—品质—影响"的逻辑框架组织人物介绍，能够区分事实性信息与评价性语言，初步形成有理有据的论证意识。目标三：文化意识目标。学生能够关注人物所体现的敬业、奉献、勇气、坚持等价值品质，理解"平凡岗位上的不平凡坚守"同样值得钦佩，形成健康积极的偶像观和价值观。目标四：学习能力目标。学生能够运用预测、抓关键词、记笔记等听力策略处理听觉信息，能够借助思维导图整理人物信息并复述，逐步形成自主加工和输出语言的学习习惯。四、教学重难点教学重点：一是主题词汇的语境化习得，使品质形容词从"单词表上的符号"转化为"口头表达的工具"；二是听力活动中关键信息的定位与记录策略；三是基于逻辑框架的人物介绍口头输出。教学难点：帮助学生从"罗列人物事迹"走向"论证人物值得钦佩的理由"，即建立事迹与品质之间的因果联系，实现有深度、有说服力的英语表达。这一难点将通过示范引路、支架搭建和分层任务予以突破。五、教学方法与课前准备本课采用任务型教学法和产出导向法，以"为班级'最可敬的人'主题英语角做一次人物推介"为总驱动任务，将词汇建构、听力理解、口语表达三个环节整合到任务完成的全过程中。辅以情境教学法和合作学习法，通过真实人物图片、新闻短视频等多模态资源创设语境。课前准备包括：教师制作包含人物图片、听力材料、任务单的多媒体课件；学生课前完成预习任务，通过网络或词典查找三个描述人物品质的英语形容词并各写一句例句，用一句话写出自己最钦佩的人及其原因，为课堂输出储备素材。六、教学过程（一）环节一：情境导入与主题激活，用时约五分钟上课伊始，教师在屏幕上依次呈现三组人物画面：第一组是抗疫一线的医护人员在病房忙碌的场景，第二组是山区教师在大山课堂上授课的画面，第三组是运动员在赛场上冲刺的瞬间。教师暂停画面，向全班提问：Lookatthesepeople.Whatdoyouthinkofthem?学生自由作答后，教师用英语追问：Theyefromdifferentjobs.Butwhydoweputthemtogetherononescreen?引导学生发现这些人物的共性——他们身上都有令人钦佩的品质。教师顺势板书课题关键词theadmirable，并明确本课任务：TodaywearegoingtolearnhowtotalkaboutanadmirablepersoninEnglish.Bytheendofthisclass,eachofyouwillintroduceoneadmirablepersonatourclassEnglishcorner.设计意图在于用视觉冲击代替抽象说教。三组人物分别指向奉献、坚守、拼搏三种品质维度，为后续词汇分类埋下伏笔；开课即公布最终任务，使学生对四十分钟的学习目标心中有数，形成"带着任务学、为了表达学"的完整动力链。（二）环节二：词汇网络建构，用时约八分钟教师呈现教材中本板块的词汇部分，组织三项递进活动。活动一，配对热身。学生独立完成品质形容词与释义的配对，同桌互查后教师带读纠音，重点关注generous、devoted、determined等词的重音位置。活动二，语义分类。教师提问：Canyouputthesewordsintothreegroups?引导学生按照品质维度归纳：一类指向待人方式，如generous、helpful、kind；一类指向工作态度，如devoted、hardworking、responsible；一类指向面对困难的精神，如brave、determined、strongminded。学生在学案上以思维导图形式记录。活动三，微语境运用。教师给出三个微型情境：Yourdeskmatealwaysshareshisnoteswithyou.Yourfatherworkslateeverydaybutneverplains.Yourclassmatekeepspracticingrunningalthoughshefailedthreetimes.学生选择恰当的形容词分别评价三人，并完整说出句子。设计意图在于让词汇经历"理解—归类—运用"的完整加工。单纯的词义匹配只能形成浅层记忆，语义分类促使学生把握词汇之间的内在联系，微语境造句则完成从词到句的第一次跨越，为听力理解扫清词汇障碍。（三）环节三：听力输入与策略渗透，用时约十二分钟第一遍听前，教师引导学生观参教材题目和选项，提问：Beforelistening,whatinformationdoyouexpecttohear?学生预测听力将涉及人物身份、事迹和具体品质。教师板书三条监听策略：圈出题干关键词；听第一遍抓主旨，听第二遍补细节；听到的与原句不同时，思考是否同义改写。第一遍播放，学生完成主旨判断任务：Whoarethespeakerstalkingabout?Whatistherelationshipbetweenthespeakersandtheperson?师生核对，确认对话谈论的对象及其基本情况。第二遍播放，学生完成细节填空，记录人物的具体事迹与品质词汇。教师针对错误率较高的信息点进行回放，指导学生辨析听力中的同义转换现象，例如材料中用explainsthingsagainandagainpatiently体现对话中所说的Shenevergetsangrywithstudents，二者共同指向Sheisextremelypatient这一评价。第三遍选择性播放关键句，组织学生跟读模仿语音语调，特别注意表达观点和情感的句子重音。随后教师带领学生提炼对话的语言框架，在屏幕上呈现功能句式库：引入话题用DoyouknowwhoIadmiremost；描述身份用He/Sheisa...who...；陈述事迹用He/Shehasdone或He/Shealways...；作出评价用That'swhyIadmirehim/her和Whataninspiringperson。学生齐读并快速记忆。设计意图在于三遍听力各有分工：首遍验预测、建整体，二遍抓细节、学策略，三遍品语言、做模仿。把同义转换这一听力难点作为显性策略来讲，帮助学生从"碰运气式听题"转向"有方法的监听"。句式库的提炼则完成了从听力文本到口语支架的关键转化。（四）环节四：口语支架搭建与结对操练，用时约十二分钟教师首先进行完整示范。教师以张桂梅为对象，用英语进行约一分钟的人物推介，说完后请学生回顾：WhatdidItalkabout?Inwhatorder?师生共同归纳出四步框架：第一步Who，介绍人物身份；第二步What，讲述具体事迹；第三步Why，点明值得钦佩的品质；第四步How，说出对自己的影响。教师将Who—What—Why—How板书为发言提纲。随后进入结对操练。学生在学案的四栏表格中填写自己的推介对象信息，可以选自课前预习准备的人物，也可以是父母、老师、同学、快递员、消防员等身边普通人。填写三分钟后，两人一组互相介绍，听者需根据四步框架在听评卡上打勾，确认对方是否每一点都说到，并口头反馈一句Iagreebecause…或Youmentionedthefact,butwhatqualitydoesitshow?教师巡视过程中重点观察共性困难并针对性指导。如发现学生事迹与品质脱节，则用问题链追问：Yousaidyourmothergetsupatfiveeveryday.Whatdoesthatshowabouther?帮助学生建立事实与评价之间的逻辑桥梁。设计意图在于教师示范解决"怎么说"的样板问题，四步框架解决"先说什么后说什么"的结构问题，互评打勾解决"说没说到位"的监控问题。允许学生选择身边普通人，意在落实课程育人——钦佩的对象不必都是名人，凡人微光同样照亮人心。（五）环节五：全班展示与思维深化，用时约六分钟教师邀请两至三名学生面向全班进行人物推介。每名学生发言后，教师组织简短互动，提问全班：Whatqualityimpressedyoumost?Doeshisstoryremindyouofanyonearoundyou?展示结束后，教师抛出深化性问题：Isanadmirablepersonalwaysfamous?学生结合刚才的推介内容自由发言。教师小结：Fameisnotthestandard.Thepersonwhodoesordinarythingswithgreatloveanddevotionistrulyadmirable.顺势引出单元主题句，为后续课文学习留下悬念：Inthisunit,wewillreadmorestoriesabouttheadmirable.Someofthemchangedtheworld;someofthemjustchangedthepeoplearoundthem.Let'sfindouthow.设计意图在于展示环节提供真实听众，提升表达的仪式感与挑战度；价值观讨论则把语言课堂升华为思想场域，同时以悬念勾连整个单元的后续语篇，实现单课与单元的有机衔接。（六）环节六：课堂小结与分层作业，用时约两分钟师生共同回顾本课收获：一张词汇网络图、三条听力策略、一个四步表达框架。教师布置分层作业：基础层作业为将课堂口头推介整理成八十词左右的英语短文，必须使用至少三个本课品质词汇和两个功能句式；提高层作业为录制一分钟人物推介音频或视频，上传班级学习平台，作为"最可敬的人"英语角的素材；挑战层作业为采访一位身边普通劳动者，记录其事迹并准备在下一课用英语分享。学生根据自身情况至少完成基础层，鼓励挑战更高层级。七、板书设计黑板主板区居中书写课题Unit6TheAdmirable—TopicTalk；左侧纵向排列词汇三分支，即Toothers、Towork、Todifficulties三个品质维度及对应形容词；中部为听力策略三个关键词Predict、Catch、Transform；右侧为口语四步框架Who—What—Why—How及核心句式；板底书写价值结语Ordinarypeople,extraordinarydevotion。整版布局图形化、结