部编版六年级下册匆匆教学设计

部编版六年级下册匆匆教学设计教材分析这篇课文摆在部编版六年级下册第三单元，属于“让世界充满爱”这一主题下的开篇之作。跟以往那些光顾着写景或者单纯讲故事的教学单元不一样，这一课的核心任务，是要让学生去体会作者是怎么把细腻的情感藏在字缝里的，并且尝试着用联想和想象去写点东西。朱自清写的虽然也是景，但他借景其实是在写时间，写时间那种“一眨眼就不见了”的感觉，是一篇典型的借景抒情散文。单元要素方面，重点强调“体会文章是怎样表达情感的”。六年级的孩子朗读水平算是有了底子，但往往只停留在字面意思，很难钻进作者心里去感受那种时光溜走的无奈和对生命消逝的惊慌。所以，这堂课不能光顾着疏通字词，得带着学生透过“洗手、吃饭、发呆”这些琐碎的日常画面，去触摸作者的心跳，解决“怎么用具体的动作和修辞去装填抽象情感”这个老大难问题。2026年的教学语境下，更得关注孩子在快节奏生活里，到底怎么跟时间相处。学情分析六年级下册的孩子正是身心变化的关键期，文言文基础有了点，抽象思维也开了个头，能感觉到朱自清笔下“匆匆”的节奏。但这篇课文辞藻太华丽、情感太细腻，习惯了直白说话的孩子，从具体生活一下子跳到抽象哲理，确实有点认知断层。尤其是文中那些比喻和拟人，像“像针尖上一滴水滴在大海里”，学生顶多觉得修辞挺漂亮，很难摸到作者因为时间没了而产生的焦灼和悲伤。课堂上，最大的拦路虎其实是情感共鸣没了。现在的孩子被各种电子娱乐填满，对“匆匆”的理解多停留在“时间过得快”这种表面概念，很难体会朱自清那句“我留着些什么痕迹呢”的深沉追问。这种经验隔阂，直接导致朗读要么没层次感，要么就是干巴巴地念字。如果不解决这个问题，教学就只能是蜻蜓点水。教学目标知识与能力：学生得掌握"涔涔、蒸融、徘徊、溜走、瘦"这6个生字，"匆匆、伶俐、淹没、遮挽"等16个词的读音和写法。要能熟练背下第3自然段，找出描写时间流逝的排比句来读。关键是得在理解课文的基础上，把所有带"匆匆"二字的句子圈出来，理清它是怎么像根绳子一样把全文串起来的，还得把"课文结构梳理"填空做好。过程与方法：用"对比朗读法"，让学生读出不同语速带来的紧迫感；用"时间轴绘制法"，把看不见的时间变成可视化的点；再通过"仿写迁移"，模仿第2、3段的修辞，写一段"一分钟"或者"一节课"的短文，在8分钟内写够100字，把阅读理解变成实实在在的写作。情感态度与价值观：结合六年级下册在2026年即将告别小学的现实，去体会朱自清的惋惜和焦虑；在对比阅读里思考"怎么让有限的生命更有价值"，结合生活实际说出至少1-2句珍惜时间、拒绝拖延的话，课后再做个不少于3行的"惜时行动计划"。教学重难点重点：品析文中排比、拟人等修辞，看懂作者是怎么把"时间匆匆流逝"变成具体画面的。难点：体会作者流露出的淡淡哀愁和惋惜，把这种情感变成自己珍惜时间的警醒。这部分得解决"读进去"的问题。很多孩子觉得朱自清文字美，就是读不懂那种"不知所措"的感觉。得让他们明白，这不是流水账，是作者把"看不见的时间"变成了"看得见的画面"。突破重难点的关键路径：本课不搞枯燥的字词串讲，紧扣课后习题第一题，把整堂课的线头拴在"时间流逝的痕迹"上。引导学生抓住"吃饭、走路、洗手、发呆"这四个生活场景，用"圈画关键词+配乐朗读+想象画面"这三步，从文字里抠出时间的影子。尤其要抓住"啊，逃去如飞"这个核心句，反复品读，直到学生能自己说出"时间不是飞走的，是像影子一样溜走的"。对于情感体验的难点，不直接讲大道理，而是通过对比朗读——读出"匆匆"的节奏感和"留不住"的无奈，让学生在声音的起伏里自己触摸那颗敏感的心。教学准备本课配套教学课件PPT共12张，具体内容规划如下：PPT1：封面，标题「匆匆」，作者朱自清，配以清晨时光流逝的意境图，留白处注明"2026年春学期·六年级语文"。PPT2：课前谈话，展示一组学生日常活动照片（写字、吃饭、走路），引导学生寻找时间流逝的瞬间，引出课题。PPT3：作者与时代背景简介，朱自清画像及主要作品，点明「匆匆」写于作者"无去处"的困顿时期，奠定情感基调。PPT4：初读检查，出示本课易错生字（涔涔、潸潸、蒸融、伶仃）及重点词语（徘徊、瘦削、赤裸裸）的拼音与释义。PPT5：课文结构梳理图，左侧列出时间线索（早上-饭时-下午-黄昏-夜晚），右侧对应情感状态（徘徊-叹息-黯然-沉思）。PPT6：细读第一段，定格名句"我们的日子为什么一去不复返呢？"，引导学生朗读体会反问句的强烈语气。PPT7：细读第二段（上午），重点分析"八千多日"与"过去的日子"的对比，展示"溜走"的动态图示。PPT8：细读四段（中午、下午），对比"太阳他有脚啊"与"洗手的时候"两个细节，突破"时间易逝"的重难点。PPT9：细读六段（黄昏、夜晚），分析"傍晚"、"夜晚"的时间推移，引导学生找出文中具体的动作描写。PPT10：细读第七段（结尾），齐读"我们的日子为什么一去不复返呢？"，结合"赤裸裸"一词进行情感升华。PPT11：拓展延伸，呈现陶渊明"盛年不重来"与现代"珍惜时间"的名言警句，组织一分钟微写作。PPT12：课堂小结与作业布置，回顾"时间特点"，展示板书全貌，结束本课。教师教具与学具准备：多媒体资源：MP3格式的课文朗读音频（建议配乐「晨曲」，舒缓而略带忧伤），用于导入及朗读指导。学具单：印发《时间测量与感悟学习任务单》，单上包含三个阶梯任务，要求学生当堂勾画、批注。实物教具：一个不透明的玻璃瓶（或钟表）作为"时间沙漏"道具，用于演示"时间不知不觉流逝"的视觉效果。学生预习内容（前置作业）：初读疏通：借助拼音、字典，自由朗读课文至少3遍，读准字音，读通句子，给自然段标号。字词积累：圈画文中不理解的词语（如"涔涔"、"潸潸"），尝试联系上下文或查字典理解，并抄写在预习本上。画图辅助：尝试画出课文中所描述的"早晨、中午、下午、黄昏、夜晚"的时间流逝图，不要求精准，重在感受变化。教学过程子环节一：情境导入，感知匆匆【教师活动】上课铃响，教师不急着开课件。手里拿着一个沙漏，走到讲台前，轻轻转动。沙子缓缓下落，发出细微的沙沙声。教师请一位同学起立，面向全班，默读课本第43页的导语。读完后，教师提问。沙漏里的沙子流完需要多久？你们感觉这段时间是长还是短？生活中，你觉得时间过得快吗？【学生活动】学生安静观察沙漏。沙子漏完，大约三十秒。学生根据观察回答：沙子漏完很快，只有几十秒；虽然时间短，但感觉沙子动得很慢。学生结合自己的生活经验，说出上学、做作业时觉得时间过得很快，或者假期过得很快。【设计意图】借助沙漏的直观视觉，将抽象的"时间"概念具象化。六年级学生对于时间的流逝已有感性认识，但往往缺乏深刻的哲学思考。通过这个导入，迅速集中学生注意力，为理解朱自清笔下的"匆匆"定下基调，唤醒学生对时间的敏感度。本环节约5分钟。子环节二：初读感知，疏通字词【教师活动】教师板书课题「匆匆」。请全班同学齐读课题。读完后，教师询问大家："看到这个题目，你脑海里出现了什么画面？"是风急匆匆地跑？是车急匆匆地开？还是人急匆匆地赶路？待学生回答后，教师强调"匆匆"二字在文中的核心作用。教师利用PPT1展示本课需要重点掌握的字词：涔涔、潸潸、徘徊、蒸融、溜去、藏。教师请一位同学朗读这些词语，其他同学听音正音。涔涔（céncén）是什么样子？潸潸（shānshān）又是什么样子？【学生活动】学生齐读课题，声音洪亮。学生结合字义或字典解释回答：涔涔形容雨下得细密的样子；潸潸形容眼泪流下的样子。学生跟读字词，注意"涔"字的读音。【设计意图】通过提问引发学生对"匆匆"二字的多维联想，初步感知其内涵。重点字词的过关是阅读的基础，尤其是"涔涔"与"潸潸"这类叠词，本课高频出现，必须通过朗读读出节奏感和画面感。本环节约8分钟。子环节三：精读赏析，捕捉匆匆【教师活动】教师播放PPT2，显示课文的第1自然段。这是全篇的总起句。教师请学生默读这一段，画出文中描写时间流逝的句子。读完之后，教师提出第一个问题。T：朱自清先生在第一段中，开篇就告诉我们时间过得怎么样？S1：时间过得很快。T：除了快，还快在哪里？S2：还有踪影。S3：还有影子，但是抓不住。T：抓得真好。作者说"我们的日子为什么一去不复返呢？"。请大家再读一遍这句话，读出那种疑问和惋惜的感觉。谁来试一试？S4：（读）"我们的日子为什么一去不复返呢？"T：读得很有感情。但是光有感情还不够，我们还要读出作者的思考。作者把日子比作什么了？S5：比作轻烟。S6：比作薄雾。T：非常准确。那"被蒸融"又说明了什么？S7：说明烟雾很快就散了，看不见了。T：完全正确。这说明了时间的什么特点？S8：时间流逝得非常快，一眨眼就没了。【学生活动】学生默读并圈画关键词句。学生积极思考并回答关于"轻烟"和"薄雾"的比喻义。学生通过朗读表达对作者疑问的理解，体会时光一去不返的无奈。学生根据词义推断出"蒸融"的意思。【设计意图】第1自然段是全篇的"眼"，朱自清用轻烟、薄雾、云烟等比喻，极其生动地写出了时间的无形与易逝。本环节通过提问引导学生品味比喻句的表达效果，从感性认识上升到理性思考，初步理解作者对时间流逝的焦虑。本环节约12分钟。子环节四：突破重点，品悟匆匆（核心环节）【教师活动】教师切换到PPT3，展示课文的第2、3自然段。这是文章的主体部分，作者具体描写了早晨、中午和晚上时间的流逝。教师请两名学生分角色朗读这两个自然段，一人读早晨，一人读中午。朗读结束后，教师请全班同学目光于文中描写时间的动词和形容词。T：刚才同学们读得很投入。请大家看看这两个自然段，作者在描写时间时，用了很多表示时间的词。谁能找出来？S1：早晨，太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。S2：中午，洗手的时候，日子从水盆里过去。S3：吃饭的时候，日子从饭碗里过去。S4：默默时，便从凝然的双眼前过去。T：找得很全。但我发现一个细节，作者在写这些动作时，都用了一个共同的词。是什么？S5：过去。T：对，就是"过去"。但是，作者只是简单地写"过去了"吗？S6：不是，他还写了动作，像"挪移"、"溜去"、"跨过"、"闪过"。T：大家注意到了"挪移"、"溜去"、"跨过"、"闪过"这些动词。作者为什么不用"走"、"跑"或"飞"这些词呢？如果用"走"，你们觉得好不好？S7：感觉力度不够。S8：感觉时间很慢。T：这个同学很有见地。那用"溜去"呢？这个字给了你怎样的感觉？S9：感觉时间像个小偷，偷偷地溜走了。S10：感觉时间很狡猾，让人防不胜防。T：非常精彩！这就是朱自清的高明之处。他用不同的动词，赋予时间不同的性格。请大家想象一下，如果你是这"溜去"的"日子"，你会是一个什么样的形象？S11：我可能是一个调皮的小孩。S12：我可能是一个背着书包的小学生。T：那"跨过"呢？这个动词让你想到了什么画面？S13：像跨门槛一样，一步就跨过去了，很轻松，也很容易。S14：感觉时间很容易就被我们忽略过去了。T：总结得极好。作者还写到了洗手、吃饭、默默时。这些事情都是我们每天都要做的，非常琐碎。作者为什么要把这些小事写进去？S15：为了说明时间无处不在。S16：为了说明时间藏在这些不起眼的小事里。T：没错。这就是"无处不有"。这不禁让我们反思，我们每天都在忙碌，可是时间到底去了哪里？S17：可能就在吃饭、睡觉的时候不知不觉过去了。S18：可能就在我们发呆的时候溜走了。【学生活动】学生分角色朗读课文，注意语速和语气。学生迅速圈画出文中描写时间的短语。学生思考并讨论动词的选择，分析不同动词带来的不同效果。学生发挥想象力，描述"溜去"的日子形象。学生结合生活实际，反思自己对时间的把握。【设计意图】本环节是教学的重中之重。通过对比动词的运用，引导学生体会作者炼字的功夫。将抽象的时间流逝具象化为"挪移"、"溜去"、"跨过"、"闪过"等动作，让学生明白时间是在不经意间溜走的。同时，结合生活琐事，引导学生反思自己的时间管理，实现文本与生活的链接。本环节约20分钟。子环节五：深层探究，触摸匆匆【教师活动】教师展示PPT4，于第4自然段。这是文章情感最浓烈的部分，作者感叹自己一事无成，只能"赤裸裸地来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？"。教师请学生齐读这一段，要求读出叹息的语气。读完之后，教师提出第二个问题。T：作者说"但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？"这句话表达了作者怎样的情感？S1：作者很不甘心。S2：作者觉得自己很失败。T：不甘心在哪里？能不能结合课文内容具体说说？S3：他觉得自己什么都没做，什么都没留下。S4：他觉得自己就像一粒尘埃。T：一粒尘埃。这个比喻很贴切。作者在文中列举了哪些事情，是他觉得"白白"做的？S5：他的眼睛睁得那么大，看着世界许多东西都变样了。S6：他写了新诗，但是没有发表。S7：他看着燕子去了，柳树绿了，桃花谢了。T：同学们找得很准。燕子去了、有再来的时候，杨柳枯了、有再青的时候，桃花谢了、有再开的时候。大自然的一切都有轮回，都有重来的机会。可是"我们的日子"呢？S8：一去不复返。S9：没有重来的机会。T：所以作者感到"有匆匆之感"。这种"匆匆"，不仅仅是时间的快，更是一种对生命价值的追问。朱自清当时只有二十四岁，正是风华正茂的年纪，但他为什么会有这样的感叹？S10：因为他觉得时间不够用。S11：因为他想做的事情太多了，但是时间太少。T：你很懂朱自清。二十四岁的朱自清，面对五四运动后的社会变革，内心充满了焦虑。他想通过写作改变社会，却觉得时间匆匆，来不及实现理想。这种焦虑，就是那个时代的"匆匆"。【学生活动】学生齐读课文，声音低沉，充满惋惜。学生回答作者表达了不甘心、遗憾和焦虑的情感。学生结合课文内容，列举作者觉得"白白"做的小事。学生思考并回答朱自清感叹的原因，意识到这是时代的背景。【设计意图】从时间的流逝深入到生命的价值思考。通过分析燕子、杨柳、桃花的循环与"我们的日子"一去不复返的对比，凸显时间的不可逆性。结合朱自清的写作背景（五四时期），帮助学生理解作者情感产生的根源，将文本阅读上升到情感共鸣和人文思考的高度。本环节约18分钟。子环节六：语言实践，表达匆匆【教师活动】教师切换到PPT5，展示一个填空练习。练习内容是仿照课文的句式，描写一段自己的时间经历。题目：日子在__中过去，在__中过去，在__中过去。我感到它是那样匆匆。教师巡视课堂，观察学生的完成情况。发现有几位同学写得比较简略，教师走过去，俯身轻声提醒。T：注意哦，这里不是让你写流水账，而是要写出那种"抓不住"的感觉。可以用上比喻，或者写出你的心理活动。学生修改完后，教师邀请两位同学分享自己的作品。S13：（分享）日子在写字时过去，在发呆时过去，在发呆时过去。我感到它是那样匆匆。T：发呆也是一种常态，但能不能再具体一点，写出发呆时的样子？S13：日子在写字时过去，在发呆时过去，在发呆时过去。我感到它是那样匆匆，像一阵风一样，吹过笔尖，就吹走了。S14：（分享）日子在跑步时过去，在吃饭时过去，在睡觉时过去。我感到它是那样匆匆，像流水一样，怎么抓也抓不住。T：这位同学用了"流水"的比喻，也很好。那能不能试着用上一两个像"挪移"、"溜去"这样的动词？S14：日子在跑步时过去，在吃饭时过去，在睡觉时过去。我感到它是那样匆匆，它从我身边悄悄地溜去，连一声招呼都不打。T：非常好！你看，只要抓住"溜去"这个词，句子就有了生命力。大家要学习这种表达方法。【学生活动】学生阅读仿写题目，构思句子。学生结合自己的生活经历（学习、玩耍、休息），填写句子。学生修改自己的草稿，努力运用比喻或拟人手法。学生站起来分享自己的仿写作品，并接受老师的点评和指导。【设计意图】语言文字的运用是语文教学的核心。通过仿写练习，巩固学生对课文句式和修辞手法的掌握。让学生将抽象的"匆匆"体验转化为具体的文字表达，实现从"读"到"写"的迁移。教师的适时点拨，帮助学生提升语言的准确性和生动性。本环节约15分钟。子环节七：总结升华，作业布置【教师活动】教师回到PPT1，重新展示沙漏。沙子已经漏了一半。教师总结本课。T：同学们，今天我们跟随朱自清先生的脚步，一起感知了时间的匆匆。我们从轻烟薄雾中看见了它，从洗手吃饭中抓住了它，从燕子杨柳中叹息了它。时间就像这沙漏里的沙子，一旦流走，就再也无法挽回。面对这样的匆匆，我们该怎么办呢？S15：我们要抓紧时间学习。S16：我们要珍惜时间，不浪费每一分钟。T：说得对。珍惜时间，不是一句口号，而是要落实到行动中。希望大家能把今天的感悟，变成明天的行动。【设计意图】通过总结，再次强化课文主旨，引导学生将情感转化为行动。时间教育是语文教学的重要一环，本环节旨在实现情感态度价值观的升华。【作业布置】教师展示PPT6，列出分层作业。基础巩固：背诵并默写第2、3自然段。能力提升：运用本课学到的"排比+比喻"的写法，写一段关于"时间流逝"的话，不少于60字。拓展探究：阅读朱自清的散文「背影」，思考朱自清笔下的父爱与「匆匆」中对时间的感叹，有什么异同？写一篇200字左右的小短文。【学生活动】学生认真听讲，记录重点。学生理解作业要求，明确不同作业的难度和侧重点。学生整理书包，准备下课。【设计意图】作业设计遵循分层原则，兼顾基础与拓展，满足不同层次学生的需求。背诵默写巩固课内知识，仿写练习提升语言运用能力，拓展阅读培养比较阅读能力，促进学生全面发展。本环节约5分钟。【教学反思】本教学设计紧扣"匆匆"二字，以"抓不住"为核心线索，贯穿于读、品、悟、写各个环节。通过引导学生从字里行间感受时间流逝的无声与无痕，激发学生对生命的珍惜与思考。教学中，注重引导学生结合自身生活实际，将对文本的感知转化为语言文字的运用，有效落实了语文核心素养。在未来的教学实践中，应更加关注学生在朗读中的情感投入，以及个性化表达的评价与引导，让语文课堂真正成为学生生命成长的沃土。（本节按上述要点落实，落到课堂时结合学生现场反应灵活调整。）课堂练习1.字词积累与课内语段背诵题干：请根据课文「匆匆」的具体内容，完成以下两项任务。第一，结合注释，准确辨析并书写下列词语，注意易错字与多音字：①"算汁"的汁（填拼音）；②"涔涔"的涔；③"蒸融"的蒸；④"露出"的露。第二，默写文中描写"太阳他有脚啊"这一自然段（第3段）的所有句子，要求无错别字，语句通顺流畅，准确还原朱自清先生对时间流逝的细腻刻画。学生需在练习本上独立完成，限时8分钟。答案要点：1.zhī；2.céncén；3.zhēng；lù。书写均需正确。背诵原文："太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。"2.句式仿写与修辞手法运用题干：本课中作者运用了大量的排比和比喻手法来描写时间的流逝（如"洗手的时候……吃饭的时候……默默时……"）。请模仿这种句式结构，围绕"阅读"这一主题，写一段60字左右的排比句，要求准确体现时间的无形与匆匆，并运用恰当的拟人或比喻修辞。参考示例格式，写出三个分句，将抽象的时间具象化。答案要点：示例答案（供参考，学生答案符合句式即可）：读书的时候，日子从书页间过去；思考的时候，日子从笔尖下过去；朗诵的时候，日子从声浪中过去。3.文本内容理解与主旨探究题干：请细读课文第5自然段，找出作者发出的疑问。结合全文内容，思考作者在文中反复追问"我们的日子为什么一去不复返呢？"这一核心问题的深层意图。请用不超过100字的语言，简要概括作者对时间流逝的情感态度以及他想表达的人生感悟。答案要点：作者对时间匆匆流逝感到惋惜和无奈。他想表达的是：时光一去不复返，人们应该珍惜时间，把握当下，不让自己在叹息中虚度年华，要有所作为。4.续写与创意表达题干：课文结尾写道："在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。"请展开想象，如果你是"时间"的化身，或者如果你拥有了逆转时间的超能力，你会对那个"在洗手时、吃饭时、默默时"感叹"去的匆匆"的作者，说一句什么话？请将其续写在横线上，要求语言生动，富有哲理，能体现六年级学生的思维深度，字数50字左右。答案要点：示例答案：别叹息了，如果你把叹息的时间用来做事，时间也会为你驻足。（学生只要言之成理，能回应"叹息"与"做事"的关系，即可得分。）5.拓展延伸与作业布置题干：本文不仅是一篇优美的散文，更是一首关于生命的哲理诗。为了让学生感悟时间的宝贵，课后请布置一项个性化作业，让学生结合自己的生活实际，写一句关于"珍惜时间"的座右铭，并制作一张以此为主题的简易书签。答案要点：鼓励学生写下诸如"一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴"、"黑发不知勤学早，白首方悔读书迟"等经典名句，或者结合自身实际，写出自己打算如何合理安排时间（如：抓紧每一分钟复习功课、多阅读课外书籍等）。书签设计需包含励志名言、作者姓名及绘制相关简笔画，旨在让学生在动手实践中体验时间的意义。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线匆匆

朱自清1.不知不觉

2.惆怅

3.无奈

4.挽留匆匆</br>（时间）

↘↙时间流逝

——>如何留第一段

（开头）1.感到日子

过得快

2.惆怅日子像

流水

「一去不返」发现问题第二段

（排比）感到日子

踪迹难留逃去如飞

「轻轻悄悄」寻找踪迹第三段

（精读）不知不觉

又过了一天

无奈走了

又来

来了

又走

「循环往复」感悟循环第四段

（精读）想要挽留

却无法留住

惆怅掩着面

叹息

「自怨自艾」挽留失败第五段

（结尾）催人发奋

（希望）似流水

一去

不返呼吁行动设计意图说明：本板书采用"时间流逝—挽留失败—催人行动"的三段式结构，直观呈现朱自清由感伤到无奈再到发奋的情感曲线；右侧通过"踪迹—循环—叹息—似流水"的意象群，将抽象的时间具象化，辅助学生突破"如何表现匆匆"的重难点。作业设计基础巩固层，先扎稳根脚。安排孩子们回家把课文中那些写得极美的四字词语，比如"头涔涔""泪潸潸"，还有那一句"早晨我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳"，工整地抄写在田字格本上，要求笔画清晰，不添不减。默写课文最后两段，这是朱自清先生抒发情感的核心段落，必须准确无误。能力提升层，重读写结合。针对基础稍弱的同学，布置一个"长句变短"的小练笔，把"太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了"这句话扩写成一段描写早晨时间流逝的短文，不少于一百字。学有余力的学生，试着模仿课文中"洗手的时候，日子从水盆里过去"这种句式，结合自己的校园生活，写