王戎不取道旁李教学设计

王戎不取道旁李教学设计教材分析这篇课文选自部编版小学语文三年级下册第八单元。这一单元的主题是“中国智慧”，目标很明确，就是让学生去接触古人那些藏在故事里的生活哲学。作为单元里的精读课文，《王戎不取道旁李》就承担了一个很实在的任务——教孩子们怎么读文言文，怎么读懂那些短小精悍的古话。课文只有二十几个字，不算长，但它麻雀虽小五脏俱全，里面藏着很强的逻辑性。讲真，它不只是个故事，更是一把钥匙，帮学生打开逻辑推理的大门，让他们知道古人遇到事情是怎么想的。课本里特意安排了“众儿竞走”和王戎“独未往”的对比，就是想让学生明白，王戎的聪明不在于他有多厉害，而在于他懂得观察、懂得分析。这堂课的重点，就是要把这种看不见的思维过程，变成学生看得见、说得出的东西。学情分析三年级的孩子，识字量是够了，可文言文对他们来说还是个新鲜且有点陌生的东西。他们习惯了白话文的长句子，突然跳到《王戎不取道旁李》这种短句、少字的文言文，反应通常都是懵的。最头疼的其实不是字，而是逻辑。比如“树在道边而多子，此必苦李”这句话，孩子很难一下子看懂“多子”和“苦李”是怎么连起来的。再比如“竞走”这个词，现在的意思是奔跑，但在古代指的是快走，这种古今差异，学生得慢慢品。还有生活经验这块，现在的孩子没见过路边那么多李子，没吃过苦李子，很难感同身受王戎那种“驻足观望”的从容。如果老师不搭个梯子，学生很容易觉得王戎不取李子是傻。三年级正是从形象思维向抽象逻辑思维过渡的时候，稍微给点线索，他们自己就能把道理串起来。老师要做的事，就是把文言文翻译成孩子能听懂的话，把枯燥的讲解变成一个“猜谜游戏”。教学目标知识与能力这堂课最基础的要求，就是要把这四个生字真正记牢。特别是“树”“道”“骑”“竞”这几个字，结构复杂，下笔前得先在田字格占好位，把结构看清。学生得能流利地朗读全文，甚至能背下来。在朗读中，要让他们感觉到文言文那种短促、紧凑的节奏感。我会拿出一块小黑板，当场让学生默写全篇，一个字都不能错。过程与方法读这篇课文，重点在于“悟”。我会带着学生用“读-析-悟”的方法：先读通句子，再分析关键词，最后领悟道理。特别是那个判断句“树在道边而多子，此必苦李”，我要引导学生用圈画法找出推理的关键词，像“此必”这样的词就是思考的线索。还要训练他们把文言文翻译成白话文，在这个转换过程中，理清王戎是如何一步步观察到李子“多子”，又如何推断出“苦李”的。情感态度与价值观读罢全文，学生要能说出王戎这种善于观察、勤于思考的品质。结合生活实际，让他们明白遇到事情不能光看表面，得动脑筋分析原因。我会让他们给这篇古文配上一幅插图，把王戎站在树旁、凝神思考的样子画出来，用图画的方式加深对“不取道旁李”这一行为背后心理活动的理解，体会古人聪明的智慧，并能在自己的生活中学会观察和思考。教学重难点重点：正确、流利地朗读课文，读出古文的韵味；能用自己的话说说故事的大概内容，并联系上下文解释“竞走”、“走之李”的意思；背诵全文。难点：读懂王戎不取道旁李的原因，体会王戎善于观察、善于思考的聪明智慧；理解“树在道边而多子，此必苦李”的逻辑推理过程。突破路径：利用多媒体课件展示“道旁多李”的图片，创设情境，引导学生观察画面中的李子数量与位置，进行直观感知。通过多次的朗读训练，在“读出语气”中体悟王戎的心理活动。针对难点，教师先引导学生结合生活经验猜测李子的味道，再通过对比阅读（如出示“道旁无李”的图片）来反衬“多子”的矛盾，最后通过角色扮演，让学生进入王戎的内心世界，完成从“看”到“想”再到“说”的逻辑。教学准备本课配套教学课件PPT共12张。PPT1开篇即是一幅古道旁、枝繁叶茂的李树的生动画面，配以“王戎七岁”的标题，迅速将学生拉回千年前的情境。PPT2直接呈现文言文全文，重点高亮“树在道边而多子，此必苦李”等核心语句，方便朗读与圈点。PPT3至PPT5按照故事发展的三个阶段推进：先通过PPT3描绘“众儿欲取”的热闹场景，引发学生好奇；PPT4放大王戎“未取”的神态与思考；PPT5则展示“取之信然”的验证结果。PPT6设计了“情境小剧场”环节，提供角色对话框，引导学生通过表演体会人物心理。PPT7重点讲解“诸儿竞走取之”与“走”字古今异义的对比，帮助学生积累文言实词。PPT8扫清字词障碍，重点辨析“树在道边而多子”与“树在道边而多子者”的句式差异，为理解王戎的推理逻辑做铺垫。PPT9是思维导图展示，梳理“环境（道旁多子）—心理（恐有苦李）—验证（折枝尝味）”的推理链条。PPT10设置“我会改写”板块，提供现代文改写相关治疗。PPT11放入“拓展阅读”链接，介绍《世说新语》中其他关于王戎的小故事。PPT12总结全课，以思维导图形式呈现本课知识结构，并布置分层作业。教师方面，需准备《世说新语》原著片段及王戎生平简介资料，用于拓展延伸。准备“讲故事”评价量表一张，用于课堂展示环节。音频设备必不可少，用于播放《世说新语》的朗读音频，让学生感受文言文的韵律美。学生预习是关键一环。课前布置学生借助拼音朗读课文两遍，要求读准字音，特别是“竞、走、苦”等字。预习单上不设大题，只要求学生用“______”划出读不通顺的句子，并尝试用现代汉语说出每句话的意思。特别鼓励学生观察身边的李树或桃树，思考树上的果子如果不摘、不摇，能不能猜出味道。这种生活化的预习任务，能让学生带着问题走进课堂。教具准备上，教师需准备两组实物教具：一组是新鲜的李子和几根折断的树枝；另一组是桃子，用于对比说明“多子”与“味苦”的关系。这种直观的对比演示，能帮助理解“多子”这一表象与“味苦”这一事实之间的因果联系。同时，准备生字卡片，用于随机抽查认读和听写。课堂展示环节，准备一块小黑板，提前写好“情境对话”的台词，方便学生上台表演。教学过程约3分钟【教师活动】教师走进教室，面带微笑，在黑板上板书「李」字。手指点在「李」字上方，说：「同学们，看这个'李'字，上面是'木'，下面是'子'，是树木结出的果实。在古代，'李'树长得郁郁葱葱、果实累累时，往往是路旁最常见的景象。大家猜猜看，如果路边的李树上挂满了红彤彤的果子，大家会有什么反应？」教师配合PPT2页（动态生长的树木，树梢挂满鲜红果实），在屏幕上展示「树头多李子」的画面，引导学生观察。【学生活动】学生看着黑板上的字，结合生活经验思考，七嘴八舌地举手回答。S1：我会跑过去摘一个吃。S2：我会喊我的朋友一起来摘。S3：我会觉得很奇怪，为什么这么好的李子没人摘？【设计意图】利用汉字结构和生活常识，迅速激活学生对「李子」的联想，制造认知冲突。通过真实的生活场景切入，拉近学生与古文的距离，降低文言文的陌生感。约7分钟【教师活动】教师请一位声音洪亮的学生朗读课文。T：请你起立，用你读古诗的语调，把这篇短文读一遍。S1：（朗读全文）王戎七岁，不取道旁李。树在道边而多子，此必苦李。T：读得很有味道。大家听听，这位同学读得准不准？重点在哪里？T：大家看PPT3页（注音版课文）。第一句「王戎七岁」，注意「七」是平声，读得要饱满；「不取道旁李」，「不」字要重读，读出他的态度。谁来试试？S2：（朗读）王戎七岁，不取道旁李。树在道边而多子，此必苦李。T：很好，停顿也很舒服。但是，「树在道边而多子」这一句，我总觉得少了点什么味道，谁能帮老师补上？S3：应该是「树在道边，而多子」。T：为什么加个逗号？S3：因为这样停顿一下，就能看出李树的位置很显眼。T：非常有见地。停顿是为了突出「道边」这个环境，说明李子多得惊人。最后一句「此必苦李」，你们读出了什么感觉？S4：我觉得王戎很肯定。T：对，这是一个判断句。请大家自由朗读，把这几个关键停顿和语气读出来，读出王戎观察仔细、思考周全的感觉。【学生活动】学生通过自由朗读、指名朗读、同桌互读等方式，熟悉课文内容。重点体会「多子」「此必」等词的情感色彩，读出笃定和思考的语气。【设计意图】通过多形式的朗读训练，让学生初步感知文言文的节奏与韵律。引导学生关注句中停顿，从形式上读懂文言文的句式特点，为理解内容做铺垫。约18分钟【教师活动】教师配合PPT4页（道旁李树特写，果实累累），用手指在空中比划树枝的样子，慢条斯理地创设情境。T：同学们，现在我们就是那个盛夏的小王戎，就站在那条热闹的道边。请大家闭上眼睛，想象一下，头顶是烈日当空，脚下是来来往往的行人。忽然，你发现前面有一棵树，树枝都快被压断了，上面挂满了密密麻麻的李子。那李子是什么颜色？什么样子？你想不想跑过去摘？S5：我想，我口水都要流出来了。S6：这么多李子，肯定很好吃。T：确实如此。古人形容叫「累累」挂满枝头。就在大家手痒痒，准备冲过去抢摘的时候，那个叫王戎的小朋友却站在那里一动不动。大家想一想，王戎是傻吗？他为什么不跑过去摘李子？S7：因为李子太多了，可能会很酸。S8：王戎是一个聪明人，他知道李子肯定不好吃。T：大家说得都有道理。课文里有没有告诉我们王戎是怎么想的？请大家找一找。在课本上划出王戎说的话。S9：找到了，就是「此必苦李」这四个字。T：这四个字，正是王戎智慧的结晶。请大家把书翻到PPT5页（思维导图框架）。我们把李树放在中间，王戎的思考过程画出来。【学生活动】学生闭目想象画面，调动感官体验「多子」带来的诱惑。随后快速默读课文，圈画出关键语句，找到「此必苦李」，并在课本空白处记录关键词。【设计意图】通过情境再现，让学生置身于「诱惑」之中，体会李子「多」与「诱人」的特点，从而反衬出王戎「不取」的不易，激发探究王戎推理逻辑的兴趣。约25分钟【教师活动】教师拿起一支粉笔，在黑板左侧画了一个大大的问号，说道：「王戎为什么敢断定李子是苦的？这中间隔着好几个步骤。谁能帮王戎把脑子里的这根绳子解开，一步一步地连起来？」T：我们先看第一步。李树在哪儿？S10：在道边。T：在道边意味着什么？S11：意味着人来人往。T：没错，人来人往。那如果李子是甜的，或者味道一般，路人会怎么样？S12：大家会抢着摘。S13：路上会全是吃李子的人。T：真是一针见血。那我们再看第二步。这棵树现在怎么样？S14：多子，李子很多。T：既然路人都来了，为什么没有人摘呢？S15：因为没有一个人动。T：对，画面里只有李子，没有人。这时候，王戎看到了什么？他心里是怎么想的？请大家分组讨论，把王戎的思考过程画在导图上。注意，要用上「因为……所以……」的句式。T：（巡视课堂，走到一组学生面前）你们小组讨论得真激烈。能不能告诉我，你们是怎么想出这个结论的？S16：我们觉得，如果李子好吃，肯定早就被抢光了。现在没人摘，说明李子不好吃。T：你的理由很充分。还有没有别的角度？S17：王戎可能是想到了以前吃过苦李子的味道，所以不敢摘。T：这是一个很好的联想。但是课文里主要写的不是味道，而是环境。来，你站起来，完整地讲一遍王戎的思考过程。S18：因为树在道边，而多子，所以此必苦李。T：太棒了！大家给掌声。谁能帮老师把这句话拆解开，变成三步走？S19：第一步，树在道边；第二步，多子；第三步，没别人摘；所以，王戎判断是苦李。T：非常清晰。现在，老师请大家看着黑板，我们一起把这个逻辑链条连起来。谁来试试，从环境写到结果？S20：因为道旁多子，却没有一个人去摘，所以王戎断定这是苦李。T：完全正确！大家看，王戎不是瞎猜，他是靠观察、靠推理。这种思维方法，我们叫它「逻辑推理」。现在，请大家再读一遍「此必苦李」，这次要读出那种「事实摆在眼前，结论一目了然」的自信感。T：除了王戎的智慧，还有没有其他同学也能从这短短几句话里读出别的味道？S21：我觉得那个摘李子的人很傻。T：你怎么看出来的？S22：因为李子这么多，他们也没想那么多，就去摘了。王戎就很冷静。T：观察入微。王戎的冷静和别人的盲目，形成了鲜明的对比。这让我们看到了王戎作为一个孩子的观察力。【学生活动】学生分组合作，结合课文内容和插图，梳理王戎的推理过程。学生尝试用「因为……所以……」的句式表达自己的理解，并在组内进行模拟讲解。学生通过对比「多子」与「不取」的矛盾，发现王戎判断的依据，体会「此必苦李」背后的逻辑力量。【设计意图】这是本课的重难点突破环节。通过画导图、列链条的方式，将抽象的文言文转化为可视化的逻辑思维过程。通过追问和对话，引导学生深入理解王戎「不取」的原因，突破对「此必苦李」深层含义的理解，培养逻辑思维与语言表达能力。约8分钟【教师活动】教师板书「观察」二字，在旁边写下「思考」「推理」。PPT6页展示三个生活场景：①井边有只小狗在叫；②操场上有一堆散落的铅笔；③墙角长出一片青苔。T：同学们，王戎的故事虽然短，但是道理很深。现在，老师想请大家当一次小王戎。请大家看这三个场景，如果你是王戎，你会怎么观察，怎么思考？T：先看第一个场景，井边有只小狗在叫。你会怎么看？S23：狗可能会咬人。T：为什么？S24：因为井边比较黑，狗叫可能是因为害怕或者生气。T：很有同理心。那第二个场景，操场上一堆散落的铅笔。你会怎么看？S25：肯定是有同学不小心掉落的。T：你怎么知道？不会是有人故意扔的吗？S26：如果故意扔，应该在看不见的地方。操场人多，大家都能看见。T：这个理由很站得住脚。那第三个场景，墙角长出一片青苔。如果是你，你会怎么做？S27：我不会去踩它。T：为什么？S28：青苔是绿色的，很漂亮，而且长在墙角，不会挡路。T：非常好。王戎的智慧不仅仅在于不摘李子，更在于他有一双善于发现的眼睛和一颗善于思考的大脑。大家试着用今天学到的「观察——思考——推理」的方法，说一句话。S29：看到天上的乌云，我想起了天气预报说今天有雨，所以我带上了伞。T：说得太棒了！这就是生活中的「此必苦李」。【学生活动】学生认真观察PPT上的三个场景，结合生活经验，尝试运用王戎的观察方法分析问题。学生尝试用完整的语言表达自己的看法，将文言文的道理迁移到现代生活中，解决实际问题。【设计意图】通过迁移运用，将课堂所学从文本延伸到生活，落实语文课程的生活化理念。让学生在具体的情境中练习观察与推理，巩固文言文学习的成果，提升思维能力。约4分钟【教师活动】教师请全班齐读课文一遍，声音整齐响亮。PPT7页展示王戎在树下的背影图片。T：同学们，今天我们学习了王戎的故事。王戎虽然只有七岁，但他没有像其他人那样被表象迷惑，而是通过冷静的观察和严密的推理，做出了正确的判断。这种聪明才智，是值得我们学习的。在古代，这样的故事还有很多，比如「曹冲称象」「孔融让梨」，都是关于智慧的故事。希望大家以后也能像王戎一样，遇事多动脑筋，多观察，多思考。T：今天的课就上到这里，下课。【学生活动】学生精神饱满地齐读课文，回味故事内容。跟随教师总结本课的学习收获，在心中树立善于观察、勤于思考的榜样。【设计意图】通过总结升华，提炼本课的核心育人价值——观察与推理。鼓励学生将这种思维方式应用到今后的学习和生活中，实现语文教学从知识传授到素养提升的跨越。【板书设计】王戎不取道旁李观察——思考——推理不取：此必苦李迁移：生活智慧【作业布置】基础积累：将《王戎不取道旁李》这一课的生字新词抄写在生字本上，并背诵全文。思维拓展：请你在生活中寻找一个类似“道旁苦李”的现象（比如：热闹集市上摆摊的老人、路边的空地等），写下你的观察、思考和结论，下节课分享给大家。【设计意图】通过分层作业设计，既巩固了文言文的基础知识，又强化了观察与推理的思维训练，实现课内课外知识的有效衔接。（本节按上述要点落实，落到课堂时结合学生现场反应灵活调整。）课堂练习练习环节是检验学生能否真正读懂文言文、理解人物思维的关键。我不搞花哨的填空，就抓“读、思、说、写”这四件事，把文言文的学习落回课本本身。4道题分别对应诵读积累、字词疏通、思维训练和语言表达，层层递进。1.题型名：朗读背诵与正音题干：请各位同学先自由大声朗读课文，注意读准字音，读出停顿，读出古文的韵味。请一名同学尝试背诵全文。背诵前，我需要你重点关注“树多子折枝”中的“折”字和“将走”的“将”字。在背诵时，如果遇到不确定的地方，可以适当停顿，但不能拖长音。完成后，请指名一位平时朗读最稳的同学上来展示。答案要点：字音准确（“折”读zhé，“将”读jiāng）；停顿正确（树多子/折枝，将走//大儿/驰去）；能流畅背诵全文。2.题型名：课内阅读片段与句意翻译题干：请大家快速默读课文第1自然段，找出描写李子树特点的句子，并思考“多子折枝”到底是指什么意思。请把你找到的句子用横线画出来，然后试着把“树在道边而多子，此必苦李”这个句子翻译成现代汉语。翻译时，要注意把“而”“此”“必”这些虚词的意思表达准确，力求通顺自然。答案要点：找到句子“树在道边而多子”；句意翻译为：树长在路边却有很多李子，这一定是苦李。（或：这树长在路边却结了很多李子，肯定是很苦的。）3.题型名：思维拓展与推理判断题干：课文中王戎只看树就判断李子是苦的，这体现了他什么特点？请大家结合“道旁多李，李子不折枝”这个事实，用“因为……所以……”的句式，完整地阐述王戎做出这个判断的推理过程。不要只说“他很聪明”，要说出他是怎么聪明的，比如他是如何观察环境和利用生活常识的。答案要点：体现了王戎善于观察、善于思考、遇事冷静、不盲从的特点；推理过程清晰，如：因为树长在人来人往的道边，如果有甜李子早被摘光了，现在还那么多，所以一定是苦的。4.题型名：口语表达与角色扮演题干：现在我们来进行一个简短的情景对话。请你想象自己就是那个“众儿”之一，当时看到这么多李子，心里是怎么想的？你会对王戎说什么？请用第一人称“我”来说。随后，同桌之间可以互相演一演当时的情景，一人演王戎，一人演众儿，看看能不能把王戎那种“众人不解，唯其独知”的神态演出来。答案要点：众儿的心理：李子这么多，看起来肯定很好吃，大家都想摘；口语表达：王戎，你怎么不摘李子？肯定是因为你胆小不敢摘。王戎的神态：淡定、不慌不忙，甚至可能带着一点“众人皆醉我独醒”的笑意。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线王戎不取道旁李好奇

（李树多）众竞走

尽折枝

树在道旁故事发生

（环境背景）无主

多子反向推理

（核心矛盾）诸儿

不动

唯戎不动言行对比

（人物表现）自信/机智

（言必有据）恐树道旁有苦

为此故推导结论

（科学思维）评价

（古之遗直）王戎

不取道旁李人物形象

（总结升华）设计意图说明：本板书采用并列式与因果链结合的布局。左侧纵向展示故事发展的“因”（环境与人物状态），中间横向梳理“果”（众儿与王戎的不同反应），右侧最终汇聚至“王戎”人物形象的得出。通过“多子折枝”与“无主”的矛盾冲突，直观呈现学生从直观观察到理性思考的认知转变过程，清晰突出本课“通过事实推理”的核心教学目标。作业设计基础巩固层作业内容：抄写本课生字词，并完成课后练习题“王戎不取道旁李”。具体要求：抄写“树多子折”、“未闻”、“取”三个词语，要求笔顺正确，字迹工整，每个词语各抄3遍。结合课文注释，用自己的话完整翻译第一自然段（王戎七岁时）。适用学生群体：全体学生。完成方式：书面作业，家长签字检查。能力提升层作业内容：角色扮演复述。具体要求：请同学们以小组为单位，分别扮演“王戎”和“同伴”，根据课文内容进行对话复述。要求加入适当的动作描写（如“跑”、“回头看”）和神态描写（如“疑惑”），将故事演出来。适用学生群体：课余时间完成，适合在班级晨读或语文课上展示。完成方式：口头表演。拓展探究层作业内容：观察与思考——寻找身边的“道旁李”。具体要求：），记录下它的果实情况。思考：如果是王戎来到这里，他会说些什么？请写一段50字左右的小短文，记录你的发现和思考。适用学生群体：学有余力或对探究性学习感兴