九年级音乐东北民歌鉴赏教学设计-以《东北风》与《乌苏里船歌》为例

九年级音乐东北民歌鉴赏教学设计——以《东北风》与《乌苏里船歌》为例一、单元定位与教学立意本单元属于人音版初中音乐九年级下册第三单元《黑土传情》，教材选取《东北风》与《乌苏里船歌》两首代表性作品，前者为东北汉族劳动号子与民间小调的综合体，后者为赫哲族传统民歌的艺术化呈现。两首作品同属东北地区音乐文化范畴，却分别承载着农耕文明与渔猎文明的审美特质，在旋律走向、调式色彩、节奏律动及情感表达层面形成鲜明对照。教学设计以"地域音乐风格辨识"为核心线索，引导学生在聆听、体验、对比、探究的过程中，深化对东北地区多元音乐文化的理解，提升民歌鉴赏能力与音乐审美素养。二、学情分析与教学起点九年级学生已具备一定的音乐基础知识与作品分析能力，能够辨识常见调式、识别基本节奏型，并具备初步的声部协作意识。然而，多数学生对地方民歌的接触局限于课堂，缺乏对特定地域音乐文化生态的深入认知。学生在鉴赏实践中往往停留在"好听"或"不好听"的感性层面，难以从旋律、节奏、歌词、演唱方式等维度展开结构化分析。此外，学生对少数民族音乐的认知存在标签化倾向，需要通过具体作品引导学生感知赫哲族音乐独有的"渔歌"特质。基于上述学情，教学设计应在激活学生已有经验的基础上，提供具有探究空间的学习任务，促使学生由被动聆听转向主动审美。三、教学目标设定知识与技能目标方面，学生能够辨识《东北风》中"哎嗨哎嗨哟"的衬词运用与上下句呼应结构，理解《乌苏里船歌》中鱼鹰号子的节奏特点与赫哲族民歌的调式特征；能够区分两首作品在速度、力度、节奏密度方面的差异，并能用规范的术语描述东北民歌的旋律风格。过程与方法目标方面，学生通过聆听对比、合作探究、演唱体验等环节，掌握民歌鉴赏的基本路径，形成"听辨—分析—归纳—表达"的思维习惯；能够运用表格、图示等可视化工具整理作品信息，提升音乐鉴赏的结构化表达能力。情感态度与价值观目标方面，学生能够体会东北人民豪爽质朴的情感特质，感受赫哲族同胞对自然与生活的热爱，树立尊重多元音乐文化的观念，增强民族文化认同感。四、教学重难点剖析教学重点在于引导学生把握两首作品的核心音乐特征，理解东北汉族民歌与赫哲族民歌在题材选择、旋律发展、情感表达上的共性与差异。具体而言，学生需要能够准确识别《东北风》的劳动号子元素与《乌苏里船歌》的渔猎文化印记，并能用专业语言进行描述。教学难点聚焦于学生对赫哲族音乐文化背景的深度理解，以及对"加花变奏""甩腔"等东北民歌特有演唱技法的感知。赫哲族人口较少且聚居区域独特，学生对其生活场景缺乏直观经验，需要教师通过多媒体素材与情境创设搭建认知桥梁。五、教学方法与资源整合本课采用情境导入法、对比聆听法、合作探究法、体验演唱法相结合的综合教学策略。情境导入法用于课始激发学生兴趣；对比聆听法贯穿两首作品的鉴赏全过程；合作探究法用于支撑学生对音乐要素的结构化分析；体验演唱法帮助学生将听觉印象转化为身体感知。教学资源包括《东北风》原版录音与合唱改编版音频、《乌苏里船歌》独唱版与交响乐伴奏版音频、赫哲族生活纪录片片段、东北民间舞蹈视频片段、五线谱与简谱对照谱例。资源使用遵循"辅助理解而不替代感知"的原则，所有视频与音频均服务于学生自主建构音乐认知。六、教学过程设计第一环节：情境导入与地域感知（7分钟）教师播放一段经过剪辑的东北自然风光与民俗影像，包括黑土地、松花江、冰雪景观、东北大秧歌等画面，配合背景音乐呈现《东北风》的旋律片段。影像结束后，教师提问："同学们，这段音乐让你联想到哪些场景？它属于哪个地区的音乐？"学生自由发言后，教师总结："今天我们要走进东北，感受黑土地上传出的两种声音——《东北风》与《乌苏里船歌》。"此环节的设计意图在于激活学生的生活经验与听觉记忆，建立地域与音乐的初步联结。播放影像时，教师有意识地引导学生关注画面中的劳动场景与自然元素，为后续理解作品的文化背景埋下伏笔。第二环节：《东北风》初听与文化初识（8分钟）教师完整播放《东北风》原版录音，播放前提示："请同学们关注歌曲的演唱形式、速度与情绪特点。"播放结束后，学生分组讨论一分钟，教师巡视听取意见。随后，各小组代表发言，教师在黑板上以思维导图形式梳理学生观点——演唱形式为领唱与合唱，速度为中速稍快，情绪为热烈欢腾。在学生初步感知的基础上，教师介绍作品背景：《东北风》诞生于20世纪50年代，由郭沫若作词、刘炽作曲，原为电影《战火中的青春》插曲，后经传唱成为东北民歌的代表性作品。歌曲汲取了东北民间音乐的精华，歌词运用"哎嗨哎嗨哟"等衬词营造出浓郁的乡土气息。第三环节：《东北风》深度鉴赏（10分钟）教师再次播放《东北风》，但本次以分句聆听的方式展开。每一乐句播放后，教师在黑板上写出对应歌词，并引导学生关注旋律走向。学生通过观察发现：歌曲第一乐句"东北风啊"在高音区呈现上行态势，第二乐句"吹得我"回落至中音区，第三乐句"心儿暖"再次上扬，形成"高—低—高"的对称结构。随后，教师出示歌谱片段，重点标注"哎嗨哎嗨哟"衬词出现的位置。学生分组讨论："衬词在歌曲中起到什么作用？去掉衬词后歌曲会有怎样的变化？"讨论结束后，学生代表发言，教师总结：衬词既起到补充旋律、连接乐句的作用，又承载着劳动号子的呼喊特征，体现了东北人豪迈直爽的性格特质。在节奏分析环节，教师引导学生关注歌曲中的附点节奏与切分节奏。学生尝试用拍手、跺脚等方式再现歌曲的节奏律动，感受东北民歌"稳中带晃"的律动特点。教师补充说明："这种律动与东北民间舞蹈——大秧歌的'艮劲儿'一脉相承，体现了劳动人民在艰苦环境中的乐观精神。"第四环节：《乌苏里船歌》初听与文化背景建构（8分钟）教师过渡提问："同样是东北地区的音乐作品，如果《东北风》描绘的是黑土地上的劳作场景，那么在江河之上、渔舟之间，又会传出怎样的歌声呢？"教师播放《乌苏里船歌》原版录音，播放前提示："请同学们关注歌曲的速度、旋律线条与演唱者的音色特点。"播放结束后，学生交流感受。教师介绍赫哲族基本概况：赫哲族是我国人口较少的少数民族之一，主要聚居于黑龙江省三江流域，以渔猎生产为主，《乌苏里船歌》便是赫哲族渔猎生活的艺术写照。歌曲由汪云才、郭颂于20世纪60年代创作，以赫哲族传统民歌为素材加工而成，是赫哲族音乐的经典代表作。第五环节：《乌苏里船歌》深度鉴赏（10分钟）教师分段播放《乌苏里船歌》，重点关注引子部分与第一段歌词。引子以男声领唱"啊朗赫赫呢哪"开始，模拟船工呼喊与鱼鹰啼鸣的声音效果，营造出乌苏里江晨雾缭绕的意境。学生模仿领唱的衬词演唱，直观感受赫哲族民歌独特的发声方式。随后，教师引导学生分析歌曲的旋律发展。第一段"乌苏里江来长又长"采用平稳的叙述性旋律，节奏舒展；第二段"白云飘飘"旋律起伏加大，出现高音区的长音；第三段"赫哲人撒开千张网"节奏加密，旋律线条更为活跃，体现捕鱼丰收时的喜悦心情。教师出示旋律线图示，帮助学生直观把握"平叙—抒情—欢腾"的三段式情感结构。在调式分析环节，教师介绍：《乌苏里船歌》采用五声羽调式，旋律中"la—do—re"三音列的反复出现赋予歌曲悠远深情的基调。相较于《东北风》的宫调式明朗色彩，《乌苏里船歌》的羽调式更显柔和深沉，这与赫哲族依水而居的生活环境密切相关。第六环节：对比探究与结构化表达（12分钟）教师出示对比表格框架（见下方表格），引导学生以小组合作方式填写两首作品在音乐要素上的异同。小组讨论时间约六分钟，随后各小组派代表汇报填写结果，教师实时完善表格内容。表格内容涵盖作品题材、演唱形式、速度、节拍、调式、衬词特征、旋律走向、情感表达八个维度。学生通过填写表格发现：《东北风》与《乌苏里船歌》虽同属东北地区音乐，但前者承载农耕文明的豪迈气质，后者蕴含渔猎文化的悠远神韵；二者在速度、节拍、调式上存在差异，但在衬词运用、旋律的歌唱性方面具有相通之处，都是东北人民生活情感的艺术表达。此环节的认知升华体现在：学生认识到东北地区音乐文化的多元性——汉族与少数民族音乐在长期交融中既保持各自特色，又形成共通的审美基因。这种理解超越了"好听"的感性判断，进入了文化理解的深层。第七环节：体验演唱与情感内化（8分钟）教师组织学生分段学唱《东北风》副歌部分与《乌苏里船歌》第一段。学唱过程中，教师强调两首作品在咬字吐字、气息运用、情感处理上的差异：《东北风》演唱要豪放有力，字头咬得干脆；《乌苏里船歌》演唱要舒展悠长，音色柔和。学生以小组为单位进行合唱排练，教师巡视指导。排练结束后，学生展示演唱成果。教师评价要点包括：音准与节奏的准确性、情感处理的合理性、声部协作的默契度。通过演唱体验，学生将听觉印象转化为身体记忆，深化对作品的理解。第八环节：拓展延伸与文化反思（7分钟）教师播放一段经过剪辑的当代东北新民歌作品片段（如《家在东北》等），引导学生思考："今天的东北音乐与《东北风》《乌苏里船歌》在风格上有何异同？"学生自由发言后，教师总结：传统民歌是一方水土的文化基因库，新民歌在继承传统的基础上融入了时代元素，但无论形式如何变化，对家乡的眷恋、对生活的热爱始终是东北音乐不变的内核。随后，教师布置分层作业：基础作业为复听两首作品并完成音乐聆听记录表；拓展作业为搜集其他东北民歌或赫哲族音乐作品，下节课进行分享交流；探究性作业为撰写一篇短文，主题为"我心中的东北音乐"，字数不限。七、教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在小组讨论、对比表格填写、演唱展示等环节的参与度与表现；终结性评价通过课后作业检验学生对作品核心特征的掌握情况。教师在巡视与点评中即时反馈，帮助学生调整认知偏差。评价标准强调多元视角：不仅关注学生能否准确识别音乐要素，更关注学生能否用专业语言描述感受，是否理解音乐与文化的关系。评价语言以鼓励为主，针对不同水平学生提出差异化改进建议。八、教学反思与改进方向本课设计以"对比鉴赏"为主线，贯穿情境导入、深度聆听、合作探究、体验演唱四个层面，符合九年级学生的认知规律与审美需求。教学过程中需关注以下改进方向：一是赫哲族文化背景介绍可适当增加实物图片与生活场景片段，增强直观性；二是《乌苏里船歌》的范唱版本选择应兼顾艺术性与原真性，避免过度美声化处理遮蔽民歌本色；三是小组合作环节需预留更充分的交流时间，确保每位学生都有表达机会。从长远看，单课时难以穷尽东北音乐的丰富内涵，建议在单元后续课节中增设"东北音乐地图"主题活动，引导学生以小组为单位绘制涵盖汉族、满族、朝鲜族、赫哲族、蒙古族等民族音乐特征的思维导图，形成对本单元的整体认知。这种延伸设计既呼应单元主题，又培养学生自主探究能力。九、学科育人价值阐释音乐学科的育人价值不仅在于技能传授，更在于文化理解与审美素养的培育。本课通过《东北风》与《乌苏里船歌》的鉴赏，引导学生感知东北地区汉族与少数民族音乐的独特魅力，理解音乐与地域文化的深层关联。在聆听与演唱中，学生体会到不同民族人民对美好生活的共同向往，形成尊重多元文化的价值观。这种价值观的培育不是空洞说教，而是建立在具体作品分析与文化体验基础之上的自然生成。教学过程中，教师始终以引导者身份出现，将课堂时间留给学生自主探究与体验，避免过度讲授。这种教学方式有助于培养学生的独立思考能力与审美判断力，为其终身音乐素养的发展奠定基础。同时，结构化分析工具的运用（如对比表格、旋律线图示）有助于学生形成可迁移的鉴赏方法，提升学习效率。十、结语《东北风》与《乌苏里船歌》是东北音乐文化的两颗明珠，前者闪耀着黑土地上的劳动光辉，后者映射着乌苏里江的渔火波光。本课教学设计力求通过对比鉴赏的方式，引导学生在差异中辨识风格，在相通中感悟文化，在体验中升华情感。教学过程