九年级道德与法治《进入新时代的意义》教学设计：深空探测“追星”情境下的新时代意义深度构建

九年级道德与法治《进入新时代的意义》教学设计：深空探测“追星”情境下的新时代意义深度构建一、教材定位与大单元统整视域下的课程解读统编版九年级上册第四单元“迈向共同富裕的新征程”确立了“中国式现代化”这一大概念，第四课“进入新时代的意义”作为该单元的核心支点，承担着“历史与现实衔接、理论与实践贯通、个人与国家共振”的关键教学使命。新课标明确要求“结合重大时事热点，引导学生理解中国特色社会主义进入新时代的重大意义”，这要求教学必须突破“背诵三个历史性巨变、三件大事”的知识灌输范式，转向核心素养的深度培育。天问二号探测器发射升空、飞越10亿千米深空“追星”小行星，不仅是中国航天事业从“探月”迈向“探星”的跨越，更是新时代科技自立自强、勇攀高峰的生动注脚。将这一重大时政素材作为课程导入与贯穿情境，能够有效降低“新时代”抽象概念的认知门槛，让学生在具体的航天壮举中触摸时代脉搏，读懂“两个确立”的决定性意义，从而在情感认同与价值内化中完成对“进入新时代”重大政治判断的深度理解。二、学情分析：从具象认知向抽象思维的跨越需求九年级学生已具备初步的辩证思维与抽象概括能力，但面对“新时代”“历史方位”“主要矛盾变化”等高阶政治概念，仍存在“知其然不知其所以然”的认知断层。学生对航天成就耳熟能详，却难以将其与制度优势、理论创新、历史主动性建立逻辑链接。部分学生对“新时代意义”存在功利性误读，认为仅关乎宏大叙事，与个体成长无关。教学需搭建“素材情境化、问题真实化、思维深度化、行动实践化”的脚手架，引导学生完成从现象看本质、从个体悟国家、从当下瞻未来的认知跃迁。三、核心素养导向的教学目标政治认同：准确把握中国特色社会主义进入新时代的重大政治判断，深刻理解“两个确立”的决定性意义，坚定“四个自信”，强化“两个维护”政治自觉。道德修养：传承航天精神、载人航天精神，涵养家国情怀，确立“请党放心、强国有我”的青春誓言，在共同富裕征程中明确青年担当。法治精神：理解宪法确立的国家根本任务与发展战略，认识法治作为新时代国家治理现代化重要保障的地位，树立法治思维。健全人格：培养科学理性精神与批判性思维，面对复杂国际国内环境保持战略定力，形成自立自强、奋发有为的健全人格。公共参与：能运用核心概念分析时政热点，参与模拟政协提案、青年宣讲等实践活动，展现新时代中学生的公民素养与行动力。四、教学重难点与突破策略重点：中国特色社会主义进入新时代的标志、内涵与“三个历史性巨变”及“三件大事”的内在逻辑。难点：理解“主要矛盾变化”对党和国家工作全局的牵引性影响，领会“两个确立”在新时代历史方位中的决定性意义，实现从知识理解到价值信仰的内化转化。突破策略：构建“天问二号·追星逐梦”全真情境任务群，设计“解码航天密钥·读懂新时代”核心学习任务，通过证据推演、观点辨析、情境决策、行动方案四个维度的深度学习活动，以思维可视化工具外显思维过程，以多元评价机制支撑素养生成。五、课时安排与整体流程设计（共4课时）第一课时情境导入·触摸脉搏：深空探测里的中国力量——感知新时代历史方位第二课时证据推演·读懂内涵：三件大事与三个巨变——解码新时代历史性成就第三课时逻辑穿透·把握灵魂：主要矛盾与两个确立——领悟新时代决定性意义第四课时价值内化·担当使命：青春建功新时代——践行强国有我青春誓言六、详细教学过程设计（一）第一课时情境导入·触摸脉搏：深空探测里的中国力量——感知新时代历史方位1.情境创设：破冰导入，天问发问播放天问二号发射实况短片：长征三号乙火箭咆哮升空、探测器分离入轨、深空机动捕获小行星……配以《天问》诗句朗诵：“遂古之初，谁传道之？上下未形，何由考之？”教师语：两千年前屈原仰天发问“天问”，两千年后中国人以“天问”之名奔赴深空。2024年5月，天问二号踏上10亿千米追星之旅，计划对小行星2016HO3开展伴飞探测并带回样品。这不仅是航天史上的里程碑，更是新时代中国力量的具象投射。同学们，如果让你们用三个关键词为这次任务“画像”，你们会选择哪三个？2.学生活动：关键词提炼与初步归因学生独立思考，小组协作，产出关键词：如“深空跨越”“自主创新”“人类首次”“样品返回”“星际实验室”。教师追问：这些关键词背后，支撑中国航天从“追赶者”变身“领跑者”的根本力量是什么？引导学生从资源投入、体制机制、战略规划、人才队伍等维度初步展开，自然过渡到“新时代”这一宏大背景。3.核心任务：构建“新时代坐标系”发放学习单1《新时代坐标系构建表》，引导学生梳理教材P49P50核心知识点：时间坐标：2012年11月，党的十八大召开→中国特色社会主义进入新时代。标志坐标：具有划时代意义的“三件大事”。判断坐标：我国社会主要矛盾发生变化→未满足的美好生活需要与不平衡不充分发展的矛盾。意义坐标：实现中华民族伟大复兴进入不可逆转历史进程；中国特色社会主义进入新时代，在党和国家发展史上、中华民族发展史上、世界社会主义发展史上、人类社会发展史上都具有重大而深远的意义“四个历史”。4.深度提问：从“追星”看“定星”展示对比图组：神舟五号（2003）与天宫空间站（2021），嫦娥一号（2007）与嫦娥六号背面采样返回（2024），天问一号火星探测（2020）与天问二号深空探测（2024）。提问：跨越十余年，航天事业为何能实现“跨越式发展”？引导学生用“新时代”这一关键变量解释：党中央集中统一领导强化、创新驱动发展战略实施、国家战略科技力量壮大、新型举国体制效能释放。完成从现象到本质、从个例到规律的认知跨越。5.课时小结与作业总结：天问二号“追星”10亿千米，测量的不仅是星际距离，更是新时代中国迈向世界科技强国的步伐长度。作业：制作“新时代·新航天”思维导图，梳理新时代以来航天重大成就与国家战略需求的对应关系。（二）第二课时证据推演·读懂内涵：三件大事与三个巨变——解码新时代历史性成就6.任务驱动：证据链构建挑战赛教师语：教材P51提到“三件大事”是新时代的标志性成就，也是判断“进入新时代”最有力的证据。今天我们化身“历史见证人”，用确凿证据为“三件大事”立传。7.学生活动：分组攻关，证据可视化分组A（大事一）：中国共产党召开十八大，确立习近平新时代中国特色社会主义思想指导地位。→梳理证据：理论创新（十个明确、十四个坚持、十三个方面成就）、政治宣言（两个确立）、治国方略（五位一体、四个全面）。分组B（大事二）：中国特色社会主义进入新时代。→梳理证据：主要矛盾变化、百年奋斗目标实现（全面建成小康社会）、新发展阶段/新发展理念/新发展格局。分组C（大事三）：完成脱贫攻坚任务，全面建成小康社会。→梳理证据：近亿贫困人口脱贫、832个贫困县摘帽、相对贫困消除、人类减贫史奇迹。要求：每组制作“证据链海报”，包含核心观点、关键数据、典型案例、理论支撑四个模块，现场展示汇报。8.深度研讨：三个巨变的辩证统一投放核心问题：“三个历史性巨变”（开辟中国特色社会主义道路、确立指导地位、确立根本地位）与“三件大事”是什么关系？引导学生运用“历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑”三重逻辑统一框架分析：道路自信（大事三：小康实现证明道路行得通）→理论自信（大事一：科学理论指导）→制度自信（大事二：新时代制度优势转化为治理效能）。现场演练：若有人质疑“脱贫攻坚只是经济指标达标”，请用“三个巨变”逻辑进行反驳。（预设学生答：脱贫攻坚体现以人民为中心发展思想/体现中国共产党领导核心作用/体现社会主义制度集中力量办大事优势）。9.思维可视化：绘制“成就谱系图”全班协作完成黑板/电子白板共绘：以“进入新时代”为核心节点，辐射“三件大事”→延伸“三个巨变”→落脚“四个历史意义”。教师强调：这是新时代最厚重的“成绩单”，也是我们读懂中国、读懂世界的“密钥”。10.课时评价：即时反馈使用“课堂随机抽答+同伴互评”模式，考察学生对“三件大事”“三个巨变”因果逻辑的掌握度，重点考察能否用“主要矛盾变化”串联起经济社会发展全局。（三）第三课时逻辑穿透·把握灵魂：主要矛盾与两个确立——领悟新时代决定性意义11.认知冲突：矛盾变了，什么没变？展示材料：1981年十一届六中全会判断主要矛盾→2017年十九大判断主要矛盾变化。提问：主要矛盾变化了，“以经济建设为中心”变了吗？“四项基本原则”变了吗？党的领导核心地位变了吗？引导学生抓住“没变”的战略定力（党的领导、社会主义道路）与“变”的发展要求（高质量发展、美好生活需要），理解主要矛盾变化是“全局性、根本性、长期性”的牵引性变化。12.核心攻关：为什么要“两个确立”？设置辩论场域：“确立习近平新时代中国特色社会主义思想指导地位”和“确立习近平总书记党中央核心、全党核心地位”，是顺理成章还是至关重要？分组辩论：正方（顺理成章）：理论成熟度、实践检验、历史选择、民心所向。反方（至关重要）：应对风险挑战（“四大考验”“四种危险”）、统一思想意志行动、把握历史主动、确保党不变质不变色不变味。教师总结性发言（关键落笔成文）：“两个确立”不是光荣榜，而是“定海神针”；不是装饰品，而是“压舱石”。新时代面对世界百年未有之大变局、中华民族伟大复兴关键时期，任何重大历史关头都离不开核心领导、核心思想、核心战略。天问二号能飞向10亿千米深空，背后是党中央统筹谋划、举国体制攻关、核心领导人亲自推动——这正是“两个确立”决定性意义的微观投射。13.概念澄清：决定性意义的三重维度讲授重点：决定性意义体现在三个层面——理论高度：为马克思主义中国化时代化新飞跃提供了根本遵循。历史高度：为实现中华民族伟大复兴提供了根本保证。现实高度：为推进国家治理体系和治理能力现代化提供了根本依靠。学生完成学习单3《决定性意义逻辑推导图》，将抽象表述转化为具体认知结构。14.案例迁移：从“追星”看“定向”材料：天问二号任务周期长、不确定性高、技术难度大，面临“卡脖子”风险。党中央将其列入国家重大工程，习近平总书记多次作出重要指示，航天员、科研人员克服关键技术难题。任务：请用“两个确立”的决定性意义分析天问二号任务成功的深层原因。预设学生核心观点：核心领导定战略（顶层设计）、核心思想指方向（创新驱动、自立自强）、核心凝聚聚合力（新型举国体制、攻关团队协同）。（四）第四课时价值内化·担当使命：青春建功新时代——践行强国有我青春誓言1,动情导入：青年说·新时代播放视频：天问二号团队平均年龄35岁、嫦娥六号指挥员黄庆华“追月”故事、西部计划志愿者扎根边疆、芯片青年攻关“卡脖子”技术……教师语：新时代的意义，最终要落脚到“人”上。习近平总书记寄语青年：“新时代是追梦者的时代，也是圆梦者的时代。”天问二号团队的青年面孔，正是新时代青年投身强国伟业的缩影。15.核心任务：模拟政协提案·青年建言新时代设定情境：学校受邀参加“市青少年模拟政协会议”，主题为“以科技创新赋能新质生产力，青年如何建功新时代”。各组扮演不同界别委员（科技界、教育界、基层界、文化界），撰写提案。提案撰写指南（学习单4）：题目：聚焦具体切口（如“破解关键核心技术‘卡脖子’难题的青年行动建议”“推动航天科普进校园点燃青少年强国梦”）。现状分析：运用“新时代主要矛盾”“高质量发展”“新质生产力”理论分析痛点。建议措施：个人层面（学什么、怎么学）、学校层面（课程、实践）、社会层面（平台、机制），体现可行性。结语：表达“请党放心、强国有我”决心。16.成果展示与协商议政各组派代表上台宣读提案，其他组别扮演“提案办理单位”现场提问、补充、表态。教师引导点评：关注建议是否扣住“新时代意义”“核心素养”“青年担当”三个关键词，是否体现法治思维与公共参与素养。17.仪式性收尾：青春誓言·薪火相传全体师生起立，面向国旗/团旗，诵读誓词：“天问追星，逐梦深空；新时代号角嘹亮。我们生逢其时，重任在肩；以青春之我，铸青春之国家；请党放心，强国有我！”教师寄语：同学们，10亿千米深空，中国人留下了脚印；伟大复兴征途，等待你们书写答案。新时代的意义，在于每一个奋斗者的担当。下课。七、教学评价体系设计：过程性评价与终结性评价深度融合构建“诊断性形成性总结性”三维评价模型，拒绝单一纸笔测试，聚焦核心素养生成证据收集。|评价维度|核心指标|评价方式|权重|证据留存形式|:::::政治认同准确阐述“两个确立”决定性意义；能用新时代视角解读时政热点课堂观察记录、思维导图质量、模拟提案理论深度30%学习单照片、提案文本、课堂录像片段道德修养传承航天精神，表达家国情怀；誓词诵读情真意切情感态度观察量表、同伴评价、教师访谈20%观察量表、学生反思日志法治精神理解宪法赋予公民权利义务与国家发展战略关系提案中法律依据引用准确性、模拟议政规范性15%提案修改痕迹、议政记录批判思维能运用“三重逻辑”分析“三件大事”与“三个巨变”关系；辨析错误观点辩论表现、证据链海报逻辑严密性、迁移案例分析20%海报作品、辩论记录表、案例分析报告公共参与完成模拟提案全流程；参与校园“新时代青年说”宣讲实践过程档案袋、宣讲视频、社会反馈15%档案袋材料、宣讲链接/二维码1.过程性评价贯穿四课时，建立学生“核心素养成长档案袋”，记录每次活动表现、作品迭代、反思修正。2.引入“同伴互评+自评+教师评”三角互证机制，评价标准学生化、语言化，如“能不能给外行讲清楚什么是新时代主要矛盾”。3.终结性评价采用“情境化试题”：材料为天问三号/四号规划、载人登月工程最新进展，考查学生迁移运用“新时代意义”分析解决问题能力。八、教学反思与专业成长叙事这份教学设计的生成过程，实为一次“以时政热点重构教材逻辑、以核心素养倒逼教学变革”的专业实践。首先，素材选择的“时度效”把控。天问二号“追星”10亿千米非单一新闻点，而是贯穿“历史方位成就内涵决定性意义青年使命”全链条的超级情境。这要求教师具备敏锐的时政敏感性与教材重构能力，将分散的知识点熔铸为结构化理解。我在备课中反复推敲：为何选小行星2016HO3？因为它是准卫星，伴随地球运行，寓意“同频共振”；为何强调10亿千米？因为距离折射深度，对标“四个历史”宏大维度。这种素材深度挖掘，是特级教师区别于普通教师的专业标识。其次，学习任务的“深度学习”设计。拒绝“活动主义”陷阱，每个环节都对标核心素养子目标：证据链海报对标“批判性思维”，逻辑推导图对标“政治认同”，模拟提案对标“公共参与”。特别是第三课时“两个确立”辩论与案例迁移，强迫学生直面政治理论的硬骨头，在思维冲突中完成认知重组。课后学生反馈：“原来‘两个确立’不是背下来的，是算出来的、辩出来的、看出来的。”这印证了深度学习的有效性。再次，评价改革的“破题之道”。建立档案袋评价、引入模拟政协议政，将公民教育从“纸上谈兵”推向“真枪实战”。但在实施中也发现难点：学生提案初期泛泛而谈，缺乏法治思维支撑。后续教学中需强化“依法履职”专题指导，引入真实提案案例拆解，提升建言质量。最后，教师专业发展的“元认知”。作为教研组长，我将此设计转化为教研