九年级道德与法治上册第一单元教案：书写恢宏史诗 课件

九年级道德与法治上册第一单元教案：书写恢宏史诗课件一、教材分析与教学定位本课为统编版道德与法治九年级上册第一单元第一课第一框题，课题名称为"书写恢宏史诗"。单元主题聚焦"富强与创新"，本框题作为单元开篇，承担着引导学生认识中华民族伟大复兴历史进程、坚定中国特色社会主义道路自信的重要任务。从课程标准对应关系看，本课主要落实"政治认同"核心素养中"认同中国共产党的领导""认同中国特色社会主义道路"以及"国家认同"中"热爱祖国""具有中华民族共同体意识"等具体要求，同时渗透"道德修养"中"自尊自信"和"责任意识"中"担当民族复兴大任"等内容。教材在结构编排上具有典型的总分逻辑。第一单元统领"踏上强国之路""坚持改革创新"两课，"书写恢宏史诗"作为单元导入，着重呈现中华民族从站起来、富起来到强起来的历史飞跃，为后续理解改革开放、坚持党的领导奠定情感基础与认知铺垫。从学情角度分析，九年级学生已具备一定的历史知识储备，对国家发展成就具有感性认识，但对"史诗"概念的理解较为模糊，对中国特色社会主义进入新时代的标志性特征及其内在逻辑缺乏系统把握，需要通过丰富的史实材料与清晰的理论阐释实现从感性到理性的提升。教学重点确立为：理解中华民族伟大复兴的历史进程与新时代的历史方位；感悟中国共产党领导中国人民书写恢宏史诗的奋斗历程。教学难点为：把握中国特色社会主义进入新时代的历史必然性，理解"史诗"所蕴含的人民性、实践性、时代性品格。二、教学目标设计（一）政治认同目标通过梳理中华民族从站起来、富起来到强起来的历史脉络，使学生深刻认识中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，是中华民族走向伟大复兴的根本政治保证，坚定听党话、跟党走的政治信念。（二）道德修养目标引导学生树立与时代主题同心同向的理想信念，厚植爱国情怀，增强民族自豪感与自信心，自觉将个人成长融入国家发展大局。（三）责任意识目标帮助学生明确新时代青少年肩负的历史使命，理解伟大梦想不是等得来、喊得来的，而是拼出来、干出来的，激发担当民族复兴大任的奋斗热情。（四）科学精神目标通过对历史与现实、理论与实践的辩证分析，培养学生运用历史思维、辩证思维认识社会发展规律的能力，认同中国特色社会主义道路的历史必然性。三、教学方法与资源准备采用情境教学法、议题式教学法、案例分析法相结合的教学策略。以"史诗"为情境主线，设置三个层层递进的学习议题，构建"感知史诗—解读史诗—续写史诗"的学习路径。教学资源准备包括：中华民族伟大复兴历史进程相关图片视频资料、新时代标志性成就数据图表、优秀青年榜样事迹材料、相关时政新闻素材等。课前安排学生以小组为单位收集"我心中的民族复兴时刻"资料，为课堂讨论做准备。四、教学过程实施（一）导入新课：感知"史诗"（8分钟）课堂伊始，呈现两幅历史场景：一幅为1949年开国大典的历史照片，另一幅为新时代天安门广场国庆庆典的视频片段。引导学生观察两幅场景中人民群众的精神面貌变化，引发思考：为什么同样的地点、相似的场景，却呈现出截然不同的精神气象？中华民族在这七十多年中走过了怎样的历程？教师顺势点明课题：今天我们要学习的不是普通的历史故事，而是一部由中国共产党领导中国人民书写的恢宏史诗。何为"史诗"？史诗是反映一个民族在特定历史时期伟大征程的鸿篇巨制。中华民族的伟大复兴，正是这样一部波澜壮阔的史诗。设计意图：通过直观的历史场景对比制造认知冲突，激发学生探究欲望，自然导入课题，同时为后续理解"史诗"内涵奠定感性基础。（二）议题一：何为"史诗"——解码中华民族伟大复兴的历史进程（20分钟）1.小组合作探究将全班分为六个学习小组，每组领取一张"历史时刻卡"，分别对应中华民族伟大复兴进程中的关键节点：1949年新中国成立、1978年改革开放开启、2001年中国加入世贸组织、2012年党的十八大召开、2017年中国特色社会主义进入新时代、2020年全面建成小康社会。各组围绕核心问题展开讨论：本时刻为何具有里程碑意义？它如何推动中华民族伟大复兴进程？2.班级分享交流各小组推选代表汇报探究成果。教师在学生汇报基础上适时补充关键史实，引导学生将零散的历史事件串联为完整的进程链条。（1）站起来阶段（1949—1978）教师讲述：1949年新中国的成立，彻底结束了旧中国半殖民地半封建社会的历史，实现了中国从几千年封建专制政治向人民民主的伟大飞跃。但新中国成立初期，面临百废待兴的局面，在中国共产党的坚强领导下，完成了社会主义革命和建设，确立了社会主义基本制度，为当代中国一切发展进步奠定了根本政治前提和制度基础。（2）富起来阶段（1978—2012）教师讲述：1978年，党的十一届三中全会作出改革开放的伟大决策，开启了中国特色社会主义建设的新征程。改革开放四十多年来，我国经济社会发展取得举世瞩目的成就，经济总量跃居世界第二，人民生活水平显著提高，从温饱不足迈向总体小康。这一阶段的主题是"富起来"，即通过解放和发展生产力，让人民摆脱贫困、走向富裕。（3）强起来阶段（2012年至今）教师讲述：党的十八大以来，中国特色社会主义进入新时代。这是我国发展新的历史方位，意味着近代以来久经磨难的中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，迎来了实现中华民族伟大复兴的光明前景。新时代的十年，党和国家事业取得历史性成就、发生历史性变革，推动我国迈上全面建设社会主义现代化国家新征程。3.概念建构与逻辑梳理教师引导学生归纳：中华民族伟大复兴的"史诗"由站起来、富起来、强起来三个篇章构成，三个阶段既一脉相承，又各有其历史任务与时代特征。站起来是基础，富起来是前提，强起来是飞跃。三者统一于中国共产党领导中国人民进行革命、建设、改革的伟大实践。设计意图：通过小组合作探究与班级分享交流，让学生在自主建构中理解中华民族伟大复兴的历史进程；通过教师的关键节点讲述，形成系统的历史认知；通过概念建构与逻辑梳理，揭示历史发展的内在规律。（三）议题二：如何书写"史诗"——解读新时代的历史性成就与变革（15分钟）4.议题情境创设呈现一组反映新时代历史性成就的数据与图片：港珠澳大桥通车、神舟系列飞船遨游太空、脱贫攻坚战取得全面胜利、构建人类命运共同体理念得到国际社会广泛认同、"一带一路"倡议深入推进等。5.深度追问与小组研讨设置核心追问：新时代的十年，中国为何能取得如此辉煌的成就？中国共产党带领人民书写了怎样的"史诗"？学生小组讨论五分钟，重点围绕三个维度展开：中国共产党的坚强领导是中国特色社会主义制度的最大优势，是新时代取得历史性成就的根本保证；习近平新时代中国特色社会主义思想的科学指引，为新时代党和国家事业发展提供根本遵循；全国各族人民团结奋斗，凝聚起实现中华民族伟大复兴的磅礴力量。6.师生共同归纳教师引导学生理解"史诗"的核心品格：一是人民性，这部史诗由人民书写，为人民而书；二是实践性，伟大成就源于伟大实践，伟大梦想成于伟大奋斗；三是时代性，史诗与时代同频共振，反映时代呼声、回答时代课题。教师进一步阐释：新时代十年的伟大变革，在党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史上具有里程碑意义。从党史维度看，党的十八大以来，全面从严治党取得显著成效，党的创造力、凝聚力、战斗力显著增强；从新中国史维度看，经济社会发展取得历史性成就，物质基础更加雄厚、制度保障更加完善；从改革开放史维度看，全面深化改革取得历史性突破，许多领域实现历史性变革、系统性重塑、整体性重构；从社会主义发展史维度看，科学社会主义在二十一世纪的中国焕发出强大生机活力；从中华民族发展史维度看，中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。设计意图：通过丰富的新时代成就素材，激发学生的民族自豪感；通过深度追问与小组研讨，揭示新时代取得历史性成就的根本原因；通过师生共同归纳，深化对"史诗"内涵的理解，培养学生的政治认同素养。（四）议题三：何以续写"史诗"——明确新时代青少年的使命担当（7分钟）7.榜样引领讲述优秀青年榜样的事迹：矢志奋斗、献身国防的科研工作者；扎根基层、助力乡村振兴的大学生村官；弘扬志愿精神、参与抗疫斗争的青年志愿者；刻苦训练、为国争光的体育健儿。通过榜样的力量，诠释新时代青年如何将个人理想融入国家发展大局。8.学生讨论与分享引导讨论：作为新时代青少年，我们应当如何接过历史的接力棒，为续写中华民族伟大复兴的史诗贡献青春力量？学生自由发言后，教师归纳三个层面的要求：一是坚定理想信念，树立对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念、对中华民族伟大复兴中国梦的信心；二是练就过硬本领，珍惜大好学习时光，求真学问，练真本领，更好为国争光、为民造福；三是勇于砥砺奋斗，勇做走在时代前列的奋进者、开拓者、奉献者，在劈波斩浪中开拓前进，在披荆斩棘中开辟天地。9.课堂总结升华教师总结：同学们，一代人有一代人的长征，一代人有一代人的担当。中华民族伟大复兴的史诗正在续写，历史的接力棒已经交到我们手中。让我们以青春之我、奋斗之我，为民族复兴铺路架桥，为祖国建设添砖加瓦，在新时代的征程上书写无愧于时代、无愧于历史的华彩篇章。设计意图：通过榜样引领和学生讨论，激发学生的责任意识与担当精神；通过课堂总结升华，将教学情感推向高潮，引导学生将个人成长与国家发展紧密结合，落实责任意识核心素养。（五）课堂小结与作业布置（5分钟）10.课堂小结师生共同回顾本课学习内容：中华民族伟大复兴的史诗由站起来、富起来、强起来三个篇章构成；新时代的十年，党和国家事业取得历史性成就、发生历史性变革；新时代青少年要勇担民族复兴大任，续写恢宏史诗。11.作业布置作业分为必做题与选做题两部分。必做题为撰写一份"我与新时代共成长"的主题短文，篇幅五百字左右，要求结合个人成长经历，谈谈对新时代历史方位的认识以及自身的责任担当。选做题以小组为单位，开展"家乡的新时代变化"社会调查活动，形成调研报告，下节课进行分享交流。五、教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价主要关注学生在小组合作探究、课堂讨论中的参与度、思维深度与合作情况，教师通过课堂观察、即时反馈等方式进行评价记录。终结性评价依托作业完成情况，重点评价学生对中华民族伟大复兴历史进程的认知程度、对新时代历史方位的理解深度以及责任担当意识的激发效果。评价标准坚持政治性与学理性相统一、价值性与知识性相统一，既关注知识目标的达成，又关注情感态度价值观目标的落实。六、教学反思与预设调整本课教学设计具有较强的理论性与时代性特征，需要在实施过程中把握三个关键环节：一是历史脉络的梳理要清晰，避免变成单纯的历史课；二是新时代成就的呈现要鲜活，贴近学生生活实际，激发情感共鸣；三是使命担当的引导要自然，避免空洞说教，注重以理服人、以情感人。预设可能出现的教学问题包括：部分学生对历史知识的储备不足，影响课堂进度；小组讨论可能出现流于