八年级历史与社会第17课《中国工农红军长征》教学设计

八年级历史与社会第17课《中国工农红军长征》教学设计一、教材分析与课标定位本课选自统编版《历史与社会》八年级上册，属于“中国近代史”模块中“新民主主义革命的兴起”单元。课标要求“讲述中国工农红军长征的故事，体会红军的革命英雄主义精神，认识中国革命历程的艰难曲折”。八年级学生已具备一定的历史时空观念，但长征这一事件时间跨度大、空间转换频繁、涉及重大会议与战役，学生容易陷入碎片化记忆。本课设计的核心思路是以“路”为线索——走什么路、为什么走路、路怎么走、走完这条路意味着什么，将长征置于中国共产党从幼年走向成熟的整体脉络中审视。二、学情研判与教学起点八年级学生在前一课已学习北伐战争与国民革命失败，知道中国共产党开始独立领导武装斗争、创建农村革命根据地的史实。但对长征的背景理解多停留在“被迫转移”的浅层认知，对“左”倾错误导致第五次反“围剿”失败的内在逻辑缺乏分析能力。学生在地理上对长征途经的省份、山脉、河流仅有模糊印象，需要借助历史地图建立空间感。情感层面，学生对红军战士的坚韧品质有朴素敬意，但难以将个体命运与时代选择关联起来。因此，本课教学起点定位于：从战略转移的“被迫性”中看见“主动性”，从军事行动中看见政治智慧，从苦难历程中看见精神品格。三、教学目标1.时空观念：借助历史地图，说出长征的起止时间、主要路线、经过的重要省份与山脉河流，准确标注遵义会议、四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、翻雪山过草地、会宁会师等关键节点。2.史料实证：通过阅读遵义会议决议相关史料、红军长征途中的电文与回忆录，辨析长征初期失败的原因与遵义会议转折的意义。3.历史解释：能够分析长征胜利的原因，理解遵义会议是中国共产党从幼年走向成熟的标志，理解长征精神的内涵与时代价值。4.家国情怀：在具体史实中感受红军将士坚定的理想信念、顽强的意志品质和紧密的团结精神，形成对革命先辈的崇敬之情。四、教学重难点重点：遵义会议的历史意义；长征精神的深刻内涵。难点：理解“左”倾错误对革命事业的危害；认识遵义会议在党的历史上的伟大转折作用；体会长征精神在当代的价值延续。五、教学方法与准备采用“问题链驱动+史料研读+地图导学”的复合模式。课前布置学生查阅家乡与长征相关的红色资源（浙江籍红军战士、南方三年游击战争等），课中引入浙江省仙居县、遂昌县等地的红军斗争史料，拉近历史与学生的距离。准备多媒体课件，包含《中国工农红军长征路线图》动态演示、遵义会议旧址影像、红军过雪山草地绘画作品、长征组歌音频片段等素材。六、教学过程（一）导入新课——从一则电文说起教师展示1934年10月中共中央机关撤离瑞金前发出的部分电报内容：“中央红军准备实行战略转移，各军团须于本月十日前集结完毕。”提问：“战略转移”是什么意思？为什么要转移？学生依据前课知识回答与“围剿”相关。教师补充：“转移”二字背后是三十万国民党军队的包围圈，是中央苏区日益缩小的困境。但撤退不等于溃败，这次转移后来被赋予了更沉重的名字——长征。由此切入课题。设计意图：以电文建立历史现场感，制造“已知与未知”的认知冲突，为理解长征的被迫性与主动性奠定基础。（二）第一环节——走什么路：被迫的战略转移学生阅读教材第78页至第79页关于第五次反“围剿”的表述，教师提供补充材料：博古、李德在军事指挥上的错误决策记录，包括“堡垒对堡垒”的阵地战、分兵把口等战术失误。学生分组讨论：与前四次反“围剿”相比，第五次失败的根本原因是什么？学生回答后，教师引导学生区分客观敌强我弱与主观指挥失误两个层面，明确“左”倾冒险主义是导致失败的最直接原因。随后教师展示长征初期的行军数据：1934年10月出发时八万六千余人，到1934年12月渡过湘江后仅剩三万余人。结合湘江战役示意图，教师简述战役经过，重点呈现红三十四师掩护主力渡江几乎全师殉国的史实。教师提问：“这样的牺牲值不值得？如果继续按原计划前进，红军还能不能存在？”学生陷入思考。教师总结：湘江之役让党和红军意识到，必须改变领导方式和战略方针，否则长征将走向绝境。设计意图：通过数据对比与具体战例，使学生感受长征初期的惨烈，理解战略调整的紧迫性。（三）第二环节——路怎么走：从遵义到会宁1.遵义会议——伟大转折教师播放遵义会议旧址视频片段，展示会议室复原场景。提出问题：“请同学们注意，这次会议有什么特别之处？”引导学生发现参会人数、会议形式与以往的不同。教师补充：遵义会议是中国共产党第一次独立自主地运用马克思列宁主义基本原理解决自己的路线、方针和政策方面问题的会议。学生朗读教材中关于遵义会议意义的表述，教师引导拆解三个关键词：“军事上”“组织上”“政治上”各自解决了什么问题。随后教师提供一则补充史料：陈云在传达遵义会议情况时的手稿摘录，其中提到“大家觉得毛泽东同志回到领导岗位上来是众望所归”。学生结合前课所学，讨论毛泽东在此之前经历了什么。教师点拨：从1927年秋收起义到井冈山斗争，从三次反“围剿”胜利到被排挤离开领导岗位，毛泽东的起落折射出中国共产党探索革命道路的曲折。遵义会议确立毛泽东在党中央和红军的领导地位，不是偶然的个人选择，而是实践检验的结果。2.机动灵活的运动战——四渡赤水教师利用动态路线图演示四渡赤水的完整过程，每渡一次暂停并提问：“红军为什么要往这个方向走？蒋介石的判断是什么？红军实际意图是什么？”学生通过观察路线变化，发现红军在黔北川南之间来回穿插，看似绕路实则调动敌军。教师出示毛泽东战后评价：“四渡赤水是我平生最得意之笔。”引导学生结合地图分析“得意”在哪里——在于化被动为主动，在于把敌军几十万部队“牵着鼻子走”。接着展示巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥的图片与文字材料。教师讲述十八勇士强渡大渡河、二十二勇士飞夺泸定桥的细节，强调昼夜行军二百四十里的极限速度。提问：“是什么力量支撑红军完成这样高强度的军事行动？”学生回答后，教师暂不评价，留待长征精神环节深入。3.雪山草地——意志的极限考验教师展示夹金山海拔数据与草地气候资料，配以画家董希文《红军过草地》的局部特写。学生闭眼聆听教师朗读《丰碑》片段（军需处长被冻死的故事），随后分享感受。教师指出：翻越夹金山，红军损失人员中相当一部分不是战斗减员，而是冻饿疾病所致。过草地七天七夜，许多战士陷入沼泽再未起身。教师提问：“在这样极端恶劣的自然条件下，红军靠什么活下来？”学生回答可能有信仰、团结、纪律等。教师进一步展示红一方面军过草地时严格遵守群众纪律的电报指示，强调“宁可饿死，不违民约”的纪律意识。4.会宁会师——胜利的号角教师展示1936年10月红军三大主力会宁会师的历史照片，统计长征损失数据：中央红军从八万六千余人到到达陕北时不足八千人。教师提问：“付出如此巨大的代价，长征到底值不值得？”学生讨论后，教师引导阅读毛泽东的论述：“长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。”组织学生围绕这三个比喻分组阐述具体史实支撑。例如“宣言书”指红军的存在本身就是对反动派的宣告，“宣传队”指沿途传播革命道理，“播种机”指在各地播下革命火种。设计意图：以路线推进为明线，以问题思考为暗线，使学生在空间转换中理解军事行动背后的战略智慧和政治智慧。（四）第三环节——走完这条路意味着什么：长征精神与时代回响5.长征精神的内涵提炼教师展示习近平总书记2016年在纪念红军长征胜利80周年大会上的讲话要点：把全国人民和中华民族的根本利益看得高于一切，坚定革命的理想和信念，坚信正义事业必然胜利的精神；为了救国救民，不怕任何艰难险阻，不惜付出一切牺牲的精神；坚持独立自主、实事求是，一切从实际出发的精神；顾全大局、严守纪律、紧密团结的精神；紧紧依靠人民群众，同人民群众生死相依、患难与共、艰苦奋斗的精神。学生对照本课所学，每一条精神找到对应的具体史实。教师组织小组合作完成表格：长征精神内涵对应史实（至少一条）理想信念高于一切湘江战役中红三十四师全体将士不怕牺牲、排除万难飞夺泸定桥二十二勇士独立自主、实事求是遵义会议的召开与四渡赤水的指挥顾全大局、严守纪律过草地时的群众纪律电报依靠群众、患难与共沿途百姓为红军带路、送粮6.浙江视角下的长征记忆教师展示课前收集的浙江地方史料：浙江省仙居县革命老区红色游击队坚持南方三年游击战争的事迹；丽水遂昌县王村口镇工农红军挺进师纪念馆的图文资料。说明红军主力长征后，留在南方的游击队进行了艰苦卓绝的斗争，浙西南、浙南地区是南方三年游击战争的重要区域。教师展示粟裕、刘英率领挺进师在浙江活动的路线图，让学生认识到长征不仅是一条主路，还有诸多支线与留守斗争。学生结合自己课前查阅的资料，分享浙江籍红军战士的故事或本地红色遗址的信息。教师点评并强调：家乡的红色记忆是长征精神的微观注脚，宏大叙事与身边历史由此贯通。设计意图：从精神内涵到当代价值，从全国视野到家乡记忆，完成历史与现实的联结，落实家国情怀核心素养。（五）课堂小结与思辨深化教师板书核心结构（非传统板书设计，以线索图呈现）：被迫转移（困境）→湘江惨败（危机）→遵义会议（转折）→四渡赤水（智慧）→雪山草地（意志）→会宁会师（胜利）→精神永恒（价值）。教师提出总结性问题：“有人说，长征的胜利是‘走’出来的，也有人说长征的胜利是‘打’出来的，还有人说长征的胜利是‘熬’出来的。你怎么看？”学生自由发言，教师归纳。引导学生认识到：光是走，没有方向与智慧，只会走向消亡；光是打，没有信念与人民支持，无法持久；光是熬，没有独立自主的决策与团结，难以坚持。长征胜利是战略战术、理想信念、组织纪律、群众基础综合作用的结果。（六）课后延伸与实践作业7.必做：以“我心中的长征”为题，写一篇三百字左右的短文，要求引用本课至少两处具体史实。8.选做（任选其一）：（1）调查家乡与红军有关的遗址或人物故事，制作一张图文并茂的红色名片；（2）观看纪录片《长征》第一集，记录一个让你感动的细节，并说明理由；（3）绘制长征主要路线思维导图，标注重大事件与时间节点。七、教学反思设计本课内容含量大，时间跨度长，单课时完成有较高难度。教学过程中需注意以下三点：其一，防止陷入“路线图背诵”的误区，所有地名与事件必须服务于理解长征何以胜利这一根本问题；其二，情感教育必须建立在史实充分呈现的基础上，避免空洞说教，用具体的人、具体的事、具体的数字让学生自己感受到震撼；其三，浙江地方史料的引入要恰切，不能喧宾夺主，其目的在于帮助学生理解“长征精神不是远方的传说，而是可以触摸的身边记忆”。八、评价设计过程性评价贯穿课堂：观察学生小组讨论的参与度、史料解读的准确性、问题回答的思维深度。终结性评价以课后短文为主要载体，重点考察学生能否用史实支撑观点、能否体现对长征精神的个人理解。同时鼓励学生将选做作业成果在班级展示，形成红色文化学习共同体。九、资源与延伸阅读建议推荐学生课后阅读：《红星照耀中国》中关于长征的篇章、中央文献出版社《毛泽东年谱》中1934年至1936年相关条目。学有余力的学生可查阅《中国工农