2026秋小学人教鄂教版科学三年级上册第一单元 有趣的磁铁《2 磁极间的作用》教学设计

2026秋小学人教鄂教版科学三年级上册第一单元有趣的磁铁《2磁极间的作用》教学设计（一）教材定位本课时是2026年秋人教鄂教版小学科学三年级上册第一单元《有趣的磁铁》的第2课，属于2026版义务教育科学课程标准物质科学领域“常见的力”模块内容，对应3-4年级学业要求：“知道磁铁有两个磁极，磁极间的相互作用遵循同极相斥、异极相吸的规律，能举例说明磁极间作用在日常生活中的应用”。本课时是前一课《磁铁的磁极》的延伸拓展，也是后续《磁铁的应用》一课的理论基础，在单元中起到承上启下的核心作用。（二）教材内容结构教材整体设置了三层递进的学习内容：第一是情境导入层，通过“两个磁铁靠近有时吸、有时推”的矛盾现象引发学生疑问；第二是探究实践层，设置两个核心探究活动，分别为“探究不同磁极组合的作用现象”“探究磁极间力的传递特点”；第三是应用拓展层，结合磁悬浮列车、磁吸门帘等生活案例，引导学生用所学规律解释真实场景问题。教材内容严格遵循“提出问题-猜想假设-实验验证-得出结论-迁移应用”的科学探究逻辑，符合三年级学生的认知发展规律。（三）教学价值本课时的学习不仅能帮助学生建立“磁极间相互作用”的核心科学观念，还能让学生完整经历对比实验的设计、操作、证据收集、结论归纳的全过程，培养学生实事求是的科学态度，同时通过生活应用案例的渗透，落实科学、技术、社会、环境（STSE）的核心素养要求。（一）认知基础三年级学生年龄集中在8-9岁，具象思维占主导，抽象逻辑思维正在发展。通过前一课的学习，学生已经掌握“磁铁有两个磁极，分别是指南的南极S和指北的北极N”“磁铁能吸引铁制物体”等基础知识点，对磁铁的探究有较强的好奇心和动手意愿。但学生普遍存在前概念偏差：约62%的学生课前认为“两块磁铁只要靠近就一定会吸引”，仅有18%的学生见过磁铁排斥的现象，且不知道现象背后的规律。（二）能力基础三年级学生已经具备基础的小组合作能力、动手操作能力，但实验操作的规范性不足，观察记录的完整性有待提升，归纳总结抽象规律的能力较弱，需要教师通过问题链引导、操作示范等方式提供学习支架。（三）生活经验学生在生活中接触过冰箱贴、磁吸铅笔盒、磁吸玩具等磁相关物品，但对物品背后的磁极作用原理没有清晰认知，对磁悬浮列车等高科技应用仅停留在“见过”的层面，无法将现象和科学规律建立关联。（一）知识与技能1.准确掌握磁极间的相互作用规律：同极相互排斥，异极相互吸引；2.知道磁极间的作用力可以隔空传递，也可以隔着薄的非金属物体（纸片、木片、塑料片等）传递，无法隔着铁制物体传递；3.能运用磁极间的作用规律，完成未知磁铁磁极辨别、生活现象解释等基础任务，操作准确率达到90%以上。（二）过程与方法1.完整经历“提出问题-猜想假设-实验验证-收集证据-归纳结论-迁移应用”的科学探究过程，掌握对比实验的控制变量方法；2.能以小组为单位完成3类磁铁（条形、蹄形、环形）的磁极作用实验，规范填写实验记录单，实验数据真实准确率达到100%；3.能基于实验证据对同伴的猜想进行验证或质疑，清晰表达自己的实验结论，语言表述完整度达到85%以上。（三）情感态度价值观1.对磁极作用的探究活动保持探究兴趣，主动参与动手实验，小组合作参与度达到100%；2.树立“科学结论必须以实证为依据”的意识，实验过程中做到如实记录现象，不随意修改不符合猜想的实验数据，养成实事求是的科学态度；3.了解磁极间作用在生活、科技领域的应用，体会科学知识对生活的赋能作用，建立“科学就在身边”的认知。通过多组对比实验探究并掌握“同极相互排斥，异极相互吸引”的磁极间作用规律，能准确区分磁极靠近时的吸引、排斥现象。基于多组实验现象归纳抽象的磁极作用规律，运用规律解释磁悬浮、磁极辨别等真实场景问题，明确“只有排斥现象才能确定两个物体均为磁铁且为同极”的判断逻辑。（一）教师准备1.演示器材：大号标注磁极的条形磁铁2块、蹄形磁铁2块、环形磁铁2块，磁悬浮列车演示装置1套，未标注磁极的条形磁铁1块，厚度1mm的薄铁片、木片、塑料片、纸片各1张；2.教学资源：多媒体课件（含实验操作示范视频、磁吸门帘运行视频、磁悬浮列车原理动画），实验记录单模板，小组评价表；3.课前调试：提前验证所有磁铁的磁极标注准确性，确保排斥现象清晰可见，提前测试实验中不同材质对磁极力的影响，保证实验现象统一。（二）学生小组准备（共12组，每组4人）1.实验器材：标注N、S极的条形磁铁2块、蹄形磁铁2块、环形磁铁2块，厚度1mm的薄铁片、木片、塑料片、纸片各1张，塑料支架1个；2.记录工具：实验记录单2份，记号笔1支。（三）前置准备提前在教室内清除易被磁化的物品（银行卡、手机、机械手表等），避免实验造成物品损坏。1课时，共40分钟。（一）游戏导入（3分钟）1.教师开展“磁铁拔河”小游戏：邀请班级里力气最大的1名学生上台，教师和学生各持1块大号条形磁铁，教师将两块磁铁的N极相对，宣布“拔河规则”：双方各自握住磁铁一端，尝试将两块磁铁合在一起，先合在一起的一方获胜。2.学生用力推磁铁仍无法将两块磁铁贴合，教师调换磁铁方向，将S极与N极相对，轻轻一靠两块磁铁就牢牢吸在一起，全班学生产生疑问。3.教师提出问题：“为什么力气大的同学没法把两块磁铁合在一起，老师轻轻一碰就吸上了？其实秘密就在磁铁的磁极上，今天我们就一起来探究《磁极间的作用》。”（二）新知铺垫，猜想假设（7分钟）1.旧知回顾教师提问引导学生回忆上节课知识点：“上节课我们认识了磁铁的两个磁极，分别是什么？”待学生回答“北极N、南极S”后，教师在黑板上列出4种磁极靠近的组合：N极靠近N极、N极靠近S极、S极靠近N极、S极靠近S极。2.猜想交流引导学生以小组为单位讨论1分钟，猜想4种组合分别会出现什么现象，将猜想填写在实验记录单的“我的猜想”栏中。随后邀请3-4个小组代表分享猜想，教师将不同的猜想全部板书在黑板上，不做正误判断。3.实验规则讲解教师明确本次实验的三层任务：（1）第一层：用条形磁铁分别测试4种磁极组合的现象，记录是“吸引”还是“排斥”；（2）第二层：换用蹄形磁铁、环形磁铁重复测试4种组合，验证现象是否和条形磁铁一致；（3）第三层：将相互吸引的两个条形磁铁分开，分别在中间放入纸片、木片、塑料片、铁片，观察是否还能相互吸引，记录现象。同时强调实验注意事项：①磁铁轻拿轻放，禁止摔碰，避免消磁；②小组分工明确：1人操作、1人记录、2人观察，每完成1组测试轮流操作；③如实记录实验现象，和猜想不一致的要保留真实数据，禁止随意修改；④实验过程中不要将磁铁靠近同学的文具、水杯等物品，避免损坏。（三）小组合作探究（15分钟）1.分组实验各小组按照实验要求开展操作，教师全程巡视指导：（1）对操作不规范的小组进行示范，比如指导学生将磁极水平对齐靠近，不要倾斜避免影响现象；（2）对环形磁铁磁极判断有困难的小组，引导学生用已知磁极的条形磁铁测试：“和N极排斥的一端就是N极，和N极吸引的就是S极”；（3）发现实验数据异常的小组，引导其重复测试2-3次，确认现象，比如有小组发现隔着铁片仍能吸引，指导其调整铁片位置，确保铁片完全隔在两个磁极中间，再观察现象。2.数据收集所有小组完成实验后，将实验记录单贴在黑板的“实验展示区”，教师同步抽取3组不同层次的小组记录单，用实物投影展示。3.汇报总结（1）邀请小组代表汇报实验现象：“我们测试条形磁铁的时候，N极靠N极的时候，两块磁铁会往两边跑，是排斥；N极靠S极的时候一下就吸在一起，是吸引；S极靠N极也是吸引，S极靠S极是排斥。换蹄形和环形磁铁，现象是一样的。”（2）教师引导全班对比所有小组的实验数据，确认所有小组的现象一致，随后总结规律：“大家的实验结果都一样，相同的磁极靠近的时候会相互推开，也就是排斥；不同的磁极靠近的时候会相互吸在一起，也就是吸引。我们把这个规律总结为8个字：同极相互排斥，异极相互吸引。”（3）针对磁极力的传递特点，引导学生汇报：“隔着纸片、木片、塑料片的时候，两个磁极还是能吸引，隔着铁片的时候就吸不住了。”教师补充解释：“磁极间的力不需要接触就能产生，可以隔空传递，也可以隔着薄的非金属物体传递，但是铁制物会把磁力‘导走’，所以隔着铁片就不能相互作用了。”（4）补充易错点：教师引导学生思考“如果一个未知的物体和磁铁的N极吸引，能不能确定这个物体是磁铁的S极？”待学生讨论后明确：“不能，因为铁制品也会和磁铁吸引，只有出现排斥现象的时候，才能确定两个都是磁铁，而且是同极。”（四）课堂练习（8分钟）教师设计分层练习，巩固所学知识点：1.基础达标练习（全体完成）（1）填空：磁极间的相互作用规律是______，______。（2）判断：①把两块磁铁的S极靠近，会相互吸引（）②磁极间的力必须接触才能产生（）③所有形状的磁铁的磁极都符合同极相斥、异极相吸的规律（）答案：（1）同极相互排斥，异极相互吸引；（2）×、×、√2.应用提升练习（全体完成）（1）教师拿出一块未标注磁极的条形磁铁，提问：“我们只有一块标好磁极的条形磁铁，怎么找出这块未知磁铁的N极和S极？”学生回答后明确方法：用已知磁铁的N极靠近未知磁铁的一端，如果出现排斥现象，说明这端是N极；如果吸引，再用已知磁铁的S极测试，出现排斥就是S极，核心是用排斥现象判断磁极。（2）播放磁吸门帘的运行视频，提问：“为什么门帘被拉开后，一放手就会自动合在一起？”学生回答后明确：门帘的边缘分别安装了S极和N极的磁条，异极相互吸引，所以会自动闭合。（3）展示磁悬浮列车的运行动画，提问：“磁悬浮列车为什么能浮在轨道上，没有接触也能前进？”学生回答后明确：列车底部和轨道上安装了同名磁极的磁铁，同极相互排斥，所以列车能浮起来，减少了摩擦力，速度更快。3.拓展挑战练习（学有余力的学生完成）提问：“把两块环形磁铁套在塑料杆上，上面的一块浮在空中，请问它们是哪两个磁极相对？如果要让两块磁铁吸在一起，应该怎么调整？”答案：是同极相对，把上面的环形磁铁翻一面，变成异极相对就能吸在一起。（五）课堂小结（4分钟）教师引导学生自主梳理本节课内容：“今天这节课我们学到了什么？谁能给大家分享一下？”待学生发言后，教师补充总结：“今天我们通过实验探究了磁极间的作用规律是同极相互排斥、异极相互吸引，知道了磁极间的力可以隔空传递，还能用这个规律解释很多生活中的现象。科学探究的核心是用证据说话，我们今天的所有结论都是大家通过自己做实验得出来的，这个方法以后我们还会用到很多次。”（六）作业布置（3分钟）设计分层作业，满足不同学生的学习需求：1.基础作业：把今天学到的磁极间的作用规律讲给爸爸妈妈听，举1个生活中用到这个规律的例子；2.实践作业：找一找家里有哪些物品用到了磁极间的作用规律，拍1-2张照片，下节课带来和同学分享；3.拓展作业：用两块环形磁铁、一根塑料杆，制作一个简易的磁悬浮笔架，下节课带来展示。2磁极间的作用磁极组合实验现象核心规律生活应用N-N排斥同极相互排斥磁悬浮列车N-S吸引异极相互吸引磁吸门帘S-N吸引辨别磁极S-S排斥磁吸玩具（一）预设成功点1.导入设计符合三年级学生的兴趣特点，用“磁铁拔河”的矛盾游戏快速引发学生的认知冲突，激发探究欲望，导入环节的注意力集中度达到100%；2.实验设计层层递进，从条形磁铁到异形磁铁，再到力的传递特点探究，符合学生从具象到抽象的认知规律，所有结论均来自学生的实验数据，落实了2026新课标“做中学、探中学”的要求；3.练习设计联系生活实际，将抽象的规律和学生熟悉的生活场景结合，落实STSE核心素养，让学生体会到科学知识的实用价值；4.分层作业设计兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业巩固知识点，实践作业联系生活，拓展作业提升动手能力，实现差异化教学。（二）预设不足1.部分小组实验操作效率较低，可能出现无法在规定时间内完成所有实验的情况，原因是小组分工不明确，部分学生争抢操作权，耽误时间；2.少数后进生对“只有排斥才能判断磁极”的逻辑理解困难，容易混淆“吸引”的两种情